基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施路徑分析

作者簡介：馬佳娜（1994～），女，漢族，浙江蕭山人，杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)，研究方向：高中語文課堂教學(xué)。

摘? 要：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群理念的提出不僅為文學(xué)文本閱讀和教學(xué)注入了新的活力，而且為“讀—寫—評”一體化教學(xué)的有效實(shí)施提供了路徑參考。因此，文章基于對新課標(biāo)提出的這一任務(wù)群概念的認(rèn)識，對基于此任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施意義進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上著重對其實(shí)施路徑和實(shí)施中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)，以期為高中語文教學(xué)效能的提升、高中語文教學(xué)改革進(jìn)程的加速提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“文學(xué)閱讀與寫作”；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“讀—寫—評”一體化；高中語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0010-04

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群概念以來，其被賦予了極高的期望。與此同時(shí)，也對教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出了新的要求，不僅要求教師轉(zhuǎn)變“重閱讀、輕寫作”的傳統(tǒng)教育觀念，而且要求閱讀、寫作同步發(fā)展，并通過自我評價(jià)、生生互評、師生互評，推動高中語文教學(xué)向新的方向發(fā)展。而這為“讀—寫—評”一體化教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。因此，基于此任務(wù)群展開“讀—寫—評”一體化教學(xué)十分必要且重要。

一、 “文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群概述

在新課標(biāo)背景下，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)工作將文學(xué)類文本進(jìn)行規(guī)范化劃分，包括小說、戲劇、詩歌、散文。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，主要是整合學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，以此引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要對過于零碎的語文學(xué)科知識進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，并非單純的內(nèi)容整合，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)方法和資源等多方面整合。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群采用任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深入培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群是高中語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、戲劇、小說、詩歌等優(yōu)秀文學(xué)作品，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，并開展文學(xué)作品的寫作和評論活動，加大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)交流能力的培養(yǎng)力度。同時(shí)，高中語文教學(xué)工作“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群涉及的范圍較廣，貫穿高中語文的整體教學(xué)過程，包括多個(gè)時(shí)期、不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，與多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有密切聯(lián)系。

二、 基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施意義

“讀—寫—評”一體化教學(xué)模式是將閱讀、寫作、評論整合為一體的語文教學(xué)模式，幾方面內(nèi)容相互作用且具有一定聯(lián)系，屬于新課標(biāo)背景下較為常用的高中語文教學(xué)模式。“讀—寫—評”一體化教學(xué)模式以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。通過在語文教學(xué)工作中強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)，重視寫作練習(xí)，逐步開展相應(yīng)的評論工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動提供了明確方向，此類學(xué)習(xí)活動課貫穿于整個(gè)高中語文各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動中。“讀—寫—評”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了閱讀、寫作、評論等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相互融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的全面評價(jià)應(yīng)用，以此提升整體教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。從多個(gè)角度開展語文教學(xué)活動，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將一體化教學(xué)模式和情境教學(xué)有效地結(jié)合起來，為提升學(xué)生閱讀、寫作能力提供了新的方向，也為培養(yǎng)學(xué)生評論、交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，“讀—寫—評”一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施符合新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)工作的需求，對全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、 基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施要求

（一）閱讀方面

閱讀是學(xué)生通過語言文字獲取知識、了解世界的重要途徑，因此高中學(xué)習(xí)活動中閱讀對學(xué)生積累知識和培養(yǎng)基礎(chǔ)能力具有重要意義。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化在具體實(shí)施過程中，需要通過精讀文本內(nèi)容和區(qū)分文體特征開展相應(yīng)閱讀教學(xué)工作。精讀文本內(nèi)容要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行全面細(xì)致的閱讀，并反復(fù)進(jìn)行揣摩，深入感受文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而深刻感受作者所表達(dá)的思想內(nèi)容。精讀文本內(nèi)容可使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并在關(guān)注文本語言形式的基礎(chǔ)上提升自身語言思維能力。教師在實(shí)際教學(xué)活動中通過精讀活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)情境，提升教學(xué)效率。而針對不同文體特征開展閱讀教學(xué)，要求教師重點(diǎn)關(guān)注小說、散文、詩歌等文體的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，標(biāo)注相應(yīng)文體的教學(xué)重點(diǎn)，靈活開展教學(xué)工作，進(jìn)而提高學(xué)生對不同文體的認(rèn)知程度。

（二）寫作方面

寫作活動是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑。在高中語文寫作教學(xué)工作中，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群主要從文學(xué)寫作和文學(xué)評論兩方面開展相應(yīng)的教學(xué)活動。文學(xué)寫作是綜合了學(xué)習(xí)性寫作和文學(xué)類寫作的寫作訓(xùn)練，更為注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累程度和自我感知類寫作能力的提升。學(xué)生在開展文學(xué)寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)自身創(chuàng)新想象能力，并從文學(xué)作品的創(chuàng)作視角出發(fā)，從多個(gè)角度進(jìn)行文學(xué)作品的賞析和二次創(chuàng)作。文學(xué)評論是學(xué)生對文學(xué)作品具體感受的直觀表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對具體的話題、觀點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀，并總結(jié)自身理解情況，最終完成評價(jià)工作。此類循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的具體要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

（三）評論方面

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動中，多數(shù)教師并不重視評論方面的教學(xué)工作，與新課標(biāo)的教學(xué)要求并不相符。而現(xiàn)階段的“讀—寫—評”一體化教學(xué)要求閱讀、寫作、評論相互作用，并形成一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對評價(jià)方面的教學(xué)主要針對評價(jià)主體和評價(jià)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的評價(jià)主體，教師處于指導(dǎo)地位，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀、創(chuàng)作之后的討論和評價(jià)，以此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)了解多元化評價(jià)主體的多種看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以此對多方評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充自身評價(jià)結(jié)果。當(dāng)前高中教學(xué)工作注重學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，因此需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的評價(jià)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、 基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施路徑

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，開展讀寫訓(xùn)練活動

在高中語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生寫作方法、素材以及基礎(chǔ)語言知識的積累，以此為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供大量資源。學(xué)習(xí)任務(wù)群是整合統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境等，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)讀寫訓(xùn)練活動，能夠幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，提升自身寫作能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外文本進(jìn)行閱讀賞析，進(jìn)而開展多種寫作訓(xùn)練活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作能力的共同提升。一方面，高中學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，因此應(yīng)深入挖掘教材文本價(jià)值。應(yīng)以教材文本為范本，進(jìn)行經(jīng)典作品的仿寫，加強(qiáng)寫作手法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過模仿、獨(dú)立思考、創(chuàng)新寫作的過程，拓寬思維視角，培養(yǎng)自身核心寫作能力。另一方面，在寫作訓(xùn)練過程中，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群包括文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)評論，學(xué)生在閱讀相應(yīng)文本后產(chǎn)生的感想、認(rèn)知情況的表達(dá)是學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師通過相應(yīng)的評論寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將積累知識的方法遷移至寫作活動中。

（二）深入寫作能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

在教學(xué)活動中通過相應(yīng)寫作訓(xùn)練，為閱讀活動提供有效支撐，更好地開展閱讀活動。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨寫隨讀的閱讀習(xí)慣，在文本閱讀過程中，充分利用旁批、重點(diǎn)標(biāo)注等閱讀輔助方式，理清閱讀活動的基本思路，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，隨寫隨讀習(xí)慣能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，并有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，學(xué)生完成對文學(xué)作品的初步閱讀工作，并通過旁批、重點(diǎn)標(biāo)注等手段對文本內(nèi)容具有一定程度上的理解和掌握，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展深度閱讀，并對文學(xué)作品進(jìn)行深度挖掘和研讀，以此提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師借助微寫作活動促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提升教學(xué)工作效率，并聚焦于某項(xiàng)特定內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完成對文學(xué)作品的深度認(rèn)知。最后，在完成深度閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體方向或關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，要求學(xué)生向更高要求出發(fā)，對同類型文本進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作、閱讀訓(xùn)練的升級。

（三）貫徹執(zhí)行評價(jià)活動，增強(qiáng)評價(jià)效果

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)工作對評價(jià)活動的重視程度不足，對整體教學(xué)工作產(chǎn)生一定不良影響。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對課堂評價(jià)活動較為重視，且并不局限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生之間的評價(jià)討論和自我反思，以此汲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，評價(jià)環(huán)節(jié)也是“讀—寫—評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿于高中語文讀寫訓(xùn)練活動的整體過程。“讀—寫—評”一體化并非幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的羅列，而是相互滲透、融合，最終形成一個(gè)整體。在實(shí)際的閱讀活動開始之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，閱讀過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀思路，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行集體討論，閱讀后進(jìn)行有效評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生得出屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。而學(xué)生在寫作活動中，針對相應(yīng)問題開展構(gòu)思活動，通過討論活動完善寫作思路，最終提升學(xué)生的寫作、閱讀效率。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種評價(jià)方式，如診斷性評價(jià)、整合性評價(jià)、自我反思性評價(jià)等，從多個(gè)角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將多種評價(jià)方式融入評價(jià)活動中，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、 基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（一）避免受到教材內(nèi)容的限制

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)工作中，教師需要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要避免受到教材內(nèi)容的限制，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)活動的延伸。若語文教學(xué)活動僅限于課內(nèi)教材，則會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升具有不利影響。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化拓寬了學(xué)習(xí)文本選材的范圍，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，符合新課標(biāo)教學(xué)要求。但部分學(xué)校在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，受教學(xué)課時(shí)、教材文本等因素的影響，學(xué)習(xí)文本的選擇受到一定限制，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以教材為主要選擇對象，并跳出教材內(nèi)容的限制，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致剖析教材文本特點(diǎn)，整理語文教材的整體教學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體教學(xué)工作質(zhì)量。

（二）注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

高中學(xué)生的思維能力正處于成長階段，并具有一定的邏輯能力，思維空間相對理性化，整體學(xué)習(xí)活動需要教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)。在一體化教學(xué)活動中，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，通過分析相應(yīng)的文字符號提升學(xué)生的思維能力。因此，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化實(shí)施需要注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生的閱讀、寫作、評價(jià)能力與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，整體學(xué)習(xí)活動逐步深入發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

（三）注重“讀—寫—評”一體化融合

“讀—寫—評”在高中語文“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)工作中是一個(gè)整體，任何一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目無法脫離另外兩方，才能夠有效提高整體教學(xué)工作質(zhì)量。為避免“讀—寫—評”一體化流于形式，首先需要明確“讀—寫—評”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的地位，以此設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。閱讀、寫作的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是教學(xué)工作的主體，兩者的有效融合能夠發(fā)揮出取長補(bǔ)短的作用，改善實(shí)際教學(xué)狀況。同時(shí)，閱讀和寫作的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是相互兼顧的，不能厚此薄彼，避免教學(xué)工作失衡，影響教學(xué)效果。而評價(jià)活動是語文教學(xué)工作的工具，合理利用評價(jià)活動能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，積極發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用。“讀—寫—評”能夠形成有效聯(lián)動，并在相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的過程中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此應(yīng)根據(jù)閱讀、寫作、評價(jià)三者之間的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)三者一體化融合，推動學(xué)生綜合能力培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

（四）充分利用教學(xué)資源

由于基于任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化教學(xué)在實(shí)施過程中采用的形式是單元整體教學(xué)，所以需要教師將課內(nèi)與課外資源充分整合，有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)共融互通，從而全面提升高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而這就需要加強(qiáng)課下學(xué)習(xí)溝通交流平臺的建設(shè)，通過交流平臺，將淺層、簡單的問題設(shè)置為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下自主完成。同時(shí)，不僅要注重課內(nèi)教材的深入學(xué)習(xí)，也要提高教材學(xué)習(xí)活動延伸程度，并達(dá)成課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效聯(lián)通，利用課外活動促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的提升。教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源的過程中，需要聚焦于文本核心內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)活動，以此最大限度地提高整體教學(xué)工作質(zhì)量。

六、 結(jié)論

“讀—寫—評”一體化教學(xué)是一種全面性、整體性、強(qiáng)聯(lián)結(jié)性的教學(xué)方式，基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群理念，對“讀—寫—評”一體化教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行探索是新課標(biāo)的要求，是高中語文閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，是培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。為促進(jìn)基于此任務(wù)群的“讀—寫—評”一體化教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)基于任務(wù)群積極開展讀寫訓(xùn)練活動，應(yīng)深入寫作能力訓(xùn)練，提升閱讀能力，高效落實(shí)評價(jià)活動，以評促讀、促寫。另外，在“讀—寫—評”一體化教學(xué)實(shí)施過程中，需充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及教學(xué)資源等，真正落實(shí)“讀—寫—評”一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮其積極作用。

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［7］孫愛蓉，程琢.部編本高中語文教材必修上冊“學(xué)習(xí)提示”使用建議——以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例［J］.教師教育論壇，2020，33（10）：8-11.

［8］黃磊.高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略分析［J］.語文課內(nèi)外，2021（18）：200.

［9］余樹財(cái)，趙清芳.“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)推進(jìn)策略——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例［J］.語文建設(shè)，2022（17）：43-46.