基于“情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)

黃英

【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生心理特征為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受化學(xué)魅力，幫助學(xué)生獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，同時(shí)要讓學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，初中化學(xué)教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法與策略，讓課堂教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)出情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的理念。課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還要加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)；活動(dòng)；評(píng)價(jià)；初中化學(xué)

以“情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)的“情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”型的初中化學(xué)課堂教學(xué)、是針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理特征、以創(chuàng)造引發(fā)人們認(rèn)識(shí)興趣的情境、提出引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)、組織引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而更好地將化學(xué)核心素養(yǎng)“落地”，達(dá)到教育目的的一種課堂教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)活動(dòng)中化學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)情況，情境要吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，教師要不斷更新教育理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式與策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣與水”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“故事導(dǎo)入法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的事，然后出示一段關(guān)于氧氣是什么顏色的視頻。教師播放視頻后讓學(xué)生思考：人們?yōu)槭裁匆粑靠諝庵醒鯕夂渴嵌嗌伲咳怂篮笫w會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)這樣？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)去探究氧氣到底是什么顏色。最后教師補(bǔ)充，在日常生活中，我們經(jīng)常能看到一些人和動(dòng)物因?yàn)槲脒^(guò)多的氧氣而死亡。如果我們將人體呼吸的氣體變?yōu)槎趸紩?huì)怎么樣？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感與探究欲，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景完成情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“鹽的溶解”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一些鹽的圖片，并提問(wèn)：這些鹽是什么樣子的？為什么會(huì)有不同的形狀和顏色？然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題：食鹽是如何從海水中提取的？食鹽溶解后為什么會(huì)分層？我們喝的醬油、醋等調(diào)味品是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上再出示食鹽溶解后會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象及食鹽溶解后會(huì)分層等問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）故事情境

教師在教學(xué)過(guò)程中可以將化學(xué)知識(shí)與一些故事結(jié)合起來(lái)，以故事的形式幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。氧氣與水有什么關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

通過(guò)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)不同難度教學(xué)內(nèi)容，幫助各層次學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集鈉、鎂等金屬的相關(guān)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生在自主探究中掌握物質(zhì)性質(zhì)、用途等方面的知識(shí)。最后教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用鈉、鎂及其化合物模擬生活中的一些物品，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和成功感。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，通過(guò)獨(dú)立解決問(wèn)題幫助學(xué)生感受學(xué)科樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“金屬與非金屬的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)校的操場(chǎng)上有一塊草坪，草坪上鋪滿了各種顏色的石頭和草皮，在草坪周?chē)懈鞣N各樣的石頭和草皮。突然有一天，學(xué)校組織了一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校安排學(xué)生當(dāng)“裁判”。學(xué)生仔細(xì)觀察這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有哪些參賽選手？他們分別穿了什么顏色的衣服？你能猜出這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)上使用的石頭、草皮中都含有哪些元素嗎？請(qǐng)大家回家后收集這些物品，然后找一個(gè)容器將它們裝起來(lái)。最后請(qǐng)你猜一猜，哪種物質(zhì)能讓這些物品保持原樣，哪種物質(zhì)能讓這些物品變得不一樣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣在完成任務(wù)中不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等能力，更能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的任務(wù)情境，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)，而不是單純地聽(tīng)教師講解，限制學(xué)生思維，致使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性心理，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：實(shí)驗(yàn)室中有一種紅色固體，被稱為紅磷，你知道這種紅磷與空氣中的二氧化碳發(fā)生了什么變化嗎？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究：在實(shí)驗(yàn)室中用紅磷做什么？為什么？這樣不僅讓學(xué)生了解了紅磷的化學(xué)性質(zhì)，也使學(xué)生感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生在這種具有探究性和探究性較強(qiáng)任務(wù)情境的引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

（三）實(shí)驗(yàn)探究情境

對(duì)初中化學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要地位，是學(xué)生了解物質(zhì)世界的主要途徑，教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在學(xué)習(xí)“碳單質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找出碳單質(zhì)及其應(yīng)用，然后讓學(xué)生利用身邊的一些材料模擬碳單質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：氫氣是一種無(wú)色氣體，那么如何使氫氣還原氧化銅呢？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握還原過(guò)程中產(chǎn)生氣體的條件。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)學(xué)生自己的探究方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在小組合作探究中，教師可以讓每個(gè)小組展示自己的研究成果并進(jìn)行交流和討論。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究情境，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解“碳單質(zhì)”的化學(xué)性質(zhì)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有探究性且有趣味性的實(shí)驗(yàn)題目，例如，如果在實(shí)驗(yàn)室里要制取一種白色固體物質(zhì)，可以用哪些試劑？這種白色物質(zhì)又叫什么？這樣的題目能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

三、活動(dòng)探究，提升能力

新課標(biāo)表明：教師不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下開(kāi)展活動(dòng)，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。初中化學(xué)教師要重視在真實(shí)情境下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，提升探究能力。例如在“金剛石、石墨和C60”這節(jié)課中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，教師可以向?qū)W生展示金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)回答問(wèn)題：“金剛石、石墨和C60三者有哪些不同？”最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流進(jìn)行探究活動(dòng)：“金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)適合應(yīng)用在何種場(chǎng)景，是否可以在生活中看到？”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而了解他們的認(rèn)知水平與理解能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，使他們都感受到了自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，為他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，也使學(xué)生明確了自己今后努力的方向。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還能提升他們的自

信心。

（一）運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而評(píng)價(jià)應(yīng)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在課堂上要多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自主對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水”這一內(nèi)容時(shí)，筆者以“學(xué)科學(xué)用科學(xué)”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)分析二氧化碳與水之間存在著哪些聯(lián)系。在活動(dòng)中讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己對(duì)二氧化碳與水之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而提高了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心。

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

在新課程改革背景下，初中化學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況，因此，教師要善于設(shè)置評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在新課改背景下，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。比如：在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”這一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；②對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇和使用進(jìn)行評(píng)價(jià)；

③對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；④對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教師通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠積極參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在真實(shí)情境下開(kāi)展活動(dòng)探究活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷旺興.信息化視角下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].中國(guó)新通信，2023，25（12）：221-223.

[2]寇生.初中化學(xué)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的策略研究[J].甘肅教育研究，2023（3）：76-78.

[3]張瑩瑩.提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].亞太教育，2023（6）：147-149.

[4]丁俊月，許俊翠，陳欣悅.初中化學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)思想文化的路徑探索[J].云南化工，2022，49（12）：119-121.