“鑒”技法 “賞”意韻 “寫”新思

林英

摘 要 針對新課標“文學閱讀與創意表達”的教學要求，為幫助教師借助鑒賞閱讀有效指導、把控寫作教學的過程，確保學生能從閱讀中習得技法、理解意韻與寫出新思，有針對性地設計寫作任務，有效發揮“以讀促寫”在寫作教學的作用，積極探索寫作教學的有效途徑。

關鍵詞 鑒賞閱讀? 寫作教學? 技法? 意韻? 新思

“文學閱讀與創意表達”任務群強調，學生的學習過程是一個自主的審美體驗過程。這個體驗涵蓋了學生閱讀文學作品，了解其中的情節、主題、角色等元素，敏銳地觀察作品的細節，表達個人的感受和評價，欣賞作品的美學價值，獲得新的知識和技能，并不斷提高自己的文學鑒賞和創作能力等內容。在寫作教學中，鑒賞閱讀為學生提供了豐富的素材和啟示。通過深入分析優秀文學作品，學生能夠汲取各種文學表現技巧，了解不同文體的特點，體驗多樣化的敘事結構和情感表達方式。這種深入的鑒賞使學生能夠更好地理解和運用文學語言，提高表達能力。通過模仿、改編、創新等方式，學生能夠將自己的創意付諸實踐，進行更具深度和廣度的寫作。鑒賞閱讀和寫作教學相輔相成，共同培養學生全面的語言藝術能力。

一、 “鑒”技法：對位文本，模仿手法

技法是形成文章風格、緊湊文章結構的重要要素，如何從鑒賞閱讀中發現技法、學習技法，是學生以讀促寫的重中之重。在教學時，教師引導學生深入分析優秀作品，探討作者的寫作手法，學生通過模仿優秀作品中的技法，從作者的句式、修辭、結構等方面進行模仿與寫作練習。

例如，白描源自中國傳統繪畫技法，在文學創作中則被引申為一種表現手法。其特色在于用簡潔的語言和準確的表達描繪對象的特點，凸顯其神韻，無需使用過多修辭和形容詞。這種手法常常省略背景，以情節表達背景；抓住特征，以白描方式勾勒人物；以具體生活化的細節描寫，表現出細膩的心理動態變化。白描技法使敘述更為簡練明了，使讀者更直觀地感受到文中事物。統編初中語文教材中《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《老王》《藤野先生》《昆明的雨》等文章都大量地運用了白描技法。教師可以截取這些文章的片段，選編成一個“群讀+寫作”的寫作課。課上，先以山水墨畫導入，簡略介紹白描在中國傳統繪畫和文學中的歷史淵源，引發學生對這一技法的興趣。再引導學生體悟張岱《湖心亭看雪》的亮題之筆“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，感受寥寥幾筆所襯托出的意境與韻味，及由“直覺”到“知覺”所傳遞出的白描的美意與趣味。然后，教師進行白描技法的現場示范，展示如何用簡練的語言和準確的表達描繪對象的特點。演示之后，教師可以投影范文的白描片段。

在課堂活動環節，學生進行“競速直描”練習，即限時、不用形容詞地寫下幾句話來描述一個物品，用舉手競賽的方式，以口頭表達的形式讀出，可從簡單的對象開始，逐漸提高難度。對象可以是物體、景物、人物等，要求學生用最簡潔的語言，表現出對象的關鍵特征。這一環節的關鍵是讓學生將所看的東西轉化為語言的形式，將直觀思維轉化為語言思維，鍛煉語言能力。

學生再對照范文的白描片段，借鑒其中的寫作技巧對自己的“競速直描”成果進行修飾、二次創作，完善并加強白描技法的運用。在此環節中，鼓勵學生在白描技法的基礎上進行創新，嘗試將白描與其他藝術形式相結合，創造出獨特的作品。在這個過程中，學生要勇于嘗試，發揮創意，創造出個性化的作品。這種自由發揮的形式，既是對學生創作能力的挑戰，也是對他們創意潛力的激發，為他們提供了一個更廣闊的創作舞臺。

二、 “賞”意韻：復調主題，深化立意

統編教材的選編延續了“大”概念，注重挖掘“大主題”和“大觀念”，所選文章通常具有明確的主題脈絡。以主題為基礎，教材中涵蓋了一系列古詩詞，涉及“惜時”“送別”“懷古詠史”“悲秋”“思鄉”“登臨”等主題。這種分類方式在初中六冊教材中得到了充分體現。通過以主題為單位的分類整合，教材構建了清晰的體系，方便學生更好地理解和記憶詩歌內容，而且促使他們更深入地思考主題背后的意義。這樣，既有助于學生形成邏輯思維，又培養了他們對文學作品的深入理解和欣賞能力。

在寫作教學中，教師可以利用、延續“大主題”，借力打力地讓學生復調主題，深化立意。例如，復調詩歌中的“思鄉情愫”，教材中選編的“思鄉情愫”的古詩詞作品有《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》《渡荊門送別》《春望》《別云間》等，其中按照類型又有遠游仕宦思鄉詩、戍邊征戰思鄉詩與戰亂離家思鄉詩。對學生而言，雖在人生經歷上不可能與古人重疊，但在立意上卻可以找尋一二。“復調主題，深化立意”，并不是要求學生對詩歌的主題和立意直接照搬，而是先要確定情感基調，再取立意。在教學時，可以先讓學生針對材料“定主題”，再引導學生通過討論、寫感想、情感體驗等活動，確定作品的情感基調，比如歡樂、悲傷、希望等。學生應深入自己的內心，找到能觸動自己情感的主題，形成共鳴。在確定主題之后，教師引導學生從已定的主題出發，選擇相關的文本進行賞析。通過閱讀其他文學作品，學生可以激發靈感，了解不同作者對相似主題的表達方式，豐富自己的寫作語言和思路。在賞析過程中，學生要注意分析作者是如何深化主題、表達更多層次的情感和思考的，嘗試從不同維度思考自己的主題，使之更為深刻和豐富。

如杜甫的《春望》雖是以思鄉為情懷，卻是以恢復故土為基調，因而立意上取的是“家國大義”。由此能夠引申出諸多想法。筆者在教學時曾以“三峽工程”為背景，講述了巴蜀三峽一代人的遷徙故事，讓學生代入其中去想象、敘述或書寫一篇“人物小傳”。有學生以思鄉為情感線索，寫出了受時代發展影響的一個小人物的心理縮影，以“時代使命”為立意，整體基調較淺，但立意極高。

三、“寫”新思：塑造矛盾，圓形刻畫

記敘文體寫作練習重視描寫，如何刻畫出生動具體的人物，寫出扣人心弦的故事都是教學的重點。初中生的作文少有新意，巧思不夠，人物臉譜化嚴重，這些都是導致初中生作文可讀性較差的原因。而要寫出一篇生動、吸引人的文章還需重視矛盾的鋪設與刻畫。在敘事寫作中，矛盾沖突是一種復雜的結構，即矛與盾在交鋒中所形成的沖突。這種矛盾常常存在于人物之間，在情節的發展中逐漸激化。在矛盾沖突中，讀者總能找到自己所支持的一方，也會看到沖突激化后的受益者。這一過程常常凸顯出雙方的特點，給讀者留下茶余飯后的談資。同時，在沖突的背后，隱藏著更多的真相和價值觀念，留給讀者的空白、想象空間更加廣大。

例如，《美麗的顏色》中談到煉制瀝青鈾礦的條件簡陋且過程危險時，作者以“這種極特殊的治療結核癥的方法”的語言進行幽默化表達，其中矛盾雖不過多著墨，但卻放大了居里夫婦在與困難斗爭時的精神意志。在《老王》中，作者雖沒有寫“我”與“老王”之間的摩擦，卻也從相處模式下寫出了人們親疏遠近的交際距離中的那種身份階層間的矛盾，使得“老王”的形象更加有血有肉，消除了“臉譜化”的傾向。要讓學生掌握矛盾的制造

技巧，寫出新意，刻畫出“圓形人物”，有三種技巧：

一是以人物的自身言行來制造沖突。現實生活總有些人說話做事“言行不一”，寫作時如果以小見大地藝術處理便能夠起到刻畫人物的效果。教師可以設置如下情境：王某厭惡家里環境，信誓旦旦說不會吃家里一口飯，但最后卻吃得津津有味。要求學生描述這一情境，要將人物態度的轉變刻畫清晰，并提供《儒林外史》中胡屠戶的范例作為仿寫學習素材。

二是以人物背景設計人物之間的矛盾。不同的階級、身份與形象之間總會發生矛盾，而矛盾的過程就是人物性格的形成過程。在矛盾中，人物的性格特征、精神特色會盡可能地呈現在讀者眼前，同時人物之間又會起到相互映襯、對照的效果。在教學時，教師可以設計一個“群像場景”，如：一家人，大哥坐主位，二哥坐次位，父母坐兩側，讓學生根據這個座位來設計人物的背景信息，并根據此信息講故事，激發學生的想象思維與寫作思路。

三是以環境沖突刻畫人物。環境描寫往往能夠帶動情境的發生，例如嘈雜的都市街景與安靜的書房會形成沖突，骯臟的路面與潔白的墻壁會形成沖突，蕭索的荒村與熱鬧的都市會形成沖突。這些沖突又會映照出不同的情感、心境變化。基于此，教師可以讓學生根據考試前、中、后的心境，分別描寫三種不同的環境，要求有所沖突，能夠反映心境。學生可結合生活經驗習得這種寫作技法。

鑒賞閱讀不僅僅是對文學的理解，更是對人生的思考。在支撐寫作教學的過程中，不僅培養了學生的文學鑒賞能力，還激發了他們的創作潛能。