體驗式教學在生物課堂中的應用研究

游金娥 朱金

摘 要：文章對生物學實驗課采用體驗式教學的方法進行了初步探索。本文首先闡述了“體驗式教學”的概念及其特征，并指出了體驗式教學對生物學教育的重要性。在此基礎上，文章從激發相關體驗、創造教學情境、設計實踐活動和靈活運用教學媒介等方面對生物學教學進行了初步探索。作者通過探索性實踐和語篇情境實踐兩種方式進行了實驗教學的探討。通過對兩個實例的分析，闡明了實驗教學的目標、過程和結果。

關鍵詞：體驗式教學；生物教學；教學模式

《普通高中生物學課程標準》提到了“面向全體學生，提高學生的科學素養，提倡探究式學習”的概念[1]。本文結合生物學科的特點，提出一些合理有效的策略。在實際的教育過程中，教師要對每個學生充分尊重，要尊重他們的知識水平、性格、興趣和思維習慣，以改變過去教師只關注學科教學而忽視學生現狀的情況。

一、體驗式教學基本概述

體驗式教學是一種基于學生的認知特點和規則，通過創造真實或可重復體驗的場景和機會，來呈現或再現教學內容，讓學生在親身體驗中構建知識、發展能力、產生情感并生成意義的教學理念和方法。

（一）體驗式教學模式的基本特點

1.實踐性

相對于其他教育方式而言，體驗式教育更加實用。在生物教學中，教師應該采用科學合理的教學方法，引導學生積極建立自己的學科知識體系，讓他們在不知不覺中形成良好的思維方式。每種教學模式一旦創造出來，都一定有其現實的應用價值，因此實踐是不可或缺的。

2.參與性

在傳統的課堂教學中，師生之間很少有交流和互動。由于學生對教師和父母的認識不同，他們會對教師產生畏懼感，導致他們在課堂上不敢隨意發表意見。而“體驗式”教學則注重以人為本，使師生關系更親密，實現以學生為中心的教學目標。這樣既可以讓學生能夠暢所欲言地表達自己的思想和意見，也能讓教師更好地了解學生的學習情況，為后續的課堂教學做好準備。此外，體驗式教學還能激發學生的想象力，讓他們進行創造性思考，從而提高對生物基礎知識的學習積極性[2]。

3.親歷性

通過對體驗式教學模式的分析，可以得出以下結論：體驗式教學強調學生親身參與和體驗，具有導向性和豐富的情感色彩。只有學生親自經歷了學習過程，才能真正感受到其中的美。因此，體驗式教學的最主要特征就是讓學生始終保持積極向上的狀態。在特定的教學活動中，體驗式教學使學生能夠獲得知識和體驗，同時最大限度地幫助他們建立信心，從而促進學校教學質量的提升。

（二）體驗式教學模式在生物教學中的應用意義

與傳統課堂相比較，體驗式教學模式更具活力。在放松的學習環境下，能夠減輕學生的學習壓力，讓他們更多地參與教師的教學。不單純只是教與學，而是讓學生能夠親自實踐。在這種良好的互動中，學生可以表達他們的所見所想，然后教師可以給予針對性的反饋，這提高了學生的參與感，也幫助教師指導學生的思路，培養正確的學習習慣和方法[3]。體驗式教學可以提高學生的學習效率和品質，培養他們獨立探索的意識和能力，讓他們見識更多有趣的生物實驗，增強他們對自然界的自信。在這個過程中，學生的思想始終處于積極的狀態，在教師的指導下，他們的思維和表達能力也會得到提高。此外，教師可以利用體驗式教學創造良好的學習環境，使用趣味教學激發學生對自然現象和事物的認知。過去，在生物課堂上，傳統的“灌輸式”和“填鴨式”的授課方式特別強調理論學習，而體驗式教學方法可以緊密結合理論和實踐，并給予學生足夠的個人空間，充分激發他們對生物學習的熱情[4]。

二、生物課堂體驗式教學的策略探索

（一）創設教學情境，讓學生身臨其境去體驗

在生物教學中，根據學科和課程的特點，設計問題，指導學生進行探究。例如：在對鳥類飛行進行分析時，可以要求學生觀察周圍鳥類或視頻中鳥類的飛行特征，并提問由學生們總結一下有哪些特點。根據學生的答案進行分類，并補充和引導學生對沒有答案的問題進行思考。然后，將學生分成幾個小組，讓他們開展探究活動[5]。可將回答種類相近的同學分到一個小組進行進一步討論，然后由小組派出代表進行總結發言，可按照動物外形、身體構造、適于飛行的特點等方面分為三個小組，經總結第一組可以得出結論：飛行的動物大多身體呈流線型，在飛行中可以減少空氣的阻力；第二組結論：飛行動物大多骨很薄，比較長的骨內部大都是中空的，充滿空氣。這樣的骨骼既可以減輕體重，又能加強堅固性，有利于飛行。胸肌發達，這樣才能牽動兩翼完成飛行動作；第三組結論：由于飛行需要消耗大量的能量，因此飛行動物食量大，消化能力強。飛行時需要大量的氧氣，呼吸系統很發達。經過情境分析討論加深了學生對相關知識的理解。

（二）設計動手活動，讓學生在活動的參與中去體驗

生物學是一門以實踐為基礎的課程，采用體驗式教學法進行生活課堂教學，其重點在于在具體的教學中，注重學生自己的實踐。學生應當通過自己的接觸、創作與之有關的教學內容、主題等方式，來獲得體會。例如：在進行細胞教學的過程中，應該鼓勵學生利用顯微鏡，展開對細胞的觀察和學習，并對不同的細胞之間存在的結構差異和形態差異進行分析，用自己眼睛看到的東西來增強學生對各種細胞的認識和記憶。例如：在完成了細胞學課程后，可以讓學生在課前自己準備好透明塑料小盒、小型的清潔保鮮袋、線、果脯等材料，教師還可以將瓊脂和水煮成溶膠狀并保溫。以這些材料為依據，同學們對自己的制作方法進行了詳細的規劃，他們將塑料小盒作為細胞壁，將塑料袋作為細胞膜，將瓊脂作為細胞漿，將果脯作為細胞核，將注射了水的塑料袋作為液泡，將綠色的水果（青梅、橄欖）或者是綠色糖塊作為葉綠體，大家都對此產生了濃厚的興趣，并展開了自己的行動，最終將動物和植物細胞模型構建出來。

（三）巧用教學媒體，鼓勵學生主體性發揮

在生物學教學中，運用多媒體的方式可以制作教學課件，其中包含大量的圖片、電影和動畫資料。通過播放動畫和電影，學生可以通過視覺感受來學習，這可以增加學生的好奇心和學習興趣，提升教學質量。例如：在學習人類演化時，可以通過以圖像形式展示每個時期的照片，讓學生更好地理解和感受整個演化過程。另外，在學習DNA和染色體時，可以使用多媒體演示細胞和染色體的大小，并逐步放大細胞和拆解染色體，讓學生可以觀察到其中的DNA、蛋白質和其他成分。通過這種演示方式，可以幫助學生更深入地理解抽象概念，方便記憶和理解。多媒體教學模式不僅能提升學生的學習興趣，增加知識儲備，還可以使課堂氣氛更加活躍。然而，在使用多媒體教學的過程中，也需要注意不要過分依賴多媒體，教師應探索更好的教育方法。

三、體驗式教學在生物教學中的實際應用案例

綜合以上體驗式教學的概述，可以看出，目前存在多種體驗式教學模式，包括文本體驗式教學、探究活動體驗式教學和情境體驗式教學等。在具體的教學過程中，由于操作條件的限制和實驗效果的影響，生物教學中常見的體驗式教學方式主要是文本體驗式和探究活動式。通過對實驗結果的分析，得出實驗結果并進行驗證。

（一）探究活動式體驗

生物學是一門以實驗為基礎的學科，其課程設置主要側重生物實驗。在本文中，以學生最常用的豆芽為研究對象，進行了分析研究。因此，本次課題定為種子的發芽。種子的發芽是被子植物生命周期的起點，它需要適宜的溫度、適量的水分和充足的氧氣等外部環境條件。本節課通過小組合作、討論和設計實驗方案等方式，讓學生練習如何通過查閱資料找到理論依據支持自己的假設，并自主設計實驗方案并完成整個探究過程。通過此活動，旨在培養學生的生物技能。

1.教學目標

知識目標：經過這次的親身體驗，從實踐中學到了種子萌發的要求有哪些。

能力目標：通過訓練學生的團隊協作能力、交流能力和自主探索能力，以及運用控制實驗的方式，讓他們了解各種環境因素在種子發芽過程中的作用。

情感價值目標：使學生認識到生命的奇妙之處。

重難點：種子萌發的環境條件和設計對照實驗。

實驗器材為種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布、濕土。

2.教學過程

為了滿足論文寫作的需要，在本次研究中的具體教學過程中，簡單地向每個人分發了一個錐形瓶和3粒種子，并明確告訴他們，可以在這個基礎上展開自己的實驗。整個實驗過程中，4人為一組，每個小組成員負責不同的任務，并在實驗結束時提交實驗報告。

（1）確定主題，創設情境

在確定主題和創設情境的環節中，主要需要與教師協商，利用實物或圖片來引入新課。學生可以主動地創造問題的情境。在這個過程中，應該努力讓學生自己去思考，去思考種子發芽所需的相關條件，并在此基礎上讓他們能夠進行推理，得出關于種子萌發的環境條件的結論。

（2）獨立探索，設計實驗

教師在黑板上寫下實驗題目，讓學生以每組4人的方式自行進行實驗。在教師的指導下，對學生提出的探索問題進行分析和排除，每個小組都要根據課本制訂一個實驗設計方案。

（3）協作學習，操作實驗

小組合作，進行實驗。在這節課中，對比試驗的設置是一項比較困難且難以掌握的任務。為了幫助學生更好地完成實驗，教師應該對學生的實驗進行巡視，并提供指導。

（4）分析總結，綜合評價

讓同學們討論并分析實驗的結果。對學生在這次實驗過程中的收獲和問題進行分析。

3.案例教學總結

探究活動式體驗是一種復雜的教學方法，要求學生通過自己的觀察發現問題，并與相關方法聯系起來，尋找解決問題的方法，從而獲得與課程相關的知識。在這個過程中，教師只是知識的傳授者，學習需要學生自己進行。這種教學方法可以有效激發學生的學習興趣，讓他們通過實踐不斷鍛煉自己。

（二）文本情境式體驗

對于學生來說，當他們面對抽象的課文知識時，僅僅讓他們閱讀和分析課文知識中的含義是很難讓他們理解的。即使他們能夠理解，對知識的理解、影響和記憶也很膚淺。因此，必須激活課文，通過使用情境來向他們展示這些抽象的知識，讓他們能夠獲得一些實際體驗，而不僅僅停留在簡單的記憶中。在本文撰寫過程中，作者使用了“呼吸作用”作為一個課文情境體驗式教學案例來說明這一點。

1.教學目標

本次教學的目的主要是觀測綠色植物的呼吸現象，并進行探討。同時，還要提高學生觀察、分析和總結的能力。

2.教學過程

教具：玻璃瓶，種子等。

教學過程：

（1）課前提出疑問

光合作用的原料有哪些？

對于熟知的綠色植物而言，它進行光合作用后產物有哪些？

光合作用發生所需要的條件是什么？

導入新課：在這里，最重要的是要了解植物生長中你不了解的生物學原理。例如：綠色植物如何進行呼吸作用，綠色植物通過光合作用獲得哪些產品，這些產品如何被利用，并且這個過程是如何進行分解的。以下是一些與呼吸相關的實驗。

仔細探究植物的呼吸現象：

實驗一：在萌芽期間，開始是氧氣被吸收。

現象：在實驗中，將一根蠟燭放入一個瓶子中，觀察到蠟燭逐漸熄滅，表明瓶子內缺乏足夠的氧氣以維持蠟燭的燃燒。這說明瓶子中的氧氣不足。

結論：種子在萌芽時需要呼吸，這個過程是一個吸收氧氣的過程。

實驗二：萌發就會產生二氧化碳CO2。

現象：進行二氧化碳的檢測，給瓶中放入適當的澄清石灰水，氣體進入變渾濁。

結論：種子萌發呼吸過程中會有CO2產生。

實驗三：種子進行萌發過程中向外產生能量。

現象：比較兩種情況，一種是在保溫瓶中的種子被煮熟后，另一種是在保溫瓶中發芽的種子。結果顯示，發芽種子所在的保溫瓶溫度要比煮熟種子所在的保溫瓶溫度高。

（2）師生互動

在教師與學生之間的互動中，教師會使用一些有針對性的問題來引導學生，讓他們進入一個情境并展開思考和聯系。在教師的引導下，學生可以進行實驗，從中找出問題，并通過觀察每個實驗環節的細節來找到研究的最終結果。經過測試后，對實驗進行綜合總結有何意義。

（3）教材分析與學法說明

在實驗過程中，可以通過培養學生的觀察力和思維聯系能力來提高他們的學習效果。這些能力可以通過對生活中一些小細節的細致觀察和學習來培養。例如：在生活中，很多水果和蔬菜在長時間的運輸中都會被保持在低溫條件下，以確保它們的新鮮度。即使是最普通的細微之處，也可以從中找出規律。從這個角度來看，學生在學習過程中會更加輕松，因為興趣是最好的學習動力。因此，應該逐漸將對這個問題的探究興趣滲入到學習中，并且在開始之前設定一些問題，以引導他們的研究，掌握這個題目的基本目標。通過實際操作和細致的觀察，還可以進行一些比較，例如：觀察種子發芽時吸入氧氣的過程。作為教師，應該讓學生了解這個實驗現象的本質，以及它所代表的問題和類比方法。另外，做實驗時要有充分的證據，不能憑空臆斷，認為沒有發生過任何事情。

3.案例教學總結

從以上的教學可以看出，情境體驗式教學的主要目的是通過創造情境來提升學生的學習興趣，將課程內容與具體的學習活動相結合，從而使學生能夠獲取知識。情境是這種教學方式的關鍵，只有教師能夠創造出符合學習目標、學習內容、學習態度和學習情緒的情境，使學習變得有趣，才能加強學生與學習之間的聯系，使學生能夠應用所學知識到實際生活中，激發學生的學習積極性。從這個例子可以看出，本設計將生物中的植物光合作用的內容與日常生活中常見的植物養殖相關聯，讓學生通過觀察日常生活中的植物，并通過親身體驗和實踐，來分析植物呼吸的原理。

結束語

將體驗式教學應用到生物教學中，可以提高學生的參與度，使他們能夠在一個輕松愉快的氛圍中探索生物世界的規律，并激發他們的興趣和思維。體驗式教學能夠有效提升學生的學習效率，也有助于提高教師對學生的生物素質的認識，讓學生在真實的環境中深刻體驗，增強他們的體驗意識。這不僅可以幫助學生建立健全的思維體系，還可以確保教師的教學效果。

參考文獻

[1]趙芳芳.初中生物學體驗式教學的偏差及對策：以“肺與外界的氣體交換”一課為例[J].中學生物教學，2023（7）：32-35.

[2]汪洋.體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究[J].課堂內外（初中教研），2023（4）：122-124.

[3]王明坤.中學生物課程與信息技術整合思考[J].中學課程輔導，2023（14）：120-122.

[4]杜四有.以陶行知生活教育理念，推動生物課堂教學改革[J].生活教育，2022（11）：74-77.

[5]龍媛.中學生物有效課堂教學模式概述[J].中學課程資源，2021，17（12）：74-75.