項目教學法在通用技術(shù)課堂教學中的實踐初探

容華蓮

摘 要：通用技術(shù)是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的課程，該課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，強調(diào)跨學科知識的融合和綜合運用。項目化學習則要求學生通過一段時間內(nèi)對真實、復(fù)雜的問題進行研究，并從中獲得知識與技能。通用技術(shù)與項目化學習都立足于實踐，重視對知識的應(yīng)用，因此，項目化學習法可以被有效應(yīng)用于通用技術(shù)中。本文將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談項目化教學法在高中通用技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；項目化教學；教學策略

在政策的引導(dǎo)下，項目化學習已經(jīng)成為了落實實踐育人要求的重要方向。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”；2022年修訂的義務(wù)教育新課標在深化教學改革方面明確要求“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。項目化學習在教育中的普及推廣，將進一步帶動育人方式變革，促進提升教育教學質(zhì)量。各學科教師都應(yīng)深入探究本學科的特征，將項目化學習深度應(yīng)用起來。本文將以通用技術(shù)課堂教學為例，談一談項目教學法在通用技術(shù)課程教學中的實踐應(yīng)用。

一、項目化教學概念及意義分析

要想確保項目化教學能夠更好地應(yīng)用起來，高中通用技術(shù)教師就有必要對項目化教學的概念及意義進行深度分析和研究。接下來，筆者將從以下幾個方面對項目化教學的概念及意義進行探討[1]。

（一）項目化教學概念

項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。在項目教學法中，學生會接收到相對獨立的學習項目，并對該學習項目進行獨立的處理，在此過程中，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價都是學生負責的。學生通過整體的項目化的知識學習，能夠更好地把握知識學習的整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求。

（二）項目化教學意義

1.增強學習效果，拔高教學效率

與傳統(tǒng)的教學模式不同，項目教學主要要求學生進行整體項目的知識學習。以往學生往往進行知識的被動式學習，難以全面且深入地了解相關(guān)知識，但是項目化教學要求學生進行主動式的知識學習，學生在進行知識的自主探索的過程中，能夠切實加深對相關(guān)知識的認識，切實了解到相關(guān)知識，從而提升自身的學習能力，獲取良好的學習效果，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，達到育人目的

立德樹人是教師的教學目標，因此，教師在教學的過程中，不僅要特別注重基礎(chǔ)知識的教學，還需要注重對學生綜合素養(yǎng)的培育。教師在實施項目教學法時，能夠切實推動學生展開多方面的鍛煉，并在這種多方面鍛煉的指導(dǎo)下，切實提升自身的多方面能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、實施項目教學法所需秉承的原則

高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，要想更好地實施項目教學法，就有必要對相關(guān)教學原則進行深度分析。唯有如此，項目教學才能夠以更好的形式呈現(xiàn)出來，學生才能夠通過項目式的知識學習，獲得良好的知識學習效果，實現(xiàn)能力的有效發(fā)展和提升[2]。

（一）以生為本

教育的主體是學生，教師展開教學的最終目的，就是讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，需要特別關(guān)注學生的需求，并根據(jù)他們的基本情況展開相關(guān)教學，唯有如此，自身所實施的教學策略才能夠更為科學，學生也能夠在切合自身實際學習需求的指導(dǎo)下高效學習知識。

（二）堅持實踐

俗話說：“實踐出真知”，學生在實踐過程中，能夠加深對所學習知識的認識，將知識更好地掌握在手里。高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，自然需要特別重視實踐原則，強調(diào)多樣化的實踐，確保學生在實踐中更好地獲取相關(guān)知識，切實提升學生的學習能力，助力教師更好地達到最終的教學目的。

（三）注重發(fā)展

所謂發(fā)展原則，顧名思義，主要指的是在教學中注重對學生多樣化能力的發(fā)展與提升。高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，需要特別關(guān)注發(fā)展原則，并秉持著該原則，實施相關(guān)教學策略，確保學生在多元化的發(fā)展指導(dǎo)下，實現(xiàn)素養(yǎng)的有效提升，教師能夠更好地達到教學的目的，學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

（四）強調(diào)開放

傳統(tǒng)的教學往往會呈現(xiàn)出封閉式教學特征，該特征主要的表現(xiàn)就是教師所實施的教學策略比較固定，學生所接收到的教學也比較固定，學生難以對多樣化的知識消化理解。高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，應(yīng)該秉持著開放性原則展開教學，能夠切實推動學生在該原則的指導(dǎo)下，進行開放性的知識學習，并能夠在不受約束的教學指導(dǎo)下實現(xiàn)拓展性的發(fā)展。

（五）綜合培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學較為單一，教師往往會布置單一的教學任務(wù)，學生會在單一的教學任務(wù)指導(dǎo)之下展開單一的知識學習。該教學模式導(dǎo)致學生所獲取的知識有限，學習效果不佳。但是，項目化的教學不同，該教學模式重視綜合性的發(fā)展，學生會在教師的指導(dǎo)之下進行綜合性的知識學習，并能夠在該綜合性的知識學習推動下，切實實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

（六）遵循規(guī)律

項目教學法的推進不可能一蹴而就，學校和教師應(yīng)該根據(jù)具體情況妥善開展。在推進項目教學法時，需要摒棄功能化心態(tài)，需要學校和教師進行探索性的實踐，循序漸進地推進，并在具體推進過程中，不斷調(diào)整該教學法的具體落實方法，充分地尊重規(guī)律，唯有如此，才可以將項目教學法的優(yōu)勢作用真正發(fā)揮出來。

三、基于項目化教學背景下的高中通用技術(shù)教學策略

如何在高中通用技術(shù)教學中，更好地實施項目教學策略是當下教師不得不思考的課題[4]。接下來，筆者將從以下五個方面對基于項目化教學背景下的高中通用技術(shù)教學策略進行研究和探討，希望以下內(nèi)容能夠給教師一定的啟發(fā)，確保教學以更好的形式呈現(xiàn)出來。

（一）明確任務(wù)

在任務(wù)的驅(qū)動下，學生能夠明晰知識學習目標，自主展開知識學習。高中通用技術(shù)教師在教學時，需要科學設(shè)計任務(wù)，明確學生基本學習任務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)學習任務(wù)展開針對性的學習。這樣，學生會在良好的任務(wù)指導(dǎo)下有效學習知識，項目式教學能夠更好地展開。

如：“技術(shù)設(shè)計的一般過程”這部分知識涉及諸多內(nèi)容，教師在教學時，需要關(guān)注本課的教學目標。根據(jù)學生真實訴求，在確定教學目標時，需要秉持“全方位、多角度”的原則。在本節(jié)知識中，教師需要明確三個方面的學習目標，即認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。認知性學習目標主要包含著掌握設(shè)計的一般過程、知道設(shè)計過程中有可能產(chǎn)生多個方案這兩個方面；技能性學習目標則是掌握有計劃地設(shè)計創(chuàng)新活動的技能，并能夠從中使用各種各樣的策略，即問題解決、創(chuàng)造性思維、空間現(xiàn)象等；體驗性學習目標是指注意觀察身邊的事物，做一個生活中的有心人，懂得設(shè)計是一個有計劃的創(chuàng)新活動等。圍繞這三個方面的學習目標，教師便需要布置科學的知識學習任務(wù)，讓學生能夠從這三個學習目標的角度，真實掌握知識學習過程，站在整體的角度，有目的、有規(guī)劃地展開知識學習活動。

總之，在任務(wù)的指導(dǎo)下，學生能夠更好地把握知識，切實提升自身的學習能力。因此，高中通用技術(shù)教師在實施項目化教學的時候，要特別關(guān)注學生的學習任務(wù)，將學生的學習任務(wù)更好地呈現(xiàn)出來，讓學生更好地了解到自身的知識學習內(nèi)容，并依據(jù)相關(guān)學習內(nèi)容，做好知識學習，切實提升自身的學習能力。

（二）制訂計劃

高中生雖然有了豐富的學習經(jīng)驗，但是在制訂豐富的學習計劃上還存在一定的差距。高中通用技術(shù)教師在教學的時候，要想確保項目教學以更好的形式呈現(xiàn)出來，就有必要特別關(guān)注學習計劃，指導(dǎo)學生科學制訂學習計劃，推動他們明晰學習內(nèi)容，有序?qū)W習知識，循序漸進地了解并把握知識，將知識掌握在手里，拔高學習能力[5]。

教師在教學的過程中，有必要從認知上真正意識到知識學習的整體過程，切實指導(dǎo)學生圍繞整體學習過程展開知識學習。為此，教師需要圍繞主體，科學制訂計劃，指導(dǎo)學生根據(jù)計劃做好知識學習。仍以展開“技術(shù)的設(shè)計一般過程”這部分知識為例，圍繞相關(guān)知識學習內(nèi)容，教師可以展開教學指導(dǎo)。在教學實踐中，教師可以拋出總體知識學習任務(wù)，即“便攜式的凳子是怎樣設(shè)計出來的”。在明晰了總體知識學習任務(wù)后，教師便可以指導(dǎo)學生圍繞任務(wù)，制訂知識學習計劃。在學生做好學習計劃后，教師則需了解學生的計劃，展開評價，并科學指導(dǎo)。圍繞本單元知識，學生進行項目式知識學習，需要制訂關(guān)于發(fā)現(xiàn)與明晰問題——制訂設(shè)計方案——反思與評價——表達與交流這四個大的環(huán)節(jié)，圍繞大的環(huán)節(jié)，教師需要做好教學的一般性設(shè)計，制訂較為細致的學習計劃。“發(fā)現(xiàn)與明晰問題”這一大環(huán)節(jié)，可以細分為設(shè)問——討論——馬上行動這三個環(huán)節(jié)；制訂設(shè)計方案這一大環(huán)節(jié)，可以細分為收集信息——設(shè)計分析——方案構(gòu)思——方案呈現(xiàn)——方案篩選這五個環(huán)節(jié)。根據(jù)具體知識學習環(huán)節(jié)，學生會圍繞學習任務(wù)展開有效的知識學習，切實明確知識學習內(nèi)容，深度把握知識，切實拔高自身學習能力。

總之，在計劃的有效推動下，學生會更好地展開知識的學習，切實把握知識，因此，高中通用技術(shù)教師在教學的時候，需要指導(dǎo)學生指定學習計劃，并要求他們依據(jù)計劃有序地學習，從而幫助他們更好地完成項目化知識學習任務(wù)，促使其切實掌握通用技術(shù)知識，切實提升自身的學習水平。

（三）實施計劃

對學生來講，學習過程尤為重要，科學的學習過程能夠確保其更好地把握知識。高中通用技術(shù)教師在教學時，自然需要特別重視學習過程，確保學生更好地把握知識，切實提升自身的知識學習能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展[6]。

以筆者而言，知識學習過程的關(guān)注需要注重多個方面。學生進行自主性的知識學習時，可能難以全面且深入地把握知識，學習效果不佳，但是通過小組式的知識學習，可以提高學習效率。因此，教師在引導(dǎo)學生進行項目學習時，可以關(guān)注學生的基本學習能力，并根據(jù)他們的基本能力，將他們分為幾個學習小組，確保小組與小組之間水平相當，學生可以以小組的形式進行知識學習。在學生進行小組式學習過程中，教師需要做好對學生的科學指導(dǎo)，即積極參與到小組討論中，針對組內(nèi)學生之間的矛盾，及時做好協(xié)調(diào)工作，有效化解矛盾，確保組內(nèi)學生之間能夠齊心協(xié)力研究知識，切實把握所學習的知識，幫助學生在進行知識學習中，不僅更好地掌握知識，還可以切實發(fā)展自身的小組合作能力。在學生進行交流與討論的過程中，教師需要要求組內(nèi)每名學生都發(fā)言，倡導(dǎo)他們積極表達自己的想法，確保每名學生都能夠參與到知識學習中來，從而切實鍛煉學生的學習能力，切實提升他們的學習效果，使其學習水平獲得進一步的發(fā)展與提升。

總之，對學生來講，有效的學習過程能夠使其更好地掌握知識，切實提升學習能力。因此，高中通用技術(shù)教師在教學的時候，需要特別關(guān)注學生的知識學習過程，切實指導(dǎo)他們聚焦過程，高效學習知識，推動他們的學習能力獲得進一步的發(fā)展和提升，確保教師更好地達到教學的目的。

（四）檢查評估

項目學習的最終目的就是讓學生把握知識，從真正意義上提升自身能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。高中通用技術(shù)教師在實施項目教學時，需要特別關(guān)注學生的最終學習結(jié)果，緊盯他們的學習結(jié)果，積極落實檢查評估教學任務(wù)，確保學生從真正意義上掌握知識，提升學習能力，教師則能夠因此更好地達到教學目的。

在學生完成基本的知識學習任務(wù)后，教師便需要特別關(guān)注知識學習的最終環(huán)節(jié)，了解學生的真實學習狀況，做好檢查評估工作。如，學生以小組為單位完成知識學習任務(wù)后，教師便需要引入“結(jié)果呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，每組都會派出一個代表，積極展現(xiàn)最終的知識學習結(jié)果，全面了解學生的知識學習結(jié)果。在學生全面展現(xiàn)完自己的知識學習結(jié)果后，教師便需要做好對學生的整體評價。首先，要做好全面評價，從學生的整體學習水平上做好評價；其次，要從小組配合這個角度出發(fā)，做好對學生的評價，即從小組結(jié)果呈現(xiàn)、組內(nèi)成員之間協(xié)調(diào)配合學習情況等多個方面做好評價；最后，要做好針對性的學習結(jié)果評價，聚焦學生個體，科學落實相關(guān)評價，讓個體學生能夠更好地了解到自身的真實學習情況。當然，評價的主體不僅可以是教師，也可以是學生。教師在教學的過程中，需要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生對項目式的知識學習進行自評與互評。這樣的評價過程，能夠幫助學生從真正意義上認識到自身的知識學習情況，切實了解到自身的最終知識學習結(jié)果，并更好地關(guān)注到自身的知識學習過程，發(fā)現(xiàn)同學身上所具備的優(yōu)點。在做完檢查評估后，學生的學習結(jié)果可能會呈現(xiàn)學習內(nèi)容不全面、學習過程不科學有效等諸多問題。以筆者而言，這些學習問題是學生需要關(guān)注的重點，教師需要圍繞這些問題，科學分析，針對教學。針對學習內(nèi)容不全面問題，教師需要總結(jié)出學生普遍存在的知識學習難點，并做好對學生再次教學，幫助他們切實掌握知識學習內(nèi)容，提升自身的知識學習水平；針對個別學生所存在的學習問題，教師則可以通過采用針對性輔導(dǎo)、生生互助的方式，切實幫助個別學生查漏補缺，掌握更好的知識。

總之，高中通用技術(shù)教師在教學的時候，需要特別關(guān)注檢查評估這個教學環(huán)節(jié)，積極展開相關(guān)教學，以此確保學習結(jié)果以更好的形式展現(xiàn)出來，切實推動學生在良好的學習結(jié)果指導(dǎo)下，從真正意義上掌握知識，切實增強自身的學習能力，實現(xiàn)學習水平的進一步發(fā)展和提升。

（五）歸檔應(yīng)用

所謂歸檔應(yīng)用，顧名思義，主要指的是教學的最終歸檔過程。歸檔應(yīng)用的有效落實，能夠確保項目化教學的實施積累有效經(jīng)驗，能夠切實推動學生在良好的項目化教學指導(dǎo)下，切實掌握知識，實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。因此，高中通用技術(shù)教師在教學的過程中，需要特別關(guān)注歸檔應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，做好學習總結(jié)工作，確保學生真實掌握相關(guān)知識，切實提升自身能力。

項目式的知識學習是一個整體的知識學習過程，與被動式知識學習不同，該知識學習過程，可以幫助學生鍛煉自身的自學能力、知識探究能力等。教師在教學的過程中，自然需要特別關(guān)注學生的整體知識學習過程，將這些知識學習過程總結(jié)成一般知識學習經(jīng)驗，形成知識學習過程模板，切實指導(dǎo)學生圍繞該學習模板，做好下次的項目式的知識學習。在講授“計算機輔助制圖”這部分知識時，教師可以指導(dǎo)學生圍繞該學習內(nèi)容展開項目學習，并圍繞該項目化知識學習的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學生做好學習總結(jié)工作。如，學生可以將自身展開本節(jié)知識的項目化學習的整體流程以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，明晰符合自身真實的學習特點和發(fā)展需求的項目化知識學習流程，深刻把握該學習流程的一般性規(guī)律。針對自身在進行項目化知識學習的過程中，可能遇到的一些學習效率較低的問題，做好深度剖析，尋找問題根源，探索解決措施，并優(yōu)化知識學習方法。當然，教師可以鼓勵學生將自身所制定的項目化知識學習流程呈現(xiàn)出來，鼓勵學生互相分享自身的知識學習經(jīng)驗，幫助他們在這種經(jīng)驗的彼此分享的過程中，分別把握相關(guān)知識學習情況，深刻了解知識學習內(nèi)容，更好地借鑒那些符合自身的學習情況的學習經(jīng)驗，并將其引用過來，不斷優(yōu)化自身展開項目化知識學習的流程。當然，教師也需要做好指導(dǎo)工作，在學生制定完項目化知識學習流程后，鼓勵他們將自身所制定的流程呈現(xiàn)出來，結(jié)合學生的真實學習情況，客觀認識到他們的知識學習流程，并做好對他們的流程指導(dǎo)工作，幫助他們在科學的流程引導(dǎo)之下，更好地把握知識學習內(nèi)容，做到知識的科學且有效的學習，切實增強自身的知識學習效果。總之，高中通用技術(shù)教師在教學的時候，應(yīng)當切實關(guān)注歸檔應(yīng)用這個教學環(huán)節(jié)，將項目化教學展開的過程進行深度的分析，并聚焦該分析過程，提煉出一般的知識學習經(jīng)驗，做好相關(guān)知識學習總結(jié)，確保學生在良好的知識學習指導(dǎo)下，切實把握相關(guān)知識，從真正意義上實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

處在高中階段的學生來講，要想切實提升自身的學習水平和能力，光是被動式接收知識是遠遠不夠的，還需要做好知識的主動性學習，整體性學習知識，唯有如此，才可以全面把握知識，切實提升自身能力。因此，教師需要引入科學的教學方法，圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一教學目標展開教學。項目學習是從真實的問題情境出發(fā)，會引導(dǎo)學生在一段時間內(nèi)展開持續(xù)的深度研究，要求學生創(chuàng)造性地解決問題。在國內(nèi)，有關(guān)項目學習的探索實踐已經(jīng)持續(xù)多年，不少地區(qū)和學校已經(jīng)對項目學習的方法上積累了一定的經(jīng)驗。但是，對很多人來講，項目學習這一概念還是比較模糊的。項目學習是一種具備靈活性、開放性和生成性的新課程形態(tài)，通過項目學習，學生可以實現(xiàn)綜合性發(fā)展。對項目教學是一種較為科學的教學模式，該教學模式主要重視的是整體項目的教學，學生會接收到以項目為主的學習任務(wù)，展開項目學習。項目學習在高中的普及和推廣，將會進一步帶動育人方式的變革，并進一步提升教育教學質(zhì)量。但是，在具體實踐中，如何避免項目學習的開放性和不確定性，則給教師帶來了需要挑戰(zhàn)。高中通用技術(shù)教師要想確保自身的教學能夠以更好的形式呈現(xiàn)出來，就有必要對項目教學進行深度分析和研究，研究科學展開該教學法的具體方式，結(jié)合所教學科和學生的基本情況，做好教學設(shè)計，確保學生能夠做好知識學習，能夠通過項目學習，更好地研究知識，切實提升自身的知識學習能力，使自身獲得更好的發(fā)展，教師也因此可以順利達到最終的教學目的。

參考文獻

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