基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學實踐研究

作者簡介：盧柯羽（1994～），女，壯族，廣西南寧人，南寧市邕武路學校，研究方向：初中英語。

摘? 要：寫作在英語課堂教學中占有重要地位，初中英語教學應重視培養學生的寫作能力。不僅要讓學生注重語法和詞匯，還應讓學生從單元整體上理解主題意義。文章結合當前初中英語教學中存在的現實問題，基于主題意義探究寫作教學的基本流程，闡述了基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學實踐策略。教師應依托主題意義，整合單元內容，設計教學活動，從而讓學生體會到英語的獨特魅力，激發學生的探究欲望，最終提高學生的寫作能力。

關鍵詞：主題意義探究；英語寫作；教學實踐

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0097-04

寫作是英語教學的重要組成部分。在實際教學中，教師在安排寫作活動時會出現一些誤區，如教學目標不明確具體、沒有依托主題意義、以應試題目句子為主、碎片化等。在基于主題意義探究的英語單元教學中，教師在設計教學活動時要注意體現單元的整體性和單元內容的關聯性，確保將單元主題意義貫穿在教學當中，并依據主題意義來設計寫作教學目標。讓學生可以有效地將基礎語言知識與主題聯系起來，提高寫作能力和語言運用能力，發展核心素養和思維品質。

一、 初中英語單元寫作教學存在的問題

（一）缺乏教學情境

在英語教學中，教學情境的重要性不可忽視。它能夠提供有意義的學習環境，激發學生的學習興趣和動機，提高學生的學習體驗，促進語言運用能力的培養。但是在實際教學中，部分教師忽視了教學情境的創設，未能與學生的現實生活相聯系，難以滿足學生的心理需求。教學內容未能與實踐緊密聯系，沒有在單元整體主題意義探究中建立真實的情境，使得學生難以在生活中找到寫作素材，缺少實際的例子，造成寫作內容空虛。因此，教師應該努力創設真實的教學情境，引導學生在真實的情境中運用所學知識和技能更好地理解和記憶，形成深層次的學習。

（二）脫離單元主題

部分初中英語教師往往只關注到單元中每篇課文的單個教學目標，沒有關注到單元中每篇課文之間的內在聯系，所以未能整體把握單元內容，難以在統籌單元知識的基礎上，設計單元整體教學目標。這樣一來，教師便割裂了完整的教學知識體系，孤立開展寫作教學，使得英語教學碎片化、零散化。最終導致教師自身缺乏對單元整體主題意義的探究，并使得學生無法把相關知識遷移運用到寫作環節中去，制約了學生寫作能力的發展。

（三）評價方式單一

教師在寫作過程中沒有采取多元的評價方式。在評價內容上，教師通常會對學生的寫作進行打分，或者標注和糾正其中的錯誤。這種評價方式只強調學生的得失和錯誤，忽視了他們在表達內容、語言運用、結構組織等方面的其他優點和努力。同時，它也無法提供具體的反饋和指導，不能幫助學生進一步提升寫作技巧。評價過程中忽視了學生的參與性和自主性，學生往往只是被動接受評價結果。他們不能充分地認識自己的寫作效果，也無法主動尋求反饋和改進的機會。

二、 基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學的基本流程

（一）明確單元主題

在開展單元寫作教學時，每個單元都承載著一個明確的話題，并與主題意義緊密相關。教師應該注意到單元中不同語篇之間的內在聯系，以整體教學的方式進行，讓學生能夠將閱讀語篇中涉及的相關語言知識應用于寫作中，從而促進他們的寫作能力和語言能力的發展。

（二）創設教學情境

在課堂教學導入環節，教師可以利用多媒體技術創造一個與主題意義相關、與實際生活密切聯系且與單元主題相關的教學情境。教師通過展示視頻、圖片、動畫、音樂等元素，可以激發學生的興趣和好奇心，幫助他們更好地理解主題，并激發學生寫作的靈感。這些多媒體元素不僅能夠增強課堂的趣味性和互動性，還能夠深化學生對主題內容的認知和情感體驗。教師在導入環節中結合多媒體技術的運用，還可以提升學生的學習效果和參與度。

（三）有序開展教學

在初中英語單元寫作教學中，教師要逐步推動、開展教學。首先教師要圍繞主題意義，通過觀看視頻、閱讀文章等方式引導學生建立相關的背景知識，以豐富學生的知識儲備，為后續的寫作提供素材和啟發。其次教師可以根據主題和學生的水平，設計具體的寫作任務。確保任務明確、具體，能夠增強學生的創造力和表達能力。然后設計層層深入的教學活動幫助學生提升寫作技能，以及在寫作中體驗語言的建構與運用。教師可以分步驟指導，引導學生進行寫作，同時給予他們及時的反饋和指導。最后教學結束時，與學生一起總結和反思整個探究過程。

（四）注重教學互動

教師在課堂教學中，安排學生進行小組合作活動是非常有效的方式。通過小組合作活動可以促進學生之間的互動和交流，激發他們的思考和創造力。首先將學生分成小組，要求他們共同探討和思考單元主題、主題意義以及可能的寫作任務。教師可以提供問題或指導性的話題，引導學生進行深入的討論。每個小組成員都有機會發表自己的觀點，并與其他組員進行交流和辯論。其次教師得出明確的單元主題，布置寫作任務。學生完成寫作訓練后，可以先在小組內部進行互評和修改。通過對比和討論來發現作品中的優點和不足之處，相互幫助和提供建議。最后再讓教師進行評價和修改作文。

（五）開展教學評價

在完成寫作訓練后，教師要及時開展教學評價活動。除了讓學生對所教的英語內容熟練掌握，還需要培養他們獲得情感價值體驗，以及提升學習能力和問題解決能力等。與此同時，教師也要不斷完善教學評價方式，可以采取措施鼓勵多元化的評價。完善評價的內容、方式和主體，引入同伴評價和自我評價，讓學生互相閱讀和評價彼此的作品；提供口頭反饋，與學生進行面對面的討論和指導；鼓勵學生參與評價標準的制定，使他們更加主動地參與到評價過程中，在此基礎上有效開展和主題意義相關的單元寫作教學，使學生更好地探究主題意義，促進自身寫作能力的提高。

三、 基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學實踐

基于主題意義探究的單元教學要把單元作為一個整體，以探究主題為教學主線，幫助學生構建對本單元的認知。筆者以外研版初中英語八年級下冊Module 9 Friendship單元教學為例，探究基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學實踐。

（一）分析單元話題，明確單元主題，奠定教學基礎

單元標題和語篇標題蘊含著單元主題和主題意義。首先，教師要仔細研讀教材內容，了解該單元所涉及的話題內容。通過分析單元話題，可以明確單元的核心概念和相關詞匯，為后續的寫作教學做好準備。在分析完單元話題后，進一步思考該單元的主題意義是什么。明確單元主題有助于給學生傳達正確的價值觀，并讓他們在寫作中能夠體現主題。根據單元主題和話題內容，教師需在課前制訂相應的教學計劃和教學目標。確定要教授的知識點和技能，例如詞匯、句型、語法結構等，并安排相應的教學活動和練習，以幫助學生掌握必要的寫作技巧和表達能力。

本單元的標題是Friendship，由此可知本單元主要圍繞“Friendship”的主題開展教學活動。Unit 1的題目是：“Could I ask if you have mentioned this to her？”這一部分以打電話請求幫助解決朋友之間矛盾的短對話為核心內容，學生需要學會用英文求助的打電話用語和句型結構，并掌握用于回答的相關詞句。Unit 2的主題是：“I believe that the world is what you think it is.” 這部分中文章的核心內容是“A beautiful smile”，這篇文章詮釋了友誼的重要性，關注了青少年成長，在培養青少年人際交往能力方面有很大幫助。Unit 3的主題是：“Language in use”，本單元的主要任務是鞏固練習和強化知識。本單元主要探討了學生在友情問題上的困惑及解決辦法，引領學生了解處理生活中的人際關系問題的辦法。教師要在本單元主題基礎上進行備課，設計相關教學活動。

（二）依托單元主題，探究主題意義，明確寫作目標

在實際教學中，教師首先要帶領學生梳理本單元的教學內容，幫助學生對本單元主題形成基本認知。其次教師可以與學生一起深入探討單元主題的意義和價值，并引導學生思考該主題的重要性，它對我們的生活、社會和世界有何影響。通過開展課堂討論和啟發性問題，培養學生的思考和表達能力，幫助他們理解主題的深層含義。然后，依托單元主題和主題意義，教師要根據學生的心理特征和認知水平來確定適合學生的寫作目標。根據寫作目標，設計具有挑戰性和實踐性的寫作任務，讓他們在寫作中展現對主題的理解和應用。最后，教師可以結合實際情境，讓學生運用所學知識和技巧完成寫作任務，提高他們的實踐能力。

例如，在學習Unit 2的課文時，教師可以讓學生進行小組合作交流和思考，探究友誼故事的主題意義，探討在人際交往問題上的困惑，并思考如何解決在人際交往中遇到的常見問題，讓學生能夠意識到友誼的重要性。通過小組合作，引導學生互幫互助，共同完成學習任務，感受學習的樂趣。通過對友誼的交流，讓學生掌握與他人交流的方法，并理解生活中情感的重要性。這一篇課文的教學重點是讓學生利用賓語從句討論與友誼相關的話題，描述自己的感受。通過依托本單元主題，讓學生們探究主題意義，從而確定寫作目標，實現讓學生能用賓語從句來寫與友誼和人際交往相關的作文的任務。

（三）圍繞單元主題，創設教學情境，激發寫作興趣

在教學過程中，教師可以利用多媒體技術展示圖片和視頻、播放動畫和音樂等吸引學生的注意力和興趣。教師應舉一些與學生生活實際相關的例子，創設與單元主題相關的真實情境，讓學生發揮自身想象力。教師在研讀完本單元語篇后，明確該單元的主題意義為“人與人之間的交往”，主題為“友誼”。因此，在課堂教學中，英語教師可創設適宜情境，如引導學生帶入自身對友誼的困擾，學生可以在課堂上分享討論自己在人際交往中遇到的一些問題等。學生可以運用所學知識描述友情中存在的問題和自己的親身經歷并對他人的問題和經歷進行分析、發表自己的觀點，這樣，可以培養學生的表達能力和批判思維能力。學生在教學情境中進行各種語言練習，并將語言知識與文化知識相融合，為之后的寫作提供了支持。

例如，在講授Unit 1 “Could I ask if you have mentioned this to her”這一課時，教師可以先播放一首世界名曲《友誼天長地久》，從而引出這一課的主題，學生通過對音樂的聆聽和欣賞，很容易聯想到本節課的教學內容，并且充滿探究欲望，能夠激發學生學習的動力。隨后教師進行“友誼”主題的詞匯和相關表達的教學，引導學生利用所學詞匯和句型對友誼相關的問題進行回答，也可使用賓語從句來講述自己的友誼故事。教師通過創設教學情境，可以激發學生對寫作的興趣，讓他們更加主動地參與到課堂討論和寫作活動中。同時，學生也能夠通過這些活動深化對賓語從句基本用法的理解，并能夠應用賓語從句闡述關于友誼的觀點，描述友情中遇到的問題并給出合理的建議，幫助學生收集生活中的寫作素材，激發學生的寫作興趣。

（四）聚焦單元主題，繪制思維導圖，提升寫作能力

寫作教學是一個訓練思維的過程，一篇優秀的文章應該具有清晰的邏輯。教師在寫作教學中應該巧妙地運用思維導圖培養學生的邏輯思維。對學生的寫作能力要求是不僅能正確結合單元主題開展寫作，還能正確運用相關詞匯、句式、語法表達觀點。教師應要求學生根據單元主題，繪制思維導圖，對單元的詞匯、句式和語法進行梳理，靈活呈現與寫作主題相關的語言知識，加強對本單元所學知識的掌握，以此來提高學生的表達能力，教會學生用多樣性的句式結構進行寫作，豐富學生的表達和寫作技巧，發展學生的寫作能力和思維品質。

本單元的寫作話題是“友誼”，寫作的核心句式whether/if及疑問詞等引導的賓語從句，寫作的核心詞匯是描述友誼的相關詞語，教師可以以“頭腦風暴”的方式引出本節課與朋友相關的話題和對朋友的描述，同時拋出問題，讓學生進行回答，從而更好地理解本節課的教學目標。教師提出的問題如下：①What should a good friend be like？ ②What qualities should a good friend have？ ③When you have a problem with your friend， what will you do？學生通過自主思考和探究提出的問題，梳理、整合單元內容，對本單元主題詞匯和句式進行歸納總結，積累了寫作詞匯和句式表達，這能夠幫助學生形成自己的知識體系，構建知識結構，為完成本單元的寫作任務奠定了基礎。

（五）根據單元主題，組織寫作指導，開展寫作評價

在開展寫作前，通過對主題意義探究活動，學生已經加深了對主題的理解和思考，在這個過程中也積累了與主題相關的語言知識和表達能力。學生可以以“友誼”和“人際交往”為主題展開寫作，教師也應鼓勵學生從不同角度進行寫作，激發學生的創造能力。教師還可以引導學生進行多樣化的寫作練習，包括但不限于寫作大綱、思維導圖等，教師通過注重話題選擇、關聯性、語言知識的應用和全面有效的教學手段，可以更好地提升學生的寫作技巧和語言素養。

學生在完成寫作任務后，教師應落實作文評價工作，應完善多元化的評價方式，這有利于學生體驗英語學習過程中的進步與成功。對本單元的寫作任務，在尊重學生的個體差異基礎上，通過自評和互評，從結構、內容、語言、行文連貫等多方面進行評價，培養學生的自主評價和協作學習能力。教師可以選取范文進行課堂展示，讓學生感受、觀察范文中的詞匯和句型運用，認識自身寫作中不足之處，增強學生學習英語的興趣和信心。除此之外，教師還可鼓勵小組互評或隨機分配作文相互批改，以此加強學生對作文中技巧的認知，鼓勵學生之間交流彼此的寫作思路和寫作方法，促進學生實現優勢互補，提高英語寫作能力。另外，教師還需要對每位學生的作文給予評價和反饋，要指出學生寫作中普遍存在的問題并及時進行講評，還要分析其中的語言運用、詞匯和句型等錯誤。

四、 結論

綜上所述，開展以主題意義探究為基礎的寫作教學，是一種非常有效的教學模式。在教學活動的探究過程中，學生進行各種體驗活動，不僅有利于加深對主題意義的認識，增強學生的主觀能動性，還有利于提升學生的語言運用能力和寫作能力。與此同時，教師能夠發揮自身主導作用，學生也能發揮自身在教學活動中的主體性。為提升寫作教學效果，教師需要仔細研讀教材內容，明確單元主題，設置寫作目標，給予科學多樣評價，這有利于教師改變傳統的寫作教學模式，提升學生的思維品質。

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