朋輩榜樣在小學德育中的實施策略

作者簡介：張金強（1977～），男，漢族，山東德州人，德州市實驗小學，研究方向：班級管理及學生心理健康。

摘? 要：朋輩榜樣是一種有效的德育方法，在小學教育中具有重要的作用。通過樹立朋輩榜樣，可以引導學生形成積極向上的價值觀和行為習慣。文章分析了朋輩榜樣的現實意義，對當下小學教師樹立朋輩榜樣的問題作了簡要的梳理，在此基礎上對朋輩榜樣在小學德育中的實施策略給予了重點分析和研究，希望進一步明確朋輩榜樣的價值，為學生的綜合發展創造更好的德育環境。

關鍵詞：小學德育；朋輩榜樣；實施策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0018-04

朋輩榜樣具有示范性、平等性、互助性、及時性等特點，能夠克服傳統榜樣教育的弊端，促進班級團結互助氛圍，提高學生的發展積極性，從而提高德育實效和育人質量。教師要深入領會朋輩榜樣在德育工作中的重要價值，按照觀察，識記，復現，強化的順序促進朋輩榜樣的教育效果，保障朋輩榜樣的德育性、典型性和有效性，切實突出朋輩榜樣的作用，為班級建設以及學生的成長保駕護航。

一、 朋輩榜樣定義及其現實意義

朋輩榜樣是指年齡相仿、地位相近，興趣愛好、道德觀念和行為方式大多相同的榜樣群體。朋輩榜樣相比于其他同學，具有突出的被效仿、被學習、被認可的價值。作為班集體中的核心人物，朋輩榜樣可以通過自身的言行，影響和帶動集體中的其他成員。這種影響力可以有效促進集體凝聚力的增強，提高集體的整體素質和能力。新課標背景下，知識教育已經被素質教育取代，朋輩榜樣可以幫助學生培養興趣和愛好，通過多種互動活動，影響和引導其他學生形成正確的價值觀和行為準則。

二、 朋輩榜樣相比于傳統榜樣的優勢

傳統榜樣通常是指被社會廣泛認可的、具有較高道德水準和價值觀念的、需要人們效仿和學習的人物或群體。傳統榜樣往往具有較高的權威性和距離感，需要學生帶著敬仰之心加以崇拜。而朋輩榜樣通常具有更強的親近感和可信度，能夠激發學生的學習興趣和動力，促進彼此之間的交流和互動。朋輩榜樣相比于傳統榜樣的優勢體現在如下幾點。

（一）信服力更強

朋輩榜樣與其他學生在年齡、背景、興趣等方面相近，更容易獲得認可和信任。他們所傳遞的情感、行為和價值觀更容易被其他學生接受，具有更強的說服力和感染力。

（二）互動性更高

朋輩榜樣和其他學生之間的交流更加頻繁和自然，他們可以互相學習、互相幫助，發現彼此的不足，促進彼此的成長和進步，增強彼此的友誼和信任。

（三）及時性更好

朋輩榜樣可以向其他學生及時地展現行為方式、傳遞價值理念，這種行為和理念可以迅速且直接地影響到其他學生。

（四）更具示范性

朋輩榜樣的行為和言論更具有示范性，他們可以通過自己的實踐來影響其他學生。這種示范性可以促進其他學生的自我反思和自我教育，幫助他們更好地認識自己、發展自己、提高自己。

（五）更具平等性

朋輩榜樣與其他學生之間的關系更加平等，他們之間沒有明顯的管理和被管理的關系。這種平等性可以促進彼此之間的交流和理解，同時能夠更好地滿足學生的學習和發展需求。

三、 朋輩榜樣在小學德育實施中存在的問題

（一）榜樣選擇不當

一些教師選擇的朋輩榜樣不具備代表性，無法引起學生的共鳴和認同，導致朋輩榜樣失效。例如，有的教師選擇的朋輩榜樣過于完美，讓學生感到遙不可及，無法產生親近感。因此，在選擇朋輩榜樣時，教師應該制定明確的標準和程序，確保選擇的朋輩榜樣具備足夠的素質和能力。

（二）宣傳效果不佳

一些教師在介紹和宣傳朋輩榜樣的過程中，只是簡單地介紹榜樣，而沒有引導學生進行深入思考和討論。還有一些教師在介紹和宣傳朋輩榜樣的過程中，過于強調榜樣的優秀品質，忽略了榜樣的成長過程。比如，只宣傳榜樣的成就，而不介紹其付出的努力和經歷的挫折，這就會讓學生感到無法學習。

（三）引領作用不夠

樹立朋輩榜樣只是開始，讓大家在朋輩榜樣的帶領下開展多種學習和實踐活動，達到從模仿到學習再到內化的效果，才是最終的目的。但是一些教師盡管為大家樹立了朋輩榜樣，卻沒有在實踐方面加以引導，比如沒有安排學生參與社區服務、義務勞動等實踐活動，導致朋輩榜樣流于形式。缺乏實踐鍛煉和體驗學習的機會，導致學生大多只是形式上模仿，而沒有深刻理解和體驗榜樣的優秀品質。

四、 朋輩榜樣在小學德育中的實施策略

（一）引導小學生觀察朋輩榜樣的策略

1. 觀察朋輩榜樣的日常道德行為

引導學生學會觀察朋輩榜樣，是德育工作的起點。蘇霍姆林斯基說：“只有當一個人今天比昨天好，只有當他在同志們身上發現了完全新的東西，并且想成為更好、更完美的人時，他才是有上進心的。”什么樣的學生才適合做朋輩榜樣？對這個問題，教師并不是唯一的評價者和判斷者。在德育工作中，教師要發動全體學生，讓全體學生參與到“尋找朋輩榜樣”的過程之中，發揮全體學生的主動性和參與性，引導他們自主尋找身邊的朋輩榜樣，觀察身邊人的優秀品質和行為。在觀察朋輩榜樣的過程中，教師務必引導學生透過朋輩榜樣的日常行為，看到朋輩榜樣的人生觀和價值觀，發現朋輩榜樣身上所具備的誠實、友善、公正、團結的品格，借助優秀道德品格所散發出來的人格魅力，激發學生的成長動力。比如，班級里有一個叫作小明的同學，喜歡幫助別人，一次A同學因為生病而無法參加活動，小明就放棄休息時間，幫助A同學完成活動任務，而且還去A同學家看望，讓A同學及其父母感到特別溫暖。其他學生觀察到小明的事跡后，就可以在教師的引導下進一步思考：小明為什么要這么做？這體現了小明的什么品德？如果自己的同學遇到了困難，是視而不見還是給予幫助？通過討論促進學生的思想認知。

2. 觀察朋輩榜樣對待特殊同學的行為

優秀的朋輩榜樣，常常關注同學的個性化需求。他們尊重同學的差異和特點，主動為學困生、貧困生、交際障礙生提供個性化的指導和支持，幫助他們發現自己的優點和特長，從而促進他們的全面發展。比如，朋輩榜樣小李經常幫助交際困難的小張，小李主動與小張交流，了解小張的個性特點、成長經歷以及社交需求。小李結合小張的問題，帶領小張積極參與小組談論活動、義務植樹活動、歌唱比賽活動等，讓小張多接觸不同的人和環境，逐漸培養小張的交際自信心。在小李的幫助下，小張逐漸開朗起來，感受到集體大家庭的溫暖。教師要引導學生善于觀察朋輩榜樣對待特殊同學的行為，讓學生反觀自己，通過對比分析感受到自身的不足，在啟發和引導下，增強對特殊同學的關心和幫助。

3. 觀察朋輩榜樣在多元發展方面的行為

“雙減”背景下，促進學生的全面發展已經成為德育的方向。優秀的朋輩榜樣在各方面都有值得學習的地方。作為教師，應該引導學生全面認識朋輩榜樣的綜合素質，通過觀察朋輩榜樣在勞動競賽、文藝比賽、志愿服務等活動中的突出表現，激發學生從各個方面向朋輩榜樣學習的動力。以勞動競賽為例，在包括手工制作、種植、環保清理等在內的活動中，都能看到朋輩榜樣的示范性作用。而通過觀察朋輩榜樣在志愿服務中的行為，也能有效促進學生對朋輩榜樣的認同感。比如，小王經常參與志愿服務活動，幫助孤寡老人、陪伴留守兒童、參與環保活動等，教師引導學生觀察和了解小王在志愿服務中的行為、感受、心得，可以激發學生對志愿服務的興趣，引導他們主動參與其中，讓學生感受到幫助他人的快樂，增強學生的社會責任感和公民意識。此外，學生還會觀察到朋輩榜樣在多元發展中展示出來的獨特人格魅力，特別是在心理輔導、生活指導等方面，這種人格魅力尤其突出，教師要引導學生觀察這種人格魅力背后的成因，讓學生認識到朋輩榜樣的優秀交際能力和良好心理素質，比如朋輩榜樣會與同學建立良好的人際關系，避免出現孤立和排斥等現象，他們會主動與同學交流，了解同學的想法和需求、興趣和特長，讓同學們感到被包容、被理解、被關注，等等。通過觀察朋輩榜樣在多元發展方面的行為，促進學生的全面發展。事實表明，學生對學生的關懷，給彼此留下的印象最為深刻。學生和學生之間經常彼此祝賀，握手，寫表揚信等，能夠有效促進和諧班集體的形成，對確立朋輩榜樣能夠產生積極的促進作用。

（二）引導小學生識記朋輩榜樣的策略

1. 通過宣傳教育促進識記效果

在樹立朋輩榜樣的德育工作中，教師除了要在觀察方面加以引導，還應該關注和提升學生的識記效果。宣傳教育是促進識記效果的重要途徑，一旦樹立了朋輩榜樣，就需要及時宣傳，通過各種渠道和平臺，讓更多的學生記住這些榜樣，并引導他們向榜樣學習。教師可以借助于校園廣播宣傳朋輩榜樣的先進事跡和優秀品質，也可以在學校的宣傳欄中張貼朋輩榜樣的照片和事跡介紹，或者制作宣傳板報，以便學生隨時了解和學習。此外，班級墻報和學校網站等，也是宣傳朋輩榜樣的重要平臺。教師可以將朋輩榜樣的照片和事跡介紹貼在墻報上，在學校網站開設專欄，介紹朋輩榜樣，同時提供相關的教育資源和鏈接，以便學生在線學習和了解。信息化時代，教師還可以利用社交媒體平臺，如微信、微博等，發布朋輩榜樣的事跡介紹，同時發起話題討論和互動活動，吸引更多的學生參與學習和交流。作為學校，可以從其他學校中邀請朋輩榜樣來校講座，分享經歷和感悟，回答學生的問題。當然，宣傳教育的時機和方式也很重要。在時機上，教師要抓住重要節點，比如開學、期末等，進行針對性的宣傳；在方式上，采用簡單易懂的圖文并茂的方式進行宣傳，可以達到最佳的宣傳教育效果。

2. 通過情境創設促進識記效果

小學生模仿能力強，教師要充分發揮小學生的認知優勢和行為特點，通過創設情境，制造身臨其境的德育場景，達到示范性引導的作用。比如，教師借助于多媒體，向大家展示一個真實事件：同齡小朋友在超市購物時發現一個錢包，里面裝著貴重物品，小朋友找到服務員說明情況，在服務員的引領下來到服務臺，通過監控找到失主。視頻清晰記錄了小朋友拾金不昧的整個過程，告訴學生遇到類似的事情應該怎么做。通過真實生活情境的展示，幫助學生記住榜樣的行為以及行為背后的意義，促進學生的道德發展。再比如，為了培養學生的公德心，教師可以通過多媒體展示一個參觀博物館的情境，視頻中有的學生認真聆聽講解員的講解，有的學生卻追逐嬉戲，影響參觀秩序，教師暫停播放，讓學生討論：你認為視頻中哪些同學可以作為朋輩榜樣？為什么？你認為在公共場合人們應該遵守哪些道德規范和行為準則？通過談論和分析，促進學生對朋輩榜樣的記憶和贊同，強化學生的道德認知。

（三）引導小學生復現朋輩榜樣行為的策略

1. 克服自卑的復現

在復現朋輩榜樣的過程中，一些學生因為自卑心理作祟，覺得怎么努力都不可能超越朋輩榜樣，影響到他們的模仿動力和復現效果。作為教師，必須加強對學生的鼓勵，讓學生認識到每個人都有進步和成才的空間，每個人都有成為朋輩榜樣的潛力和可能，即便是學習成績不佳的學生，也能通過克服自卑心理，在班級活動和人際交往等方面，逐漸閃耀道德的光輝，展現美好的品質。因此，教師必須給每一位學生成為朋輩榜樣的機會，激發他們的成長勇氣和動力。比如，小王同學盡管學習成績不好，但是因為喜歡幫助同學，具有一顆愛心和善心，所以教師也可以選小王同學為道德榜樣，委任小王同學為勞動委員或者生活委員、副班長，為小王同學創造展示自己道德風采的機會，在親身參與班級管理活動的過程中，讓全體學生看到小王同學的成長過程，引導大家向小王同學學習，以昂揚自信的人生態度不斷挑戰和超越自己，最終成長為朋輩榜樣。

2. 教師帶動的復現

道德教育不是教授學生道德的原則，以及如何按照教學推理的步驟，利用這些原則解決實際問題。相反，教師必須以身作則，和學生建立關懷關系，在這種關系中，教師通過自己的行動向學生展示如何去關懷。另外，能力的發展離不開一定的經驗，教師對學生的關懷有助于學生積累被人關懷的經驗，而這些經驗正是發展關懷能力所必需的。因此，復現朋輩榜樣的過程中，教師作為關懷者的角色，要比作為榜樣的角色更加重要。事實上，教師榜樣和朋輩榜樣具有一定的互補性和合作性。教師榜樣相比于朋輩榜樣，往往具有更高的權威性和影響力，也更容易被學生視為權威和楷模，可以在復現朋輩榜樣的過程中發揮難以替代的作用。教師榜樣可以為學生提供系統性的知識和指導，朋輩榜樣可以為學生提供更貼近同齡人的經驗和成就，二者發揮協調和互助作用，可以更好地推動學生的成長和發展。舉例來說，語文教師崔老師為了提升學生的文化素質，涵養學生的精神氣質，可以和班級中語文素養較好的孫同學合作，邀請孫同學擔任課外閱讀小組的組長，負責組織和協調課外閱讀活動。孫同學在崔老師的支持下發揮文學天賦和領導能力，為大家組織一系列豐富多彩的課外讀書活動，如詩歌朗誦會、文學講座等。通過這樣的合作，崔老師幫助孫同學發揮其語文方面的優勢和長處；而孫同學作為朋輩榜樣，用自己的經驗和成就激勵和幫助了其他學生，打造出文學學習和交流的平臺。

（四）引導小學生強化自身行為的策略

1. 通過鼓勵和激勵強化學生的道德行為

對小學生在觀察、保持、復現朋輩榜樣過程中的表現，教師應該給予及時反饋和追蹤，通過口頭表揚、物質獎勵等方式，讓學生切實了解自己的進步和不足之處，鞏固和提升德育成果。比如教師可以設定一個“好習慣之星”的獎勵計劃，對在觀察和復現朋輩榜樣的過程中表現優秀的學生進行褒揚，可以發小禮品或者榮譽證書，促使學生繼續保持良好的行為習慣。教師還可以定期組織德育成果展示活動，讓學生展示自己在觀察和復現朋輩榜樣的過程中的心得和感悟，促進大家互相學習和交流。此外，家長作為孩子的第一任教師，也要積極參與孩子的德育教育。比如，向孩子講述自己小時候的朋輩榜樣，讓孩子們認識到朋輩榜樣對人生發展的重要性，鼓勵孩子以謙虛而不是嫉妒的好學精神向班級中的榜樣學習。教師和家長要建立良好的家校合作機制。一方面，通過與家長的溝通和交流，教師可以更全面系統地了解學生在家庭中的表現，從而針對性地對學生的問題進行干預和糾正。另一方面，家長可以通過與教師的交流，更好地了解孩子在學校中的表現，進而在家庭教育中融入朋輩榜樣教育，通過持之以恒的激勵，強化孩子的道德行為。

2. 通過自我教育強化學生的道德行為

評價德育工作的實施效果，最關鍵的一點是學生的自主發展動力是否能夠持續不斷的保持下去。在基于朋輩榜樣的德育工作中，如何提升朋輩榜樣的示范性效果，強化學生的道德行為，是教師必須始終關注的問題。有些教師在選擇朋輩榜樣后，有效的監督工作沒有跟上，導致一些朋輩榜樣在發揮榜樣作用時出現偏差或不當行為。個別學生甚至在成為朋輩榜樣后道德水平下滑，逐漸失去了大家的信任。為此，教師應該建立監督和評價機制，對朋輩榜樣定期進行評估和反饋，及時發現問題并加以解決。一方面，德育教師要通過定期測評，不斷提升朋輩榜樣的自我反思意識和自我教育能力，引導他們克服驕傲自滿的心理，以謙虛好學的心懷，做好自己的工作，通過不斷完善自己的行為和態度，提高自己對同學的信服力。另一方面，朋輩榜樣應該主動接受學校和老師的監督和指導，積極地向同學和老師尋求反饋建議。比如，當朋輩榜樣出現急躁、懈怠、自我情緒時，其他同學可以向教師反饋這一問題，教師對朋輩榜樣進行教育。此外，教師應該認識到，一些同學雖然是大家學習的榜樣，但是由于他們自身存在一些問題，諸如不知道如何與同學交流、如何提供幫助和支持等，需要教師給予必要的培訓和支持，包括溝通技巧、領導能力、組織能力等方面的培訓，才能促進朋輩榜樣的不斷成長，有效地發揮朋輩榜樣的作用。

五、 結論

總之，立德樹人背景下，培養有道德、有責任、有擔當、有使命的新時期小學生，已經成為小學教育的重要方向。朋輩榜樣在小學德育中具有重要的作用。教師要加強榜樣環境建設，切實發揮榜樣在學習和道德等方面的引領作用，通過朋輩榜樣的強化，促使學生不斷從榜樣身上獲取源源不斷的動力和力量，以積極昂揚的人生態度走向美好的未來。

參考文獻：

［1］姜秀強.觀察學習理論下的小學生朋輩榜樣教育［J］.品位·經典，2022（17）：167-169.

［2］馬婕.融媒體視域下大學生朋輩榜樣教育研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2023.