任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

王曉霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的深層次問(wèn)題越來(lái)越引起教育工作者的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生正影響。此教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，共同聚焦一個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中經(jīng)由濃厚的求知欲所驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可充分利用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行獨(dú)立探索和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0136-03

本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，展示小學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作探究來(lái)探求新知識(shí)、新技能，通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究、分析和應(yīng)用，不僅有利于積累新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于洞察數(shù)學(xué)的基本思想、思維邏輯，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”的難度應(yīng)適中并具有實(shí)際意義。難度適中意味著任務(wù)應(yīng)限定在學(xué)生努力后即可完成的范圍內(nèi)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以免讓學(xué)生感覺(jué)缺乏挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生懈怠，也不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的自信心。任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活必須聯(lián)系密切，鼓勵(lì)小學(xué)生將日常生活中的事物與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)與生活緊密相連。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是分析解決問(wèn)題，更是一種知識(shí)整合和智力運(yùn)用的過(guò)程。這一過(guò)程中，要求教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式解決問(wèn)題，以獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們探索未知知識(shí)文化的熱情[1]。

（二）有助于構(gòu)建小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，其主旨在于培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式使得小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中發(fā)展了解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式，建立起由一推及三的思考能力。這種模式不僅可以幫助小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，還能夠幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻意義。如面對(duì)三年級(jí)雞兔同籠問(wèn)題，學(xué)生可以采取不同方法解決問(wèn)題：有同學(xué)采用繪圖方式，有的采用小木棍模擬動(dòng)物腿，還有的通過(guò)假設(shè)動(dòng)物行動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題——讓雞和兔分別抬起腿，從而計(jì)算出兔子的數(shù)量。這些有趣的方法集中反映了小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上的進(jìn)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本原則

（一）參與性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先立足于“以學(xué)生為主體”，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。研究數(shù)據(jù)顯示，由于自身積累能力不足，加上性格原因，一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和熱情，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力分散的情況。有鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)耐心引導(dǎo)以及更多鼓勵(lì)的做法，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還有助于提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[2]。

（二）公平激勵(lì)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，所有學(xué)生都渴望獲得教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和肯定，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)積極性也是至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)基于每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予其必要的贊揚(yáng)，以示認(rèn)可和肯定。這種做法有助于持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果的公平性和有效性。

（三）學(xué)生主體原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在堅(jiān)持以生為本前提下，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣一來(lái)，既可以讓孩子在內(nèi)心真切體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，加深對(duì)數(shù)學(xué)重要性的理解，更使他們直觀感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，體會(huì)到什么是“生活數(shù)學(xué)”，此外，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還培養(yǎng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)和能力，以及增強(qiáng)他們的自主探索能力。故而，在教學(xué)中教師積極營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，全面發(fā)展[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)探究能力

有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新課的初始步驟，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有進(jìn)行了充分的學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課堂聽課效率才能得到顯著提升。預(yù)習(xí)的過(guò)程不僅包括對(duì)先前知識(shí)的回顧和鞏固，還涉及對(duì)新授課內(nèi)容的初步了解，特別是對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因此，為確保學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在開課前安排適宜的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在講授小學(xué)“計(jì)算扇形面積”一節(jié)時(shí)，考慮到同學(xué)們對(duì)折紙扇的熟悉度，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：很多人可能會(huì)用紙張來(lái)自己制作扇子，那么問(wèn)題來(lái)了，制作一把紙扇子需要多大紙張呢？只有提前做好計(jì)算才能做到不浪費(fèi)，這就涉及面積問(wèn)題（允許使用不同的計(jì)算方式）。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師在課堂上的分步引導(dǎo)，能迅速幫助學(xué)生理解并推算出扇形面積的計(jì)算公式。重要的是，這種預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連，使課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生的自主和合作探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。又例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“平行與相交”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以結(jié)合實(shí)際生活提出問(wèn)題：在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常可以看到三腳架、天線桿、麥田等事物，你知道它們的直線之間存在何種聯(lián)系嗎？又存在什么區(qū)別呢？這種與實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題，能夠比較容易地引發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)效果[4]。

（二）精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，制定并構(gòu)建好學(xué)習(xí)任務(wù)是極其關(guān)鍵的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在設(shè)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，建議對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)考慮：1.教學(xué)任務(wù)明確而具體，切不可籠統(tǒng)，這對(duì)于保證小學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能有效提高學(xué)習(xí)技能至關(guān)重要；2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師須堅(jiān)持以教材為依據(jù)，并結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度深化和拓展，如此，既能夠保證小學(xué)生的視野得到適度擴(kuò)展，又能確保對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力的把握，不至于“離題萬(wàn)里”，偏離方向；3.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到層次分明，難度逐步提升，而不是“一步到位”。這樣既能確保小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也不至于因?yàn)槿蝿?wù)沒(méi)完成而喪失信心和興趣。如，在教授“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師既要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，又要講究層次和適度拓展，讓不同水平的學(xué)生都有不同的獲得感。雖然長(zhǎng)方體和正方體的體積公式是本節(jié)課的核心內(nèi)容，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式下，教師更需要將豐富多元的教學(xué)元素融于學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)孩子興趣并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。在任務(wù)設(shè)定上，首先要確保學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解長(zhǎng)方體和正方體體積的基本概念、含義及其公式。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生去深究它們的起源和原理，了解他們的來(lái)龍去脈，以此加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的全面把握；在學(xué)生掌握了體積的計(jì)算公式后，再引導(dǎo)他們思考圓柱體、圓錐體等幾何體的體積計(jì)算方法。通過(guò)這種方法，不僅有利于確保每一名學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還激發(fā)了其探索更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。

（三）師生互動(dòng)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)雖關(guān)鍵但非根本，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生去執(zhí)行，去落實(shí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)學(xué)生也要予以積極的回應(yīng)，以確保教學(xué)效率效果。以美國(guó)的小學(xué)課程教學(xué)為例，他們的課程標(biāo)準(zhǔn)中就把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力作為基本教學(xué)目標(biāo)之一，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題被放在了重要的位置。基于此，師生共同對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，以加深印象，同時(shí)也有助于學(xué)生建立完善自身的知識(shí)體系，同時(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。故而，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要求教師必須堅(jiān)持以生為本，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓他們自主交流、互動(dòng)，設(shè)置既有挑戰(zhàn)性又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在這里，還是以教授“長(zhǎng)方體與正方體的體積”為例，首先要明晰教學(xué)目標(biāo)，而后引領(lǐng)學(xué)生層層深入，分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)中注重互動(dòng)性，通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)、小觀察，引導(dǎo)學(xué)生去直觀理解體積概念，并親手測(cè)量、討論，最終得出結(jié)論。這種實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生盡快掌握物體的長(zhǎng)、寬、高與體積間的聯(lián)系，為理解體積計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，教師可以提出更深層次的問(wèn)題，設(shè)置更高一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如體積計(jì)算及體積與表面積之間的聯(lián)系），引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階。經(jīng)過(guò)這樣一連串的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還通過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)了自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（四）有效設(shè)置開放性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生思維靈活、想象豐富的特點(diǎn)，教師在課堂上設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。開放性任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如在教授“確定位置”這一單元時(shí)，教師可以在講解“負(fù)數(shù)”概念之后，設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)要求同學(xué)們利用教室空間來(lái)構(gòu)建一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，并以各自的座位作為坐標(biāo)原點(diǎn)。接著，學(xué)生需要使用有序數(shù)對(duì)來(lái)定位他們與自己關(guān)系密切的同學(xué)的座位。這一任務(wù)的開放性特點(diǎn)在于，由于每位學(xué)生選定的原點(diǎn)位置不同，他們標(biāo)記的同學(xué)座位也會(huì)呈現(xiàn)出差異，這就使得每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建的坐標(biāo)系具有其獨(dú)特性。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系的概念，還引導(dǎo)他們理解負(fù)數(shù)在坐標(biāo)系中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在紙上繪制坐標(biāo)軸時(shí)，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是在將一個(gè)平面劃分為四個(gè)區(qū)域，其中某些同學(xué)的位置將會(huì)被負(fù)數(shù)所表示。這種任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解，也有效地促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并且激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。這種開放性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，也為他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而在學(xué)生心中種下了數(shù)學(xué)創(chuàng)新和探索的種子[5]。

（五）設(shè)置復(fù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生歸納反思

數(shù)學(xué)教學(xué)既在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)更在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)，形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在反思和歸納中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以安排具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的思維歸納和深度反思。如老師可以這樣提問(wèn)：長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長(zhǎng)分別是多少？然后利用黑板上所畫表格，讓學(xué)生填寫這些概念。在完成填寫后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考：“我們已了解到長(zhǎng)方體體積是用包含的單位數(shù)量來(lái)表示的，那么，它的面積大小和線段長(zhǎng)度如何表達(dá)呢，它們?cè)跍y(cè)量時(shí)又有哪些共同之處？”教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制不同維度的幾何圖形，進(jìn)而闡釋1厘米線段的長(zhǎng)度、長(zhǎng)方形中的一個(gè)小正方形邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方體中一個(gè)小正方體棱長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生就此可以歸納出：在幾何測(cè)量中，盡管長(zhǎng)度、面積和體積的計(jì)算方法有所不同，但它們都是根據(jù)單位數(shù)量的多少來(lái)計(jì)算的。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理和反思，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種模式創(chuàng)新，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常有效的。既能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，還有助于鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。故本文認(rèn)為，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以更加高效和生動(dòng)地開展，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練雙重目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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