情境創設在初中數學課堂教學中的應用

韋立俊

【摘? 要】數學是初中教育教學的重要學科之一，數學課程的知識點具有抽象性和較強的邏輯性，對大多數的初中學生來說，在學習初中數學的過程中，容易遇到很多問題和困難，這就需要初中數學教師在課堂教學中運用有效的教學方式，幫助初中學生激發學習數學的興趣和增強其數學邏輯思維能力。情境創設是構建高效數學課堂的一種有效教學方法，初中數學教師要積極創設數學情境課堂，調動學生的學習積極性，為學生提供鍛煉思維能力的條件，幫助學生提高學習數學的效率。

【關鍵詞】初中數學；情境創設；教學應用

受傳統教育理念的影響，在以往的初中數學教育教學中，很多家長和教師都更重視學生的數學成績，初中數學教師也是以提高學生的數學成績為最終目的，教學方式也比較單一、呆板，這樣的數學課堂教學讓初中學生缺乏學習數學的興趣，也降低了教學活動的參與度，長期以往，如果積累了更多的難題和學習壓力不利于初中學生繼續學習數學。在新課標的要求下，要重視對學生的數學思維能力和核心素養的培養，初中數學教師就必須積極更新教學理念，不斷創新教學方式以提高數學教學質量。

一、結合實際生活創設生活化教學情境

著名數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之變，日用之繁，無處不用數學。”這句名言說明了數學的應用范圍之廣，但是對初中階段的學生來說，大多數學生在學習數學時，只是為學習而學習，并不懂得數學和生活的密切聯系，更不知道將數學運用到生活中，因此，在學習的過程中除了題海戰術，沒有找到更好的方式加強知識點的理解和掌握。“數學來源于生活，生活中處處有數學。”在實際生活中處處都蘊含著數學知識，如果初中學生能夠將課堂上所學的知識點結合生活進行理解和實踐，能夠大大提高學生對知識的理解和熟悉度，初中數學教師可以結合實際生活創設生活情境教學，幫助學生理解初中數學的公式和概念。

例如，在教授北師大版七年級上冊的“生活中的立體圖形”時，在小學階段，學生已經對圖形有了基礎的認識和學習，立體圖形相對于平面圖形更加抽象，對立體圖形的測量、繪畫及計算需要更嚴謹的邏輯思維能力和理解能力，但是學生在抽象的圖形中往往很難憑空想象立體圖形的具象，教師可以通過生活中的實際物體讓學生了解長方體、正方體、圓柱體、圓錐體和球體的特點和應用。首先，初中數學教師可以先給學生展示一些生活中的平面圖形，與學生一起回顧在這之前學習的平面圖形的概念，然后引導學生一起復習平面圖形的特點和性質；其次，教師可以引入立體圖形的知識，選取生活中比較常見的立體圖形展示給學生，如圓柱形的水杯、正方體的骰子、長方體的粉筆盒和乒乓球等，將實物給學生相互傳看，讓學生思考立體圖形的特點，以及跟平面圖形的不同之處，讓學生在接觸實物的過程中發現比如正方體都六個面而正方形只有一個面，正方體有長、寬、高三個方向，但是正方形只有長和寬兩個方向，教師讓學生通過觀察、觸摸再結合思考得出答案。教師還可以拿出更多的生活中常用的實物讓學生判斷其屬于什么立體圖形，在學生對立體圖形有了深入的了解后，緊接著引出立體圖形的表面積計算公式，讓學生在立體圖形上進行長、寬、高的測量和計算，最后，教師可以鼓勵學生在課后多對生活中的立體圖形進行觀察和計算，以加深對知識點的理解。

二、創設游戲情境教學，激發學生學習的熱情

俗話說：“興趣是學習最好的老師。”初中階段的學生充滿了活力，他們天性活潑，對新鮮事物都有很強的好奇心，同時求知欲和學習能力也有所提高，但是在傳統教學模式的影響下，大多數教師在教學方式上不懂得創新和改進，數學教學多以教師的講解為主，學生臺下以記筆記和做很多的練習題加深知識點的理解為主，這不僅阻礙了學生的數學思維能力，還挫傷了學生學習數學的積極性，教師如果不重視教學方式的有效性，隨著初中數學知識點難度增加，學生之間數學差異將會越來越大，數學一直得不到提高的學生可能會放棄數學學習。教師可以創設有趣味性的游戲教學情境，讓學生在輕松的學習氛圍中放松心態，在有趣的游戲環節中激發學習熱情，提高學生課堂學習的積極性和參與度，幫助學生提高學習效果。

例如，在教授北師大版八年級上冊的“平面直角坐標系”時，這一課的知識點是初中數學的重點知識之一，很多時候以大題的形式出現，平面直角坐標系是溝通數和形的橋梁，對今后學習一次函數、二次函數等知識有很大的意義，初中數學教師要幫助學生將這一知識點領悟透，在以往的教學方式中，大部分教師都是以畫圖的形式進行講解，在黑板上繪出圖形進行講授，不僅耗費時間較長，而且能夠講解的題目也十分有限，學生只有在高度集中注意力的狀態下才能清晰地跟上教師的進度。對初中學生來說，這種教學方式效果不佳，沒有激發出學生的學習興趣。教師可以抓住初中學生的性格特點，運用有趣味性的游戲教學方式，創設游戲化教學情境。教師可以設計一個能夠讓全班學生參與其中的找朋友教學游戲，在開課之前，教師可以讓學生將桌椅的橫向和縱向都排列整齊，然后讓教室最中間的橫排和豎排的學生站起來，分別作為x軸和y軸，然后讓每個學生按照軸的順序說出自己的位置、所在的象限和坐標軸，在學生加深了對象限的了解后，教師讓x軸和y軸之外的學生坐下，教師快速說出一個坐標，讓學生快速舉手，隨著教師的提問速度的加快，學生高度集中了注意力。對沒有反應出自己坐標的學生可以采取讓學生唱歌來營造學習氛圍。教師通過“找朋友”這個小游戲，不僅讓學生加深對這節知識點的理解，還有效地激發出學生學習的熱情，營造了良好的教學氛圍。

三、創設問題情境

“學啟于思，思源于疑。”在數學的學習過程中，不斷產生疑問才會引發不停的思考，在思考中得到思維的鍛煉和提高，數學的學習也能得到很好的提升。我國的數學教育深受傳統教育模式和應試教育理念的影響，在初中數學課堂教學中，以教師的講解為主，在教學過程中教師和學生的互動很少，并沒有給學生太多的時間和教師一起探討問題，以至于很多學生在遇到難題時，大部分學生都會羞于向教師請教，這就導致學生的問題越積越多且未得到解決。初中數學教師要重視對學生疑問的解答，學生能夠主動對知識點產生疑問是很好的現象，教師要對大膽質疑學生要給予肯定，還要耐心地為學生解答，這不僅能激發學生的求知欲，學生還會以更積極的狀態投入數學學習。因此，初中數學教師可以創設問題情境，不僅能夠加強師生之間、學生之間的信任，還有助于學生在疑問、探索和解答的過程中得到思維能力的提升。

例如，在教授北師大版七年級下冊的“生活中的軸對稱圖形”時，教師在對這一章節進行講解時可以根據學生的生活設計一些問題，既能幫助學生解決生活中的疑問，還能通過生活中的事例總結出知識點的答案。在開課前，教師可以用兩個問題作為導入：“同學們，請大家看一下自己手邊每天都在使用的鉛筆、書本、文具盒、眼鏡等物品的圖形都有一個什么樣的共同點。”在學生觀察后，教師可以引導學生先進行一個簡單的回答：“這些圖形都可以從中間把它們分為左右完全一樣的兩個部分。”最后，教師帶領學生正式進入軸對稱圖形的學習，在學習過程中，教師可以根據課程進度設計出有層次性的問題，對學生進行提問，如教師可以通過PPT將多個軸對稱圖形和非軸對稱圖形混合在一起展示給學生，提出一些簡單的問題：“有同學能回答出圖中哪些屬于軸對稱圖形嗎？”對較為簡單的問題，學生幾乎都較有積極性，教師可以讓基礎較差的學生進行回答，以調動他們的積極性，接著問其他學生軸對稱圖形的中心軸是否都是一樣的畫法，如字母A和D，學生在思考后可以讓學生到黑板上畫出對稱軸，學生在對軸對稱圖形有了較深的了解后，隨著教師的講解，學生對知識點可能會產生疑問和不解，教師在教學過程中要有適當的停頓，提供學生發問的機會，如在遇到五角星、長方形等形狀時，學生可能會提出疑問：“軸對稱圖形的對稱軸只能有一條嗎？”對學生細心的觀察和大膽的提問，教師要及時給予夸獎和肯定，耐心地給學生解答。在拓展了這一知識點后，教師可以反問：“圓形是軸對稱圖形嗎？如果是，請問圓有多少條對稱軸？”學生再進行思考、繪圖驗證，最終得出結論，圓有無數條對稱軸。教師通過在教學過程中不斷地設計問題、引導學生思考和探索答案，在問題的教學情境下，讓學生主動地思考問題，有利于學生思維能力的提升。

四、創設分組討論式教學情境

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這句話不僅能說明人多力量大，還說明了不同的思維碰撞在一起能夠碰撞出更絢爛的火花。在初中階段特別是對于面臨升學的初三學生來說，學習競爭相當大，學生在學習上你追我趕，在激烈的學習氛圍下獨自努力，這樣的學習狀態會故步自封，往往會限于自己的思維中找不到更好的突破口。初中數學教師可以在課堂教學中開展小組合作的情境教學，讓學生相互競爭，有助于啟發學生的思維，培養學生的團隊合作能力，提高整體的學習質量。

例如，在教授北師大版七年級上冊的“一元一次方程”時，該知識內容學習一元二次方程的基礎，因此，讓學生掌握好這一章節的知識點非常重要，學生在認識一元一次方程后，教師可以先講解一元一次方程的解題技巧和要點，將學生分為小組進行討論，每個小組的學生基礎都不相同，鼓勵基礎好的學生帶領小組成員一起，結合教材尋求出一元一次方程的其他解題方法。對基礎較差或數學學習一般的學生來說，能夠掌握最簡單的解題方式，但是如果在遇到難度較大的一元一次方程時則需要更靈活的解題思路，在學生的自發討論下，學生找出了幾種方法如等式兩邊同時乘以一個數、等式兩邊同時加上一個數、移項、代入的方式，有少部分小組還懂得了圖解法，在學生的討論結束后，數學教師要對每個小組進行評價，給認真且成果較好的小組給予表揚，也要提醒合作失敗的小組，教師要引導同學之間要懂得相互進取、共同進步的重要性。

五、結束語

綜上所述，初中是學生學習數學的黃金階段，初中學生打好數學基礎對今后的學習和發展有重要意義，在新課標背景下，初中數學教師要重視對初中學生數學核心素養的培養，數學教師要利用情境教學提高學生的數學學習能力，利用多元化情境能有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維能力，提高初中學生數學學習質量。