高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究

楊曉慶

摘 要：閱讀教學(xué)是語文科目的核心內(nèi)容之一，高中階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，有必要設(shè)法進(jìn)一步發(fā)揮其作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)意義進(jìn)行了簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上分析該教學(xué)的不足，最后探討可行的應(yīng)對(duì)方法。分別就豐富批判性思維的培養(yǎng)方式、以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作、提升趣味性等措施進(jìn)行積極論述，研判高中語文教學(xué)工作，為學(xué)生批判性思維、核心素養(yǎng)的培育提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維；核心素養(yǎng)

高中階段的語文科目知識(shí)內(nèi)容更多樣，難度也有所提高，這就要求做好教學(xué)管理，包括語文閱讀教學(xué)在內(nèi)。我國(guó)對(duì)高中階段教育工作歷來重視，教育改革也多次觸及高中語文，以改善學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上設(shè)法改變、調(diào)整教學(xué)方式和理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和意愿，這為其批判性思維的培育提供了思路和空間[1]。然而進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中階段的語文閱讀教學(xué)工作尚不完善，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期水平。在此背景下，分析相關(guān)工作的不足、對(duì)策十分必要。

一、高中語文閱讀教學(xué)與批判性思維概述

（一）高中語文閱讀教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)是指以閱讀為基本方式，對(duì)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)思維、閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通常需要貫穿高中三個(gè)年級(jí)。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，涉及中外著作、散文詩歌、時(shí)政文章等，開展態(tài)勢(shì)穩(wěn)定，收效良好，能夠從知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)用、文學(xué)素養(yǎng)等角度出發(fā)，改善學(xué)生的綜合成長(zhǎng)效果、語文科目核心素養(yǎng)水平。批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中也得到了一定重視，但一般不作為獨(dú)立項(xiàng)目，而在通過閱讀內(nèi)容加以滲透，這導(dǎo)致部分教師、學(xué)生對(duì)其重視度不高，學(xué)生批判性思維的培育效果也不夠理想[2]。

（二）批判性思維

批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物、行為進(jìn)行逆向思考和評(píng)價(jià)，既是思維技能，也是思維傾向。其起源可以追溯到蘇格拉底，現(xiàn)代社會(huì)則將批判性思維確立為教育的目標(biāo)之一。從特點(diǎn)上看，批判性思維關(guān)注合理的邏輯思考打破常規(guī)，以追求表象之下的事實(shí)本質(zhì)，這與馬克思辯證唯物主義哲學(xué)思維相互印證，對(duì)于提升學(xué)生思維邏輯能力具有突出作用[3]。

批判性思維一般包括分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等部分，可大致概括為是什么（認(rèn)知）、為什么（思考）、怎么辦（行動(dòng)）三個(gè)部分，通過對(duì)事物的分析、研究，了解其內(nèi)在規(guī)律、原理，形成客觀科學(xué)的結(jié)果，再用于指導(dǎo)行為活動(dòng)。就教育事業(yè)而言，批判性思維的培育可避免學(xué)生形成盲從心理，從而能相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，對(duì)其持續(xù)、長(zhǎng)期成長(zhǎng)的幫助作用也比較突出。

二、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)意義

（一）培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，可視作學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。語文屬于語言類科目，其特點(diǎn)在于知識(shí)較豐富，且不同知識(shí)既有關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立，需要學(xué)生通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，才能充分掌握學(xué)科知識(shí)，形成較理想的核心素養(yǎng)。按此要求，在高中語文閱讀教學(xué)中引入批判性思維內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的批判性思維加以培育，首先可以改善學(xué)生的思考意愿，使其在批判性思維的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知、不能理解的知識(shí)進(jìn)行思索，形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，有助于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，由于批判性思維對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、閱讀教學(xué)也是長(zhǎng)期的，學(xué)生可以借助批判性思維持續(xù)進(jìn)行思考、分析，貫穿于閱讀教學(xué)的全程中，使其核心素養(yǎng)的改善也具有持續(xù)性，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)[4]。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展

高中語文閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，要求對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，透過現(xiàn)象完成本質(zhì)分析，形成更科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的綜合認(rèn)知。就語文閱讀教學(xué)而言，其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容不是單一的，包括語文語法、修辭方式、小說情節(jié)設(shè)計(jì)、散文情感表達(dá)等信息，學(xué)生可以借助批判性思維進(jìn)行思索，分析“為什么錢鐘書塑造了方鴻漸這一形象”“為什么《紅樓夢(mèng)》中林黛玉形象如此深入人心”，通過對(duì)文字、段落、篇目的研究分析，形成基于問題的認(rèn)知邏輯，無論其最終能否思索獲取準(zhǔn)確結(jié)果，邏輯思維能力均可以得到培養(yǎng)，有助于學(xué)生以更客觀、理性的態(tài)度完成語文以及其他科目學(xué)習(xí)[5]。

三、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的不足之處

（一）培養(yǎng)方式比較單一

以改善學(xué)生核心素養(yǎng)、邏輯思維能力為目標(biāo)，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)工作并不完善，存在培養(yǎng)方式比較單一的問題。該問題是指高中教材、課外資源中不將批判性思維作為一項(xiàng)獨(dú)立內(nèi)容，僅作為輔助性內(nèi)容融入總體教學(xué)工作中，以單一渠道進(jìn)行有關(guān)信息的傳遞，難以引起學(xué)生的重視，也不能保證教學(xué)的最終質(zhì)量。如部分教師向?qū)W生提供魯迅的文章、晚清譴責(zé)小說章節(jié)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)小說主題的分析形成批判性思維，此方式的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)便易用，方式也比較成熟。但由于其小說主題過于鮮明，學(xué)生可能無法形成完善客觀的認(rèn)知，將“批判性思維”等同于“批判現(xiàn)實(shí)主義”，無法真正理解批判性思維的內(nèi)涵。

（二）過于關(guān)注教師作用

高中語文知識(shí)難度相對(duì)初中更高，閱讀教學(xué)亦然。同時(shí)，批判性思維的培育也需要來自教師的指導(dǎo)，這導(dǎo)致部分教師在高中語文閱讀教學(xué)、學(xué)生批判性思維的培育過程中作用過于突出，成為教學(xué)工作的核心、課堂的主體。該問題主要表現(xiàn)為教師講解占據(jù)課堂較多時(shí)間，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，且養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，漸漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意愿。如教師選取了閱讀篇目后，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、進(jìn)行內(nèi)容歸納、主題分析，學(xué)生全程按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)特點(diǎn)明顯，不能準(zhǔn)確抓住閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其批判性思維看似得到培育，實(shí)際上帶有很強(qiáng)的被動(dòng)、服從性，并不能真正實(shí)現(xiàn)邏輯思維、批判性思維的培養(yǎng)。

（三）缺乏趣味性

高中語文知識(shí)內(nèi)容較多，包括閱讀教學(xué)在內(nèi)，同時(shí)學(xué)生批判性思維的培育本質(zhì)上也是在教育過程中進(jìn)行的，學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前部分高中語文閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)方式不當(dāng)，趣味性較低，學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為教師采用的方式增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。如部分教師在教學(xué)過程中為保證學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、改善其批判性思維的培育效果，設(shè)置了難度較大的課堂作業(yè)，或布置較多的課后作業(yè)。學(xué)生在課堂階段無法解析問題，課后負(fù)擔(dān)又過重，可能滋生厭煩情緒，不再愿意投入精力到語文科目學(xué)習(xí)、語文閱讀學(xué)習(xí)和批判性思維的培育中，其學(xué)科核心素養(yǎng)的改善也往往受到限制。

（四）培養(yǎng)延伸性不高

從特點(diǎn)上看，高中語文閱讀教學(xué)具有一定的長(zhǎng)期性特征，其中蘊(yùn)含的知識(shí)信息也比較豐富，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作用比較突出。嘗試在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維，也應(yīng)關(guān)注上述特征，做到持續(xù)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。然而目前部分教師不能做到持續(xù)指導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)持續(xù)性不高，該問題主要表現(xiàn)為學(xué)生批判性思維的培育過度集中于校園或課堂范圍，不能延伸到學(xué)生的生活中。一方面高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ枰獙W(xué)習(xí)多門科目，投入語文閱讀學(xué)習(xí)和批判性思維學(xué)習(xí)中的精力有限，另一方面部分高中教師使用的方式較為簡(jiǎn)單，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的充分延伸，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)受限。

四、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)建議

（一）豐富培養(yǎng)方式

嘗試發(fā)揮批判性思維優(yōu)勢(shì)，提升高中生的核心素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注培育方式豐富化，在高中語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)提升批判性思維培育模塊的獨(dú)立性，同時(shí)以更理想的具體方式加以呈現(xiàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和意愿。

教師可以在完成教學(xué)計(jì)劃的擬定后，選取一到兩個(gè)課時(shí)自主進(jìn)行語文閱讀教學(xué)、批判性思維教育的安排，以保證學(xué)生能夠集中注意力。培養(yǎng)方式也應(yīng)對(duì)應(yīng)做出更新，以小組模式、模擬教學(xué)等方式，改變傳統(tǒng)書本教育的形式，使學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)提升對(duì)批判性思維的理解層次，也優(yōu)化其核心素養(yǎng)。如教師選定的閱讀資源為《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，可在確定教學(xué)內(nèi)容后，與學(xué)生進(jìn)行交流，以模擬《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容進(jìn)行課堂表演的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加表演，確定學(xué)生名單后組織其利用課后時(shí)間進(jìn)行排練，進(jìn)入課堂教育階段后，通過表演的方式進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容的模擬呈現(xiàn)，學(xué)生可以在觀看、參與表演的過程中，更深入、更獨(dú)立地進(jìn)行閱讀內(nèi)容感知。

教師則通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生吸收其中的批判性元素，包括主題思考、情節(jié)思索、內(nèi)容評(píng)析等。如“如何評(píng)價(jià)焦大的結(jié)局？”“劉姥姥的行為體現(xiàn)了什么人物特點(diǎn)、有什么代表性？”學(xué)生通過現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行思考，在此過程中批判性思維得到完善，從文學(xué)評(píng)論研究的角度，使其核心素養(yǎng)也可以得到同步培育，有助于學(xué)生綜合成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)生為主體

高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，將教師定位為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，以學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)進(jìn)度、群體學(xué)情和個(gè)體特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，培育其批判性思維。

實(shí)際工作中，要求教師首先對(duì)本班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，生成涵蓋所有學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的報(bào)告（可以請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、課代表提供輔助），根據(jù)相關(guān)報(bào)告確定閱讀教學(xué)和批判性思維培育的具體工作方法。原則上應(yīng)以大部分學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)開展教學(xué)工作。確定學(xué)情特點(diǎn)后，教師可以將合適的備選教學(xué)資源提供給學(xué)生，如閱讀篇目、課堂教學(xué)方法等，由學(xué)生通過課堂討論，確定更能為其接受和青睞的元素。進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，教師只給定本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，不做具體的講解干預(yù)，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組探討、分組學(xué)習(xí)，結(jié)合批判性思維培育要求，設(shè)定思考價(jià)值、研究?jī)r(jià)值較高的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生的探討和學(xué)習(xí)過程。小組探討持續(xù)10—15分鐘，教師可根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解其學(xué)習(xí)效果、進(jìn)度以及不足、問題，集中對(duì)主要問題進(jìn)行解析。同時(shí)關(guān)注個(gè)別后進(jìn)學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予前者必要的一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)后者則提供更多的思考內(nèi)容。進(jìn)入課堂結(jié)束階段，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)習(xí)完成度、心得等，結(jié)束本課時(shí)的閱讀教學(xué)。

小組教學(xué)提升了學(xué)生的交互性，學(xué)生主動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容則為其主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了保障，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的兼顧，引導(dǎo)問題則能夠幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思索、互動(dòng)，從而培育批判性思維。

（三）提升趣味性

高中語文閱讀教學(xué)、批判性思維培育均以知識(shí)教育為前提，學(xué)生的核心素養(yǎng)改善也關(guān)注教育工作價(jià)值，這導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)一定的枯燥化傾向，應(yīng)在實(shí)際工作中設(shè)法提升教育工作的趣味性。建議采用小組競(jìng)賽的方式，替代傳統(tǒng)方法。

教師可首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可采用互助分組模式，首先結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)將其分為若干類別，包括表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生、語文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生、核心素養(yǎng)較好的學(xué)生、普通學(xué)生。分組時(shí)采用交叉模式，確保優(yōu)勢(shì)學(xué)生和普通學(xué)生能夠均衡分布在各小組中。競(jìng)賽的內(nèi)容應(yīng)以批判性思維和閱讀教學(xué)為中心，包括閱讀材料的解析能力、批判性思維的運(yùn)用能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，向各小組提供問答題、搶答題、開放性題目，每個(gè)題目設(shè)定分值，根據(jù)各小組的回答情況進(jìn)行得分累積。如教師提供的閱讀材料為《論語》節(jié)選，其中的基礎(chǔ)知識(shí)可包括填空、選擇等題型，問答題則強(qiáng)調(diào)批判性思維的體現(xiàn)，如“孔子思想中有何不當(dāng)之處，結(jié)合資料加以說明”，通過此類題目考查學(xué)生的閱讀材料解析能力和批判思維培育態(tài)勢(shì)。對(duì)于表現(xiàn)最突出的小組應(yīng)給予必要的精神嘉獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。

與常規(guī)教學(xué)方法相比，競(jìng)賽模式的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生可以在勝負(fù)心理、榮譽(yù)心理的激勵(lì)下更有效參與高中語文閱讀教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行批判性思維培育，從而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)培育延伸

延伸培育有助于改善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)和批判性思維培育不再局限于課堂、校園范圍內(nèi)。具體工作中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，以及現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用。

學(xué)科聯(lián)動(dòng)方面，語文教師可以與歷史教師交流，向?qū)W生提供以歷史資源為核心的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料主題、內(nèi)容等形成批判性思維，使學(xué)生可以同步進(jìn)行歷史、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，壓縮單一學(xué)習(xí)某一科目所需的時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)荷。為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教導(dǎo)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在教學(xué)工作開始前，將學(xué)習(xí)資源整理為數(shù)據(jù)包，提前發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前選擇合適的時(shí)間進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，了解下一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)框架和基礎(chǔ)認(rèn)知。考慮到批判性思維的培育應(yīng)具有一定針對(duì)性，所選內(nèi)容如果過多，建議教師隨資料發(fā)送若干引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路整合，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)作用突出，有助于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展。但當(dāng)前該工作并不完善，存在培養(yǎng)方式比較單一、過于關(guān)注教師作用、缺乏趣味性和延伸性的情況。上述問題成因比較復(fù)雜，未來建議以改善學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合問題表現(xiàn)推行具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方法，設(shè)法豐富批判性思維的培養(yǎng)方式、關(guān)注學(xué)生主體地位，同時(shí)提升培育工作趣味性和可延伸性，使學(xué)生可以通過語文閱讀學(xué)習(xí)改善綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)，也為其長(zhǎng)期成長(zhǎng)提供必要幫助。

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