新教師如何快速構(gòu)建高中地理高效教學(xué)模式

肖荷芳 周立彪

在新高考指揮棒的指引下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)模式已經(jīng)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域改革的主體。那么，作為高中地理教師，該如何順應(yīng)這個(gè)改革潮流呢？特別是對(duì)于剛剛走上教學(xué)崗位的新教師來說，該如何快速構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)模式呢？這就是本文需要回答的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽；教師將知識(shí)體系完整灌輸給學(xué)生，學(xué)生除了認(rèn)真聽講、做好課堂筆記外，還需要完成課堂練習(xí)和課后對(duì)應(yīng)的作業(yè)。在這一教學(xué)流程中，對(duì)于接受新事物、新知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，一節(jié)課下來，基本能夠掌握教師傳授的內(nèi)容，而對(duì)于那些對(duì)地理不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好的學(xué)生來講，是很難當(dāng)堂將老師所講內(nèi)容消化吸收的。那么，作為一名剛走上講臺(tái)的新地理教師，如何解決上述問題呢？

一、以課堂導(dǎo)入的多樣化構(gòu)建高效的教學(xué)模式

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式之前，教師先要認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入方式，針對(duì)其不足加以完善，讓課堂的導(dǎo)入變得形式多樣、引人入勝，讓學(xué)生快速進(jìn)入全神貫注、興致勃勃的聽課狀態(tài)。

針對(duì)“主要的外力作用與外力作用的主要表現(xiàn)形式”課題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將主要的外力作用與外力作用的主要表現(xiàn)形式用粉筆直接書寫在黑板上或者用PPT課件呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在教科書上畫重點(diǎn)，或者在筆記本上做好筆記，以便課后背記消化該知識(shí)點(diǎn)。而高效的地理教學(xué)模式，在導(dǎo)入階段，教師可采取以下方案。

方案一

教師在課前拍攝一組學(xué)生非常熟悉的地形景觀圖，課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生看圖思考并回答：圖片中的這些地形是由什么力作用塑造形成的？主要的外力作用有哪些？外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？在學(xué)生回答這些問題之前，教師可要求同學(xué)們分組討論，也可要求同學(xué)們結(jié)合教材、教輔等自主思考。預(yù)留兩分鐘給學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生派代表展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果后，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或者糾錯(cuò)。最后，教師再做精簡(jiǎn)的歸納與點(diǎn)評(píng)。

該方案的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，在視覺效果的刺激下，動(dòng)腦思考多，整個(gè)學(xué)習(xí)流程充滿激情與活力，學(xué)生能高效地將本堂課的知識(shí)實(shí)時(shí)消化吸收。相對(duì)傳統(tǒng)的教師“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，該方案得以廣泛使用。

方案二

教師可在課堂展示歷年各省或者全國卷高考試題中有關(guān)外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的真題，讓學(xué)生思考并總結(jié)，得出自然界各地表形態(tài)形成的主要外力作用有哪些，以及深刻掌握外力作用的具體表現(xiàn)形式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只需要簡(jiǎn)要地答疑、點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)即可。

這種以高考試題作為教學(xué)過程指揮棒的方案，要求新教師具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，并且對(duì)歷年各省和全國高考地理真題要熟悉。采取該教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在提高解題能力的過程中掌握所學(xué)知識(shí)，而且還能讓授課的新教師快速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的執(zhí)教人。所以，該方案也值得推廣。

方案三

針對(duì)一些較為容易的地理教學(xué)內(nèi)容，教師課前可以先設(shè)定一個(gè)一般的教學(xué)流程模板，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分派對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主備課、找資料，完成各自分派到的教學(xué)任務(wù)。如關(guān)于中國地理的教學(xué)，可將中國的疆土面積、地理位置、總的地形特點(diǎn)和山川河流分派給一個(gè)學(xué)習(xí)小組；將行政區(qū)劃、人口、民族、文化和經(jīng)濟(jì)分派給一個(gè)學(xué)習(xí)小組；將地形地貌、氣候類型及特點(diǎn)、植被與土壤等分派給一個(gè)學(xué)習(xí)小組……在課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)習(xí)小組成員可以補(bǔ)充或者糾錯(cuò)。最后由教師點(diǎn)評(píng)歸納。

該方案要求教師宏觀調(diào)控課堂的能力強(qiáng)，也要求學(xué)生有很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的鋪展構(gòu)建高效的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課過程，很多都是照本宣科，教材怎么編排，教師就怎么講。對(duì)于新教師來說，因不熟悉教材內(nèi)容，或者業(yè)務(wù)水平不高，難免會(huì)出現(xiàn)照讀照念、過分依賴PPT課件的現(xiàn)象。

例如，在講述外力作用之一的風(fēng)化作用對(duì)地表形態(tài)的影響時(shí)，可先呈現(xiàn)各種風(fēng)化作用形成的典型地形圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材或教輔，自主思考并回答問題：什么是風(fēng)化作用？風(fēng)化作用的類型有哪些？同時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)1969年美國宇航員首次登上月球的視頻和在月球表面留下的那個(gè)著名的腳印的圖片，讓學(xué)生看視頻和圖片思考：月球上的腳印存在半個(gè)多世紀(jì)了，沒有任何變化，為什么？月球表面巖層為什么會(huì)變得如此松軟，人踩在上面就留有深深的腳印？這是什么作用形成的？教師要求學(xué)生分組討論并展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果后，教師予以點(diǎn)評(píng)歸納。

這一授課形式不僅開闊了學(xué)生的視野，也豐富了學(xué)生航天航空方面的知識(shí)；不僅理解了風(fēng)化作用，還理解了風(fēng)化作用與風(fēng)力侵蝕的差異。

在講解風(fēng)化作用的影響因素時(shí)，教師可呈現(xiàn)高考試卷中或者教輔資料中與風(fēng)化作用影響因素相關(guān)的經(jīng)典例題，讓學(xué)生通過解題歸納出影響風(fēng)化作用的因素有哪些。舉例如下：

下圖是“巖石風(fēng)化與氣候關(guān)系示意圖”，讀圖完成1～3題。

1.化學(xué)風(fēng)化最強(qiáng)烈的地區(qū)是（? ）

A．甲B．乙C．丙D．丁

2.化學(xué)風(fēng)化最強(qiáng)烈地區(qū)的氣候特征是（? ）

A．高溫少雨B．高溫多雨

C．低溫多雨D．低溫少雨

3.巖石風(fēng)化程度與氣溫、降水量的關(guān)系是（? ）

A．巖石風(fēng)化程度與年均溫呈正相關(guān)

B．巖石風(fēng)化程度與年均溫呈負(fù)相關(guān)

C．巖石風(fēng)化程度與年降水量呈正相關(guān)

D．巖石風(fēng)化程度與年降水量呈負(fù)相關(guān)

又如（2022·北京東城區(qū)期中）：風(fēng)化殼是風(fēng)化作用后殘留在母巖之上的風(fēng)化產(chǎn)物。下圖中灰色區(qū)域示意風(fēng)化殼的厚度差異。據(jù)此完成下題。

圖中（? ）

A.熱帶森林帶降水量大，風(fēng)化強(qiáng)

B.荒漠帶蒸發(fā)量大，風(fēng)化強(qiáng)

C.亞熱帶森林帶氣溫高，風(fēng)化弱

D.苔原帶蒸發(fā)量大，風(fēng)化弱

學(xué)生通過解答這些習(xí)題，可自主概括出風(fēng)化作用的影響因素。這不僅提高了學(xué)生的解題能力，而且讓學(xué)生更高效地、更牢固地掌握了新學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)然，此過程中，教師還可以輔以相關(guān)圖片資料，讓同學(xué)們看圖片思考并總結(jié)影響風(fēng)化作用的因素。

高效教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有學(xué)生課堂參與度高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)效果較傳統(tǒng)授課模式更高等，真正實(shí)現(xiàn)了新課改下的教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的目標(biāo)。

新地理教師在構(gòu)建高效課堂模式這一條道路上任重而道遠(yuǎn)。所謂“仁者見仁，智者見智”，各學(xué)科不同的教師，形成的高效教學(xué)模式也各有千秋，希望每一位新地理教師能集百家之長(zhǎng)為己所用，快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的、成熟的教師。