在小學數學教學中激發學生學習內驅力的策略

陳麗洪

摘要：在小學數學教學實踐中，如何將學生內心想學習的內驅力激發出來，引導他們堅定信心，主動愛上學習，這是數學教師必須面對的問題。教師可以從“結構化知識，關注經驗”和“適應性教學，激發內驅”兩方面進行教育“導航”，從 “矯正粗心，培養習慣”進行教育“續航”，激發學生學習內驅力。

關鍵詞：小學數學教學；學習內驅力；激發策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“課程理念”中提出“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，在“課程性質”中也提出“數學素養是現代社會每一位公民應當具備的基本素養”，明確指向數學教育要面向全體學生。教學中，教師可從“結構化知識，關注經驗”和“適應性教學，激發內驅”兩方面進行教育“導航”，從“矯正粗心，培養習慣”進行“續航”，激發學生的學習內驅力。

一、結構化知識，關注經驗

雖然小學階段的數學整體知識難度不大，但是需要掌握的知識點很多，而且知識點呈現零散狀態，如果教學中不注重對知識框架的構建，隨著學生年級的升高，數學學科的難度也會有所提升。教師在教學過程中，要及時幫助學生將零散知識點結構化，構建知識體系，鏈接已有經驗，喚醒已有認知。

（一）結構化知識，建立聯系

新課標在“課程理念”中明確指出：“要設計體現結構化特征的課程內容，重點對課程內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。”為此，教師引導學生將零散的知識串聯起來，尋找新舊知識之間的關聯點，構建數學知識體系、形成知識脈絡，有助于其數學思想的形成。

在人教版數學教材六年級下冊“數的運算”復習時，由于分數和除法有著密切的聯系，教師可以通過精心設計習題，幫助學生在除法運算和分數之間建立聯系，使計算變得更加簡便和靈活，提高計算能力。例如，題目（1.6×19）÷（0.8×38），如果學生直接按運算規則進行計算就會比較繁瑣——根據積不變的規律，把乘法算式進行變換后再計算，這種方法學生不能很快地識別出數據特征；而如果把兩積相除的算式變成分數形式，約分之后再計算，算法就會變得非常簡便。

新課標背景下，小學數學教師的教學思想應該及時轉變，要認識到結構化教學的重要性，并將其落實到日常教學中；要將相關聯的數學知識結構化，建立知識間的聯系，讓數學學習變得簡單，為課堂注入生機與活力，幫助學生在理解的基礎上掌握數學知識，發展能力，培養核心素養。

（二）關注經驗，喚醒認知

有效的課堂教學設計應在充分把握學生已有經驗的基礎上展開。依據杜威的“做中學”理論，面對好奇、好動的小學生，課堂教學中教師一定要在其已有經驗的基礎上，設計既好玩又有質量的數學活動，從而喚醒其已有的認知，激活其學習的內驅力。

在教學人教版數學教材六年級總復習“常見的量”時，除了長度單位、面積單位與體積、容積單位外，還有貨幣單位、時間單位和質量單位等，分布在各個年級，內容非常多。此時，學生容易存在認知缺陷，其中很多都與其對計量單位的直觀體驗缺乏有關。因此，在復習整理伊始， 教師必須結合直觀體驗方式，喚醒學生對這些測量單位的認知，如用手勢、圖形、日常生活中熟悉的物品和例子來表示計量單位的大小。喚醒認知后，教師不必急于讓學生做題，可有針對性地對較抽象的計量單位再進行深入體驗，進一步喚醒學生對計量單位實際大小與多少的認知。例如，關于對質量單位的體驗，教師可以讓學生掂一掂提前準備好的相關物品：1個1角的硬幣約重1 克，4個蘋果約重1千克等。而1噸表象的建立則需要間接體驗，教師可以先讓學生提一袋20千克的大米感受20千克的重量， 再想象1 噸里要有50 袋這樣大米的重量， 將難以感知的1噸質量可視化、數量化。當學生具備計量單位的經驗認知后，教師可再安排若干與生活情境有關的練習，檢驗其能否在實際情境中靈活地運用。

二、適應性教學，激發內驅

激發學生的學習內驅力對其數學學習具有重要作用，而“以生為本”的適應性教學是激發學生內在潛能的關鍵策略，可讓其有可持續發展的能力。

（一）“開窗教學”，培養興趣

“開窗教學”源于《中國教師報》褚清源的一句話：“有的老師上課是在關窗，有的老師卻是在開窗。”“關窗”形容教師上課死板，扼殺了學生的好奇心與天性，而“開窗”就是打開學生一扇扇心靈的窗戶，點亮了學生心里的“明燈”，使他們能看見數學之美。教師要想激發學生的學習潛力，首要的便是激發學生對數學學習的持久興趣。

在教學人教版數學教材一年級下冊“認識人民幣”時，教師可以“小小超市開起來”為主題實踐開展一系列活動。在課前，教師可布置學生每人準備一樣標有合理價格的商品和一套人民幣學具，并且與家長進行親子購物互動。在課堂上，教師創設“開辦商店”的完整情境，為學生創造親身實踐的機會，通過布置柜臺、招聘員工、模擬購物等環節，使學生親歷開辦超市的全過程，通過在購物角色扮演的實踐活動中，加深學生對人民幣的認識，使其進一步掌握人民幣的換算及計算方法。在課后，教師可引導家長多給學生做“小幫手”的機會，如去商店幫忙買東西，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，完成知識能力的升華。

（二）降低門檻，體驗成功

在教學實踐中筆者發現，同一位教師、同一間教室、同一節課，不同學生的學習成效是不同的，主要原因在于不同的學生對舊知的掌握及新知的接受程度各不相同。為了使學生能夠積極參與課堂學習，教師一定要有意識地且無痕地對學生降低門檻，可設計一些相對簡單的問題讓他們回答，布置一些相對基礎的作業讓他們完成，設置一些有后勁的挑戰比賽讓他們參與，使他們在回答問題、完成作業和挑戰比賽中體驗成功。

首先，教師在課前備課時要對學生可能遇到的困難進行充分的預設。上課時，教師可根據課堂實際生成適時提問并視回答情況給予鼓勵。例如，在教學“容積與容積單位”這節課時，教師可以先提問：“在我們的生活中，用來計量容積的單位除了常用的體積單位，還有其他特有的單位，你們知道是什么嗎？”教師要觀察舉手回答的學生中是否有潛能生，如有則應讓他們先回答，并及時鼓勵他們是生活的有心人，再投影展示常見的生活物品（如礦泉水瓶、牛奶盒、眼藥水瓶等）進行證實。這時，得到鼓勵的學生就會認真準備回答第二個問題。當教師拋出第二個問題“這些標有L和mL的物品都是一些裝著什么東西的物品”時，很簡單的問題點燃了學生回答問題的興趣與熱情，其學習內驅力就得到激發，并為接下來感知1毫升和1升的大小等知識做好鋪墊。

其次，引導學生樹立正確的作業觀也很重要。教師要使學生明白，作業不是額外負擔，而是鞏固知識的需要，要積極努力并高質量地完成每一次的作業。教師還要分層布置作業，可以把作業分為必做題與選做題，有鞏固基礎知識練習的機會，也有充分拓展提升的余地，從而提高學生學習數學的積極性。令人驚喜的是，有時學優生都解決不了的選做題，潛能生通過激發思維，激發靈感，反而解答出來了或者接近標準答案，這時一定要抓住機會給予展示和很高的評價，成功的體驗會給學生以鼓舞和力量。

最后，當學生在回答問題、完成作業的過程中體驗成功的樂趣后，教師可根據小學生既喜歡物質獎勵又喜歡精神獎勵的心理特點，開展后勁十足的“日積月累”積星或積分活動，給學生設置小獎品、免一項作業、給學生家長打表揚電話、檢測進步一次加10星、與老師玩一次游戲、與老師進行一場球類比賽、與老師合影一次等豐富多彩的獎勵，一月一積一評一兌現，培養他們的恒心，使其體驗有所付出、有所期盼、有所獲得。

三、矯正粗心，培養習慣

粗心是小學生日常學習中常見的問題，潛能生的粗心表現尤其明顯，比如漏題、看錯數字、看錯符號、丟三落四等，明明會做的題目卻由于粗心造成了錯誤。面對學生的粗心，只要教師和家長都能正確看待，并使用一致的、正確的方式方法，一定能讓學生粗心的問題在小學階段得以矯正，從而培養其認真細心的好習慣。

（一）培養學生的專注力

當進行課堂練習時，教師應盡量不要用提醒干擾學生；在家寫作業時；家長應糾正他們邊寫作業邊吃東西等習慣，強調不管是在學校還是在家寫作業都要限時，加強時間觀念和緊迫感。只有這樣，學生才能專注地學習。

（二）培養學生的自我檢查能力

很多小學階段的學生缺乏自我檢查能力，寫作業時容易丟三落四，潛能生尤其如此。為此，寫完作業后的自我檢查能力培養尤為重要，其中教會學生檢查什么和怎么檢查很關鍵。學生在每次完成課堂作業或小測時，教師都要提醒他們：做完題目后一定要細心逐題檢查，檢查的方法可以用“回讀”或“逆推”的方法，檢查一題打一小勾，檢查內容主要是檢查有沒看有錯數字和漏題、方法和得數對不對。教師還可以幫助學生認識到檢查與不檢查可能出現的結果，使他們在一次又一次實踐對比中明白檢查與不檢查的差別，養成寫完要檢查的習慣。

（三）培養學生的集錯能力

集錯力即收集整理錯題的能力。學習的過程就是不斷爭取正確、改正錯誤的過程，而學生在漫長的學習過程中，肯定會產生不少的錯誤，倘若他們能夠及時收集整理錯題，那么曾經錯過的題目就會變成學習經驗，而這些經驗也將變成他們今后寶貴的學習資源。筆者通常要求學生收集整理的錯題有兩種：一是平時作業中由于實在不懂而錯的題目，二是在學校檢測中發現的所有錯題。不管哪一類錯題，錯得多抄得多，錯得少抄得少，為了能避免抄一些不該錯的簡單題，真正積累一些有思維含量的易錯題，教師要提醒學生在作業或檢測中倍加專注和細心，培養集錯能力。

小學生思維品質的發展尚未成熟，這是導致粗心的主要因素。教師不要因為學生的粗心或犯低級錯誤而指責他們，而應該以積極正向的心態幫助他們矯正粗心造成的錯誤，并引導他們尋找錯因，追本溯源。

參考文獻：

［1］儲冬生.關注動機：激發學生數學學習的內驅力［J］.小學教學研究，2017（4）.

［2］何寶群.在探究中體驗成功［J］.遼寧教育，2004（Z1）.