項目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐初探

容華蓮

摘 要：通用技術(shù)是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的課程，該課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，強調(diào)跨學(xué)科知識的融合和綜合運用。項目化學(xué)習(xí)則要求學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實、復(fù)雜的問題進行研究，并從中獲得知識與技能。通用技術(shù)與項目化學(xué)習(xí)都立足于實踐，重視對知識的應(yīng)用，因此，項目化學(xué)習(xí)法可以被有效應(yīng)用于通用技術(shù)中。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談項目化教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；項目化教學(xué)；教學(xué)策略

在政策的引導(dǎo)下，項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了落實實踐育人要求的重要方向。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”；2022年修訂的義務(wù)教育新課標在深化教學(xué)改革方面明確要求“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。項目化學(xué)習(xí)在教育中的普及推廣，將進一步帶動育人方式變革，促進提升教育教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)科教師都應(yīng)深入探究本學(xué)科的特征，將項目化學(xué)習(xí)深度應(yīng)用起來。本文將以通用技術(shù)課堂教學(xué)為例，談一談項目教學(xué)法在通用技術(shù)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、項目化教學(xué)概念及意義分析

要想確保項目化教學(xué)能夠更好地應(yīng)用起來，高中通用技術(shù)教師就有必要對項目化教學(xué)的概念及意義進行深度分析和研究。接下來，筆者將從以下幾個方面對項目化教學(xué)的概念及意義進行探討[1]。

（一）項目化教學(xué)概念

項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。在項目教學(xué)法中，學(xué)生會接收到相對獨立的學(xué)習(xí)項目，并對該學(xué)習(xí)項目進行獨立的處理，在此過程中，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價都是學(xué)生負責(zé)的。學(xué)生通過整體的項目化的知識學(xué)習(xí)，能夠更好地把握知識學(xué)習(xí)的整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求。

（二）項目化教學(xué)意義

1.增強學(xué)習(xí)效果，拔高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項目教學(xué)主要要求學(xué)生進行整體項目的知識學(xué)習(xí)。以往學(xué)生往往進行知識的被動式學(xué)習(xí)，難以全面且深入地了解相關(guān)知識，但是項目化教學(xué)要求學(xué)生進行主動式的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行知識的自主探索的過程中，能夠切實加深對相關(guān)知識的認識，切實了解到相關(guān)知識，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，獲取良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，達到育人目的

立德樹人是教師的教學(xué)目標，因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要特別注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。教師在實施項目教學(xué)法時，能夠切實推動學(xué)生展開多方面的鍛煉，并在這種多方面鍛煉的指導(dǎo)下，切實提升自身的多方面能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、實施項目教學(xué)法所需秉承的原則

高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，要想更好地實施項目教學(xué)法，就有必要對相關(guān)教學(xué)原則進行深度分析。唯有如此，項目教學(xué)才能夠以更好的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能夠通過項目式的知識學(xué)習(xí)，獲得良好的知識學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)能力的有效發(fā)展和提升[2]。

（一）以生為本

教育的主體是學(xué)生，教師展開教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要特別關(guān)注學(xué)生的需求，并根據(jù)他們的基本情況展開相關(guān)教學(xué)，唯有如此，自身所實施的教學(xué)策略才能夠更為科學(xué)，學(xué)生也能夠在切合自身實際學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)知識。

（二）堅持實踐

俗話說：“實踐出真知”，學(xué)生在實踐過程中，能夠加深對所學(xué)習(xí)知識的認識，將知識更好地掌握在手里。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，自然需要特別重視實踐原則，強調(diào)多樣化的實踐，確保學(xué)生在實踐中更好地獲取相關(guān)知識，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力教師更好地達到最終的教學(xué)目的。

（三）注重發(fā)展

所謂發(fā)展原則，顧名思義，主要指的是在教學(xué)中注重對學(xué)生多樣化能力的發(fā)展與提升。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要特別關(guān)注發(fā)展原則，并秉持著該原則，實施相關(guān)教學(xué)策略，確保學(xué)生在多元化的發(fā)展指導(dǎo)下，實現(xiàn)素養(yǎng)的有效提升，教師能夠更好地達到教學(xué)的目的，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

（四）強調(diào)開放

傳統(tǒng)的教學(xué)往往會呈現(xiàn)出封閉式教學(xué)特征，該特征主要的表現(xiàn)就是教師所實施的教學(xué)策略比較固定，學(xué)生所接收到的教學(xué)也比較固定，學(xué)生難以對多樣化的知識消化理解。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該秉持著開放性原則展開教學(xué)，能夠切實推動學(xué)生在該原則的指導(dǎo)下，進行開放性的知識學(xué)習(xí)，并能夠在不受約束的教學(xué)指導(dǎo)下實現(xiàn)拓展性的發(fā)展。

（五）綜合培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)較為單一，教師往往會布置單一的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會在單一的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)之下展開單一的知識學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識有限，學(xué)習(xí)效果不佳。但是，項目化的教學(xué)不同，該教學(xué)模式重視綜合性的發(fā)展，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)之下進行綜合性的知識學(xué)習(xí)，并能夠在該綜合性的知識學(xué)習(xí)推動下，切實實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

（六）遵循規(guī)律

項目教學(xué)法的推進不可能一蹴而就，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)具體情況妥善開展。在推進項目教學(xué)法時，需要摒棄功能化心態(tài)，需要學(xué)校和教師進行探索性的實踐，循序漸進地推進，并在具體推進過程中，不斷調(diào)整該教學(xué)法的具體落實方法，充分地尊重規(guī)律，唯有如此，才可以將項目教學(xué)法的優(yōu)勢作用真正發(fā)揮出來。

三、基于項目化教學(xué)背景下的高中通用技術(shù)教學(xué)策略

如何在高中通用技術(shù)教學(xué)中，更好地實施項目教學(xué)策略是當下教師不得不思考的課題[4]。接下來，筆者將從以下五個方面對基于項目化教學(xué)背景下的高中通用技術(shù)教學(xué)策略進行研究和探討，希望以下內(nèi)容能夠給教師一定的啟發(fā)，確保教學(xué)以更好的形式呈現(xiàn)出來。

（一）明確任務(wù)

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠明晰知識學(xué)習(xí)目標，自主展開知識學(xué)習(xí)。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)時，需要科學(xué)設(shè)計任務(wù)，明確學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開針對性的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生會在良好的任務(wù)指導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)知識，項目式教學(xué)能夠更好地展開。

如：“技術(shù)設(shè)計的一般過程”這部分知識涉及諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)時，需要關(guān)注本課的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生真實訴求，在確定教學(xué)目標時，需要秉持“全方位、多角度”的原則。在本節(jié)知識中，教師需要明確三個方面的學(xué)習(xí)目標，即認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標。認知性學(xué)習(xí)目標主要包含著掌握設(shè)計的一般過程、知道設(shè)計過程中有可能產(chǎn)生多個方案這兩個方面；技能性學(xué)習(xí)目標則是掌握有計劃地設(shè)計創(chuàng)新活動的技能，并能夠從中使用各種各樣的策略，即問題解決、創(chuàng)造性思維、空間現(xiàn)象等；體驗性學(xué)習(xí)目標是指注意觀察身邊的事物，做一個生活中的有心人，懂得設(shè)計是一個有計劃的創(chuàng)新活動等。圍繞這三個方面的學(xué)習(xí)目標，教師便需要布置科學(xué)的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從這三個學(xué)習(xí)目標的角度，真實掌握知識學(xué)習(xí)過程，站在整體的角度，有目的、有規(guī)劃地展開知識學(xué)習(xí)活動。

總之，在任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地把握知識，切實提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，高中通用技術(shù)教師在實施項目化教學(xué)的時候，要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更好地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解到自身的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好知識學(xué)習(xí)，切實提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）制訂計劃

高中生雖然有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在制訂豐富的學(xué)習(xí)計劃上還存在一定的差距。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的時候，要想確保項目教學(xué)以更好的形式呈現(xiàn)出來，就有必要特別關(guān)注學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃，推動他們明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序?qū)W習(xí)知識，循序漸進地了解并把握知識，將知識掌握在手里，拔高學(xué)習(xí)能力[5]。

教師在教學(xué)的過程中，有必要從認知上真正意識到知識學(xué)習(xí)的整體過程，切實指導(dǎo)學(xué)生圍繞整體學(xué)習(xí)過程展開知識學(xué)習(xí)。為此，教師需要圍繞主體，科學(xué)制訂計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃做好知識學(xué)習(xí)。仍以展開“技術(shù)的設(shè)計一般過程”這部分知識為例，圍繞相關(guān)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以展開教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，教師可以拋出總體知識學(xué)習(xí)任務(wù)，即“便攜式的凳子是怎樣設(shè)計出來的”。在明晰了總體知識學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，制訂知識學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃后，教師則需了解學(xué)生的計劃，展開評價，并科學(xué)指導(dǎo)。圍繞本單元知識，學(xué)生進行項目式知識學(xué)習(xí)，需要制訂關(guān)于發(fā)現(xiàn)與明晰問題——制訂設(shè)計方案——反思與評價——表達與交流這四個大的環(huán)節(jié)，圍繞大的環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)的一般性設(shè)計，制訂較為細致的學(xué)習(xí)計劃。“發(fā)現(xiàn)與明晰問題”這一大環(huán)節(jié)，可以細分為設(shè)問——討論——馬上行動這三個環(huán)節(jié)；制訂設(shè)計方案這一大環(huán)節(jié)，可以細分為收集信息——設(shè)計分析——方案構(gòu)思——方案呈現(xiàn)——方案篩選這五個環(huán)節(jié)。根據(jù)具體知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開有效的知識學(xué)習(xí)，切實明確知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度把握知識，切實拔高自身學(xué)習(xí)能力。

總之，在計劃的有效推動下，學(xué)生會更好地展開知識的學(xué)習(xí)，切實把握知識，因此，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的時候，需要指導(dǎo)學(xué)生指定學(xué)習(xí)計劃，并要求他們依據(jù)計劃有序地學(xué)習(xí)，從而幫助他們更好地完成項目化知識學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其切實掌握通用技術(shù)知識，切實提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（三）實施計劃

對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)過程尤為重要，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程能夠確保其更好地把握知識。高中通用技術(shù)教師在教學(xué)時，自然需要特別重視學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生更好地把握知識，切實提升自身的知識學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展[6]。

以筆者而言，知識學(xué)習(xí)過程的關(guān)注需要注重多個方面。學(xué)生進行自主性的知識學(xué)習(xí)時，可能難以全面且深入地把握知識，學(xué)習(xí)效果不佳，但是通過小組式的知識學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)時，可以關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的基本能力，將他們分為幾個學(xué)習(xí)小組，確保小組與小組之間水平相當，學(xué)生可以以小組的形式進行知識學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行小組式學(xué)習(xí)過程中，教師需要做好對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，即積極參與到小組討論中，針對組內(nèi)學(xué)生之間的矛盾，及時做好協(xié)調(diào)工作，有效化解矛盾，確保組內(nèi)學(xué)生之間能夠齊心協(xié)力研究知識，切實把握所學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)中，不僅更好地掌握知識，還可以切實發(fā)展自身的小組合作能力。在學(xué)生進行交流與討論的過程中，教師需要要求組內(nèi)每名學(xué)生都發(fā)言，倡導(dǎo)他們積極表達自己的想法，確保每名學(xué)生都能夠參與到知識學(xué)習(xí)中來，從而切實鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實提升他們的學(xué)習(xí)效果，使其學(xué)習(xí)水平獲得進一步的發(fā)展與提升。

總之，對學(xué)生來講，有效的學(xué)習(xí)過程能夠使其更好地掌握知識，切實提升學(xué)習(xí)能力。因此，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的時候，需要特別關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，切實指導(dǎo)他們聚焦過程，高效學(xué)習(xí)知識，推動他們的學(xué)習(xí)能力獲得進一步的發(fā)展和提升，確保教師更好地達到教學(xué)的目的。

（四）檢查評估

項目學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生把握知識，從真正意義上提升自身能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。高中通用技術(shù)教師在實施項目教學(xué)時，需要特別關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，緊盯他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，積極落實檢查評估教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生從真正意義上掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力，教師則能夠因此更好地達到教學(xué)目的。

在學(xué)生完成基本的知識學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便需要特別關(guān)注知識學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，做好檢查評估工作。如，學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便需要引入“結(jié)果呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，每組都會派出一個代表，積極展現(xiàn)最終的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，全面了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生全面展現(xiàn)完自己的知識學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師便需要做好對學(xué)生的整體評價。首先，要做好全面評價，從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平上做好評價；其次，要從小組配合這個角度出發(fā)，做好對學(xué)生的評價，即從小組結(jié)果呈現(xiàn)、組內(nèi)成員之間協(xié)調(diào)配合學(xué)習(xí)情況等多個方面做好評價；最后，要做好針對性的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，聚焦學(xué)生個體，科學(xué)落實相關(guān)評價，讓個體學(xué)生能夠更好地了解到自身的真實學(xué)習(xí)情況。當然，評價的主體不僅可以是教師，也可以是學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中，需要尊重學(xué)生的評價主體地位，鼓勵學(xué)生對項目式的知識學(xué)習(xí)進行自評與互評。這樣的評價過程，能夠幫助學(xué)生從真正意義上認識到自身的知識學(xué)習(xí)情況，切實了解到自身的最終知識學(xué)習(xí)結(jié)果，并更好地關(guān)注到自身的知識學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上所具備的優(yōu)點。在做完檢查評估后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、學(xué)習(xí)過程不科學(xué)有效等諸多問題。以筆者而言，這些學(xué)習(xí)問題是學(xué)生需要關(guān)注的重點，教師需要圍繞這些問題，科學(xué)分析，針對教學(xué)。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面問題，教師需要總結(jié)出學(xué)生普遍存在的知識學(xué)習(xí)難點，并做好對學(xué)生再次教學(xué)，幫助他們切實掌握知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身的知識學(xué)習(xí)水平；針對個別學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，教師則可以通過采用針對性輔導(dǎo)、生生互助的方式，切實幫助個別學(xué)生查漏補缺，掌握更好的知識。

總之，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的時候，需要特別關(guān)注檢查評估這個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極展開相關(guān)教學(xué)，以此確保學(xué)習(xí)結(jié)果以更好的形式展現(xiàn)出來，切實推動學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)下，從真正意義上掌握知識，切實增強自身的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進一步發(fā)展和提升。

（五）歸檔應(yīng)用

所謂歸檔應(yīng)用，顧名思義，主要指的是教學(xué)的最終歸檔過程。歸檔應(yīng)用的有效落實，能夠確保項目化教學(xué)的實施積累有效經(jīng)驗，能夠切實推動學(xué)生在良好的項目化教學(xué)指導(dǎo)下，切實掌握知識，實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。因此，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要特別關(guān)注歸檔應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，做好學(xué)習(xí)總結(jié)工作，確保學(xué)生真實掌握相關(guān)知識，切實提升自身能力。

項目式的知識學(xué)習(xí)是一個整體的知識學(xué)習(xí)過程，與被動式知識學(xué)習(xí)不同，該知識學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生鍛煉自身的自學(xué)能力、知識探究能力等。教師在教學(xué)的過程中，自然需要特別關(guān)注學(xué)生的整體知識學(xué)習(xí)過程，將這些知識學(xué)習(xí)過程總結(jié)成一般知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成知識學(xué)習(xí)過程模板，切實指導(dǎo)學(xué)生圍繞該學(xué)習(xí)模板，做好下次的項目式的知識學(xué)習(xí)。在講授“計算機輔助制圖”這部分知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞該學(xué)習(xí)內(nèi)容展開項目學(xué)習(xí)，并圍繞該項目化知識學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)工作。如，學(xué)生可以將自身展開本節(jié)知識的項目化學(xué)習(xí)的整體流程以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，明晰符合自身真實的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求的項目化知識學(xué)習(xí)流程，深刻把握該學(xué)習(xí)流程的一般性規(guī)律。針對自身在進行項目化知識學(xué)習(xí)的過程中，可能遇到的一些學(xué)習(xí)效率較低的問題，做好深度剖析，尋找問題根源，探索解決措施，并優(yōu)化知識學(xué)習(xí)方法。當然，教師可以鼓勵學(xué)生將自身所制定的項目化知識學(xué)習(xí)流程呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生互相分享自身的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們在這種經(jīng)驗的彼此分享的過程中，分別把握相關(guān)知識學(xué)習(xí)情況，深刻了解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地借鑒那些符合自身的學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將其引用過來，不斷優(yōu)化自身展開項目化知識學(xué)習(xí)的流程。當然，教師也需要做好指導(dǎo)工作，在學(xué)生制定完項目化知識學(xué)習(xí)流程后，鼓勵他們將自身所制定的流程呈現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，客觀認識到他們的知識學(xué)習(xí)流程，并做好對他們的流程指導(dǎo)工作，幫助他們在科學(xué)的流程引導(dǎo)之下，更好地把握知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到知識的科學(xué)且有效的學(xué)習(xí)，切實增強自身的知識學(xué)習(xí)效果。總之，高中通用技術(shù)教師在教學(xué)的時候，應(yīng)當切實關(guān)注歸檔應(yīng)用這個教學(xué)環(huán)節(jié)，將項目化教學(xué)展開的過程進行深度的分析，并聚焦該分析過程，提煉出一般的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做好相關(guān)知識學(xué)習(xí)總結(jié)，確保學(xué)生在良好的知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，切實把握相關(guān)知識，從真正意義上實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

處在高中階段的學(xué)生來講，要想切實提升自身的學(xué)習(xí)水平和能力，光是被動式接收知識是遠遠不夠的，還需要做好知識的主動性學(xué)習(xí)，整體性學(xué)習(xí)知識，唯有如此，才可以全面把握知識，切實提升自身能力。因此，教師需要引入科學(xué)的教學(xué)方法，圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標展開教學(xué)。項目學(xué)習(xí)是從真實的問題情境出發(fā)，會引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)展開持續(xù)的深度研究，要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。在國內(nèi)，有關(guān)項目學(xué)習(xí)的探索實踐已經(jīng)持續(xù)多年，不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)對項目學(xué)習(xí)的方法上積累了一定的經(jīng)驗。但是，對很多人來講，項目學(xué)習(xí)這一概念還是比較模糊的。項目學(xué)習(xí)是一種具備靈活性、開放性和生成性的新課程形態(tài)，通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性發(fā)展。對項目教學(xué)是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要重視的是整體項目的教學(xué)，學(xué)生會接收到以項目為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)在高中的普及和推廣，將會進一步帶動育人方式的變革，并進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。但是，在具體實踐中，如何避免項目學(xué)習(xí)的開放性和不確定性，則給教師帶來了需要挑戰(zhàn)。高中通用技術(shù)教師要想確保自身的教學(xué)能夠以更好的形式呈現(xiàn)出來，就有必要對項目教學(xué)進行深度分析和研究，研究科學(xué)展開該教學(xué)法的具體方式，結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生的基本情況，做好教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能夠做好知識學(xué)習(xí)，能夠通過項目學(xué)習(xí)，更好地研究知識，切實提升自身的知識學(xué)習(xí)能力，使自身獲得更好的發(fā)展，教師也因此可以順利達到最終的教學(xué)目的。

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