新課標背景下高中政治“教、學、評一體化”教學實踐探究

謝寶祥

摘 要：“教”“學”“評”是高中政治課堂教學優(yōu)化中不可避免的三大要素，三者互為支點、互相依賴、不可分割，共同推動了課堂教學的改革與優(yōu)化。“教、學、評一體化”徹底改變了傳統(tǒng)政治課堂中教學目標與評價目標不一致、教學和評價分離等現(xiàn)象，旨在提升政治課堂教學質(zhì)量，落實政治新課標的要求。本論文就立足于此，圍繞“教、學、評一體化”的內(nèi)涵和重要性進行了簡單介紹，隨即結(jié)合人教版必修四《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》教學為例，針對“教、學、評一體化”教學模式的具體建構(gòu)展開了詳細探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：“教、學、評一體化”；高中政治；核心素養(yǎng)；課堂教學

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）明確了核心素養(yǎng)在政治課堂教學中的主導地位，并基于政治學科的育人方向、育人標準，提出了構(gòu)建“教、學、評一致性”的建議。教師作為課堂教學活動的組織者，以及新課程標準的踐行者，唯有立足于新課程標準的內(nèi)涵，基于教、學、評三者的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“教、學、評一體化”的新型模式，才能真正實現(xiàn)“以評促學、以評促教”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分政治教師對新課程標準解讀不夠全面、深刻，致使當前政治課堂教學中依然面臨著教學目標和評價目標不一致、教學活動和評價目標不一致、教學評價游離于課堂教學之外等情況，致使當前政治課堂教學出現(xiàn)了方向不明確、教學過程低效化、教學評價值功能大打折扣，嚴重制約了政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、高中政治“教、學、評一體化”重要性研究

（一）“教、學、評一體化”

一個完整的教學活動常常包括教、學、評三個環(huán)節(jié)。其中，“教”主要是指課堂教學活動，包括為什么教、教什么、怎么教，即為教學依據(jù)、教學目標和教學方法；“學”則是學生的學習活動，包括學什么、怎么學，即為學習內(nèi)容和學習方法；“評”則是對學生的學習過程和課堂教學效果進行評價，包括為什么評、評什么、怎么評，即為評價目標、評價任務(wù)和評價依據(jù)。通常，課堂教學是在“教、學、評”基礎(chǔ)上的螺旋上升的過程，且三者的匹配程度、契合程度越高，課堂教學活動更加科學、合理。

因此，從這一角度上來說，“教、學、評一體化”就是為了達成既定的教學目標，教師對新課程標準、教材內(nèi)容、學情展開全面、深入的分析，在此基礎(chǔ)上將“教、學、評”三者相互融合到一起，形成統(tǒng)一的整體，以便學生更好地開展學習，并促進課堂教學進入良性循環(huán)中[1]。

（二）高中政治“教、學、評一體化”重要性

新課標視域下，“教、學、評一體化”回答了“教什么”“學什么”“怎么教”“怎么學”“如何評價”等問題，真正實現(xiàn)了三者同向性，真正提升了課堂教學質(zhì)量。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有助于激發(fā)學生的學習熱情。就當前高中政治學科來說，教師都是按照知識灌輸?shù)姆绞浇M織課堂教學。在這種單一、滯后的政治課堂中，學生都是通過死記硬背的方式進行學習。在這種學習模式下，學生的學習效果不甚理想，甚至還會導致其滋生出厭煩的情緒。而在“教、學、評一體化”模式下，真正凸顯了以生為本的教學理念。在具體的政治課堂教學中，學生能夠感受到來自教師的尊重和關(guān)愛，并在自由的探究氛圍中，自主完成知識的構(gòu)建，從中產(chǎn)生了強烈的成就感和滿足感。久而久之，在“教、學、評一體化”模式下，學生的政治學習動機也隨之增強，提升了學生的政治學習熱情。

其次，有助于促進核心素養(yǎng)的落實。在新課程標準視域下，積極推進課堂教學改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段課堂教學的主要任務(wù)。而要實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標，關(guān)鍵就是構(gòu)建高效政治課堂。“教、學、評”正是影響高效課堂的主要因素。因為在“教、學、評一體化”模式下，“教”是課堂教學活動，要求教師應(yīng)站在促進學生發(fā)展的立場上，以核心素養(yǎng)為導向開展課堂教學；“學”則是學生的學習過程，旨在將課堂上所學的知識和技能轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)；“評”則聚焦教學目標，并貫穿于整個教學活動中，旨在通過教學效果的檢測，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在“教、學、評一體化”模式下，基于三者的內(nèi)在聯(lián)系，促使政治課堂教學進入良性循環(huán)中，進而使得學生在政治課堂中促進核心素養(yǎng)的螺旋上升。

最后，有助于促進政治教師的專業(yè)化發(fā)展。教師作為課堂教學活動的組織者、新課程標準的踐行者，教師對“教、學、評一體化”模式的達成程度，直接體現(xiàn)了教師對新課程標準的解讀情況。在“教、學、評一體化”模式下，不僅促進了教師教學觀念的更新，也拓寬了教師的教學視野，使其真正明白了“教什么”“為什么教”“教到什么程度”等，使得教師在思考與探究中，加深了對新課程標準的理解，提升了自身的專業(yè)能力。另外，在“教、學、評一體化”教學模式下，真正改變了傳統(tǒng)政治課堂教學和評價“兩張皮”的現(xiàn)象，教師開始以核心素養(yǎng)作為教學活動的起點和出發(fā)點，并將教學評價貫穿于整個課堂中[2]。可以說，在這種教學模式下，有助于教師在參與的過程中，逐漸形成正確的教學觀念。

二、新課標下高中政治“教、學、評一體化”教學實踐路徑

（一）確立教學目標

在整個教學活動中，教學目標是方向，引領(lǐng)著整個教學活動。在高中政治課堂教學活動中，教學目標科學與否、合理與否，教學目標表述是否清晰、合理，直接決定了政治課堂教學的效果。鑒于“教、學、評一體化”教學模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學目標之前，應(yīng)做好三個方面的準備工作。首先，解讀新課程標準。在最新的政治課程標準中，對課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準等都做出了明確規(guī)定。因此，教師在確定教學目標之前，應(yīng)對新課程標準進行深層次、全方位解讀，精準把握當前政治課堂教學的方向。其次，分析學情。學生作為教學活動的對象，教師在開展教學之前，必須切實做好學情分析，了解現(xiàn)階段學生的思想政治基礎(chǔ)水平、學生當前核心素養(yǎng)所處的水平、學生的認知發(fā)展水平和學習習慣等，精準把握學生的實際需求。最后，研究教材內(nèi)容。教材是學生進行學習的重要工具。教師在設(shè)計教學目標之前，必須熟悉教材中的內(nèi)容，并結(jié)合新課程標準的要求，對教材內(nèi)容進行科學劃分、合理規(guī)劃與總結(jié)，使其更好地服務(wù)于課堂教學[3]。

在學習《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》內(nèi)容時，教師在設(shè)計教學目標之前，就按照“教、學、評一體化”原則，對新課程標準、學情和教材內(nèi)容進行了全面、深層次的解讀。首先，從新課程標準的角度上來說，要求學生通過本章節(jié)的學習，探索實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，并在實踐中積極主動踐行社會主義核心價值觀。同時，在課程標準中，又對本節(jié)課教學內(nèi)容提出了更高的要求，倡導學生能夠基于本節(jié)課的學習，對生活中常見的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)現(xiàn)象進行觀察、分析，并對其做出正確的價值判斷和行為選擇。其次，對學生的實際學情展開分析，明確學生在學習本章節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)通過學習掌握了有關(guān)價值觀的內(nèi)容；同時，這一階段學生在日常學習和生活中也面臨著非常多的人生選擇，面臨著許多難以解決的矛盾。另外，學生在成長的過程中，也受到外界環(huán)境的影響，致使其價值觀出現(xiàn)了一定的偏差現(xiàn)象。最后，通過教材內(nèi)容分析與解讀，將本章節(jié)教學目標確定為：①政治認同。基于收集實例，認同社會主義核心價值觀，促使學生在學習的過程中，堅定自身為國家奮斗的信念，并樹立實現(xiàn)中國夢的理想。②科學精神。通過學習，能夠清晰掌握創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，能夠客觀、冷靜看待人生中各種價值選擇沖突，并由此樹立正確的人生價值觀。③公共參與。體驗生活情境，感悟勞動和奉獻在實現(xiàn)人生價值中的意義，使得學生在學習中逐漸形成樂于奉獻、積極承擔責任的良好品質(zhì)。

（二）設(shè)計評價任務(wù)

在“教、學、評一體化”模式下，教師在確定完教學目標之后，還應(yīng)聚焦教學目標，設(shè)計出與教學目標相契合的教學評價任務(wù)，充分發(fā)揮其“以評促教、以評促學”的作用，使得學生在科學評價目標、具體評價任務(wù)的引領(lǐng)下，高效完成既定的教學任務(wù)。具體來說，在“教、學、評一體化”模式下，教師在設(shè)計教學評價任務(wù)之前，應(yīng)遵循以下三個原則。首先，評價目標清晰性。教師在設(shè)計教學評價任務(wù)時，應(yīng)確保其和教學目標之間一一對應(yīng)，并借助精準化的語言，將其清晰、具體地表達出來。其次，評價任務(wù)應(yīng)符合實際情況。教師在設(shè)計評價任務(wù)時，還應(yīng)堅持符合學生實際情況的原則，貼近學生的實際情況，布置出與學生實際需求相契合的評價任務(wù)。另外，在實際性原則下，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，還應(yīng)結(jié)合具體的教學條件，確保學生在條件充足的情況下完成評價任務(wù)。最后，還應(yīng)堅持具體化的原則，基于具體的評價指標，將其進行細化、具體化，促使學生在具體的評價標準引領(lǐng)下，對自身的學習效果展開評價。

“教、學、評一體化”模式下，在學習《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》中，教師就上述原則，確定出了具體的評價目標、評價任務(wù)。首先，聚焦政治認同、科學精神、公共參與這三項教學目標，設(shè)計出了一一對應(yīng)的評價目標。針對目標①確定出評價目標：能夠收集相關(guān)實例，能夠挖掘我國為人民提供的客觀條件支持，使得學生在學習中認同社會主義核心價值觀，并堅定為社會主義奮斗的信念；針對目標②確定出評價目標：學生能夠通過各種經(jīng)驗辨析情境，從根本途徑、客觀和主觀條件三個方面，掌握創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的條件、途徑，并冷靜看待人生中遇到的沖突，樹立正確的人生價值觀；針對目標③確定出評價目標：能夠通過體驗相關(guān)的生活情境，感悟勞動和奉獻在實現(xiàn)人生價值中的意義，并逐漸形成為社會貢獻個人智慧、樂于參與實踐、勇于承擔社會責任的品質(zhì)。其次，明確具體的評價任務(wù)。基于具體的評價目標，結(jié)合新課程標準的要求，將本節(jié)課教學評價任務(wù)確定為：學生自主調(diào)查收集材料，并圍繞感悟和收獲展開評價；以小組探究和小組合作為主要形式，引領(lǐng)學生在自主思考與探究、合作探究的過程中開展自我評價、合作評價。可以說，如此設(shè)計教學評價任務(wù)，不僅提升了教學評價的科學性、合理化，也真正實現(xiàn)了“以評促學、以評促教”的目的，真正落實了“教、學、評一體化”教學模式的要求[4]。

（三）科學組織課堂教學

教學活動是實現(xiàn)教學目標、執(zhí)行教學評價的重要過程，旨在解決“學什么、怎么學”等問題。在“教、學、評一體化模式”中，政治教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)堅持以生為本的原則，聚焦教學目標和教學評價任務(wù)，科學設(shè)計教學活動，使得學生在針對性的學習中獲得綜合性發(fā)展。具體來說，教師在設(shè)計課堂教學活動時，還應(yīng)注意以下三個方面。首先，應(yīng)鑒于與教學內(nèi)容、教學評價任務(wù)相匹配的原則，結(jié)合不同的教學內(nèi)容、針對不同的評價任務(wù)，選擇針對性的教學課程，確保學生通過課堂學習達成教學目標。其次，關(guān)注學生的學習積極性。“教、學、評一體化”教學模式下，教師在設(shè)計教學活動時，還應(yīng)關(guān)注學生的學習動機和熱情，旨在通過生活化教學素材，引領(lǐng)學生在解答難以解決問題、難以選擇的問題中，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。最后，為教學目標而服務(wù)的原則。在具體的教學中，教師應(yīng)避免形式化的模式，使學生聚焦教學目標，確保學生能夠通過指向教學目標的學習，高效完成學習。

在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》學習中，教師就遵循上述原則，對整個教學活動進行了如下設(shè)計。首先，針對教學目標①和相應(yīng)的評價任務(wù)，為學生布置了自主調(diào)查作業(yè)，讓學生對家長的職業(yè)進行調(diào)查，了解其成就、原因，并由此形成感悟和收獲；接著，教師又依托多媒體信息為學生呈現(xiàn)了“三十個職業(yè)的第一視角”，使得學生在觀察中進行思考、總結(jié)，并基于課前調(diào)查，形成獨特的感悟和體會。其次，針對教學目標②和其評價任務(wù)，以小組探究作為主要學習形式，引領(lǐng)學生從“根本原因、客觀條件、主觀條件”三個維度展開探究。同時，在具體的探究過程中，教師先為學生呈現(xiàn)了相關(guān)材料，并基于材料給學生設(shè)計問題，以便學生圍繞問題展開探究學習。最后針對教學目標③和評價任務(wù)來說，主要借助了任務(wù)驅(qū)動的教學模式，引領(lǐng)學生圍繞“如何創(chuàng)造和實現(xiàn)自己的價值”這一話題進行探究，使得學生在多維度探究、教師總結(jié)的過程中，高效完成這一教學目標[5]。可以說，在“教、學、評一體化”模式下，真正凸顯了學生的主體地位，也提升了高中政治課堂教學的科學化、合理化，真正提升了學生的學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中政治新課標視域下，構(gòu)建“教、學、評一體化”教學模式已經(jīng)成為當前政治教學的主流趨勢。鑒于此，作為一線教育工作者，高中政治教師唯有厘清“教、學、評一體化”教學模式的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學目標、確定評價任務(wù)、組織課堂教學，才能真正實現(xiàn)“教學目標和教學評價任務(wù)相契合、教學過程和教學評價不分家”的目標，使得學生在高效學習中促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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[3]胡啟光.“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施策略研究[J].高考，2022（23）：125-128.

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[5]韋艷麗.新課標下高中政治教學評一體化分析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（5）：185.