核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀策略研究

李沐陽

摘 要：隨著教育改革不斷深化，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等方面。課外閱讀是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。文章對初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀和教學(xué)實踐開展了相關(guān)研究，根據(jù)英語整本書閱讀存在的問題展開研究。經(jīng)過教學(xué)實踐，提出初中英語課外閱讀策略，以期實現(xiàn)英語課外閱讀的教育價值。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；英語課外閱讀；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：初中學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該達到15萬詞以上。在開發(fā)素材性的英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情景相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)充分認識、利用和開發(fā)好學(xué)生資源，通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活并利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造力。這為初中英語課外閱讀的選材和課堂教學(xué)做出了一定的指引。實踐表明，英語課外閱讀是對于英語課本內(nèi)容的延伸，同時也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。重視英語課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的同時，進一步幫助學(xué)生開闊視野，增長知識。不僅如此，還有助于提升學(xué)生的認讀水平和寫作能力，提升他們的道德品格。

一、初中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀材料單一性

近年來，由于教學(xué)壓力的增加，導(dǎo)致教師忽視了課外閱讀對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，而片面的追求英語成績?nèi)菀诇p少學(xué)生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果低下。使得學(xué)生在閱讀過程中，將練習(xí)作為自身的閱讀目標(biāo)，而缺少對于文章文字和內(nèi)容的思考。加之教師的學(xué)年教學(xué)任務(wù)的繁重，使得教學(xué)進度緊張，學(xué)生在校缺少開展課外閱讀的時間和機會，使學(xué)生一直對于課外閱讀興趣泛泛。

（二）閱讀材料缺少關(guān)聯(lián)性

課外閱讀作為課內(nèi)的延伸，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣有助于學(xué)生在課外閱讀的過程中對于課堂內(nèi)容進一步的深化和運用。而目前的英語教學(xué)，不少教師僅僅實現(xiàn)了形式和流程上的融合，缺少思想、精神、核心素養(yǎng)方面的交際融合。

（三）學(xué)生缺少合理的課外閱讀作業(yè)

部分教師在布置課外閱讀作業(yè)時，脫離學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實際，與學(xué)生的現(xiàn)有水平不符，這讓閱讀的有效性大打折扣。缺少具有針對性的閱讀作業(yè)不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會打擊學(xué)生在課外閱讀過程中的自信心和滿足感，降低了他們對于課外閱讀過程中的樂趣。

二、初中英語課外閱讀的教學(xué)策略

（一）課外閱讀材料的選取

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了初中七年級至九年級英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段讀物對應(yīng)級別為11級至16級。學(xué)生的閱讀材料難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)前的英語水平相當(dāng)。保證難易適中，應(yīng)當(dāng)在閱讀材料可以給學(xué)生挑戰(zhàn)性的同時，讓他們感興趣。其次，在閱讀材料類型方面要多樣化，給予學(xué)生不同類型的文本閱讀材料。幫助學(xué)生熟悉不同風(fēng)格的文本類型。例如，小說可以幫助學(xué)生增強閱讀能力，了解記敘文的寫作特點；新聞可以幫助學(xué)生了解時事，關(guān)注熱點。此外對應(yīng)不同的閱讀材料，可以讓學(xué)生積累不同主題的表達方式和詞匯短語，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也在提高學(xué)生的詞匯歸納能力，能夠有效地幫助他們整理、記憶。最后學(xué)生的課外閱讀材料應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生在該年齡階段的興趣特點，以這種方式來激發(fā)他們的閱讀積極性。

（二）課外閱讀材料的整合

教師需立足課程材料，做到課程教學(xué)延伸，同時也需要在教學(xué)過程中做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)方法的銜接，借助線上教學(xué)工具，開辟全新的教學(xué)模式以及課內(nèi)外閱讀教學(xué)空間，提高英語閱讀教學(xué)水平。但是在此過程中教師也需要優(yōu)化完善現(xiàn)有的課內(nèi)外研學(xué)項目，整合多元化的課程內(nèi)容，提高教學(xué)水平。課內(nèi)外閱讀教學(xué)需實現(xiàn)銜接，從而才能夠幫助學(xué)生做到對知識理論、概念的遷移互動探究。教師需要做到對課程知識結(jié)構(gòu)、課程項目以及課程核心思想的銜接互動，才能夠保證課內(nèi)外的互動銜接更加具備完整性、全面性。教師需連接課外讀物，將課外內(nèi)容進行科學(xué)合理組織、規(guī)劃，讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)、找準(zhǔn)主題，實現(xiàn)銜接互動，從而可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可根據(jù)課內(nèi)外閱讀篇當(dāng)中有關(guān)介紹特定城市所采用的敘述方法，以及其中的關(guān)鍵短語結(jié)構(gòu)，做到學(xué)習(xí)延伸，比如在相關(guān)文章段落中均涉及對方位詞的使用，教師可讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間重點對其中所包含的方位詞進行歸納、整理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在課內(nèi)外活動探索過程中實現(xiàn)知識經(jīng)驗的互動。

例如在滬教版7A Unit 3“Protect the Earth”教學(xué)過程中可以在課上抽出時間閱讀The Big Dustbin這篇文章，讓學(xué)生在閱讀過程中摸索與課文類似的寫作結(jié)構(gòu)，感受環(huán)保主題下文章的寫作方式。并向?qū)W生提出問題“文章運用了哪些表達方式？”并組織學(xué)生開展小組討論，將有效的表達方式記錄在表格上，并與全班同學(xué)分享。這種方式可以有效拓展學(xué)生在本單元主題下的課外知識，也能有效銜接閱讀之后的寫作練習(xí)，更能有效構(gòu)建大單元主題教學(xué)。

（三）課外閱讀的作業(yè)設(shè)計

1. 根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計作業(yè)

英語作為一門語言，其形成需要一定的文化環(huán)境，所以學(xué)生進行課外閱讀的過程，也是學(xué)生了解閱讀材料背景文化的過程。同時英語也是表達的工具，許多經(jīng)典文學(xué)作品正是以英語作為載體，為此，在學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，教師可以設(shè)計文學(xué)類閱讀作業(yè)，利用經(jīng)典文學(xué)作品中豐富動人的故事吸引學(xué)生，使學(xué)生更加積極地投入課外閱讀作業(yè)中去。同時在作業(yè)設(shè)計上，教師可以讓學(xué)生在課后查找相關(guān)的書籍文化背景，了解故事內(nèi)容，從而理解英語表達的多重含義。此外在學(xué)生閱讀新聞類文章時，應(yīng)當(dāng)注意以聽、看多種形式提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以讓學(xué)生每日聽CHINA DAILY的新聞，在班級分享，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達新聞所播報的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語口語能力。

2. 根據(jù)開展形式設(shè)計作業(yè)

課外作業(yè)內(nèi)容形式多樣化有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過這一種方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前英語課外作業(yè)形式單一化、缺少延伸性的情況下，我們應(yīng)當(dāng)考慮到不同的英語知識有其對應(yīng)特點，對于不同的知識，教師應(yīng)結(jié)合其特點設(shè)計相應(yīng)形式的英語作業(yè)，而不是單純的書面作業(yè)。根據(jù)開展形式，我們可以分為實踐性閱讀作業(yè)、自主性閱讀作業(yè)、研究性閱讀作業(yè)。在根據(jù)不同知識的內(nèi)容特點，設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，例如實踐性閱讀作業(yè)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進生活，進行實踐活動，在實踐中運用英語知識。自主性閱讀作業(yè)應(yīng)對應(yīng)學(xué)生課內(nèi)閱讀材料的難度來設(shè)計，逐步深化，推動學(xué)生的進步。研究性閱讀作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)，結(jié)合課內(nèi)外的內(nèi)容，通過研究學(xué)習(xí)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力。

3. 根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計作業(yè)

在現(xiàn)在的英語作業(yè)布置中，統(tǒng)一地給學(xué)生布置作業(yè)，不考慮班級學(xué)生是否都能完成布置的任務(wù)，這樣容易讓課外閱讀作業(yè)的效果大打折扣。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分類，在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)層次感，滿足不同學(xué)生需求，不能以偏概全，綜合考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次，分別對應(yīng)不同的作業(yè)難度，這樣有利于實現(xiàn)因材施教的課外作業(yè)目標(biāo)。

三、總結(jié)

英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要英語教育工作者多方面努力，為此我們應(yīng)當(dāng)多去探索并思考開展英語課外閱讀的有效手段，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文基于此，先探討了當(dāng)前英語課外閱讀的現(xiàn)狀，為我們的英語課外閱讀工作的開展提供了一點建議。希望可以為我國英語教育工作者所借鑒，為英語教學(xué)出一分力。

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