“教—學—評一體化”視域下初中英語語法教學思路及實施路徑研究

作者簡介：楊英（1981～），女，漢族，山東濟南人，山東省濟南市萊蕪區茶業口鎮腰關學校，研究方向：初中英語教育。

摘? 要：在新時代教育背景下，教師應該以“教—學—評一體化”理念為核心，主動探索初中英語語法教學的新思路，為學生提供更為優質的英語教學指導。因此，文章首先解釋了“教—學—評一體化”的概念、特征和其在英語語法教學中的作用，然后分析了目前初中英語語法教學面臨的問題，如教學方式與課程要求不符、學生對于語法知識的掌握和運用不足、評價方法與目標不一致等，最后提出了在“教—學—評一體化”視域下進行初中英語語法教學的具體路徑，包括明確語法教學目的和內容、培養學生語法元認知和自主學習能力、靈活設計多樣化的語法練習活動、實施多元的語法教學評價方式等，旨在為初中英語語法教學提供一些有用的建議，進一步完善初中英語教學體系。

關鍵詞：教—學—評一體化；初中英語；語法教學；實施路徑

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0111-04

語法是英語學習的基礎，也是英語能力的重要體現，如何有效地進行初中英語語法教學，是英語教師面臨的一個重要而又復雜的問題。“教—學—評一體化”是一種將教學、學習和評價有機結合起來的教育理念，它強調教師根據課程標準和學生實際情況，設計合理的教學目標、內容和方法，激發和引導學生主動參與和深入探究，以及通過多元化的評價方式，促進學生能力發展。因此，教師應該正視傳統英語語法教學中存在的問題，結合“教—學—評一體化”理念，有針對性地調整教學方式，從而為學生提供更為高效的英語學習指導。

一、 “教—學—評一體化”理念概述

（一）“教—學—評一體化”的含義及特點

“教—學—評一體化”是一種將教學、學習和評價有機結合起來的教育理念，該理念認為，教學、學習和評價是教育活動中不可分割的三個環節，它們相互影響、相互促進，在課程標準的指導下，教師應實現三者統一，從而提高教育質量和效率。其特點主要表現為以下幾方面：

一是以課程標準為依據，以學生為中心。課程標準是教學、學習和評價的基本依據和規范，它明確了教育的目標、內容和要求，也反映了社會和時代的需求。教師應該根據課程標準，結合學生的實際情況和個性差異，設計合理的教學計劃和策略，激發和滿足學生的學習興趣和需求，培養學生的綜合素養和能力。

二是以教學目標為導向，以教學過程為重點。教師應該明確和細化教學目標，使之具有可操作性和可評價性，并根據目標調整和優化教學過程，注重過程中的互動、反饋和調控，促進目標的實現。

三是以評價為手段，以促進為目的。在實際教學中，評價既能反映學生的學習效果和能力水平，也可影響教師的教學改進和決策。因此，應該采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、形成性評價、綜合性評價等，并及時將評價結果反饋給學生和家長，以便于及時發現問題、解決困難、提高效能。

（二）“教—學—評一體化”理念在英語語法教學中的價值

英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，它旨在幫助學生掌握英語的基本規則和結構，從而提高英語的準確性和流暢性。然而，傳統的英語語法教學往往過于注重形式而忽視意義、過于強調記憶而缺乏運用、過于依賴教師而忽視學生作用發揮等問題，導致學生對語法學習缺乏興趣和動力，也影響了學生語法能力的提升。“教—學—評一體化”理念在英語語法教學中具有重要的價值，它可以幫助教師改變傳統的語法教學模式，從而提高語法教學的效率和質量。具體來說，該理念可以幫助教師實現以下幾個方面的轉變：

第一，從形式到意義的轉變。教師應該根據課程標準和教學目標，選擇適合學生水平和需求的語法內容，使之與實際交際場景和文化背景相聯系，讓學生感知和理解語法在表達意義中的作用，而不是單純讓學生記憶語法規則。

第二，從記憶到運用的轉變。教師在教學設計時，要根據教學過程和評價方式，設計多樣化的語法練習活動，使之與其他英語技能如聽、說、讀、寫相結合，讓學生在不同的情境中靈活運用語法知識，而不是僅僅停留在做填空或選擇題等形式上。

第三，從依賴到自主的轉變。教師要注重培養學生自主探究能力，引導學生主動發現語法規律，從而使學生實現自我監控和自我調節，保證語法學習全過程的自主性，而不是完全依賴教師的講解和指導。

二、 初中英語語法教學中存在的問題

（一）傳統的語法教學模式與新課程標準不相適應

新課程標準強調以學生為中心，以能力為本位，以素養為目標，以創新為靈魂，英語教學不僅要注重知識的傳授，更要注重能力的培養，既要提升教師的教學能力，又要注重學生的主動參與。然而，在實際的初中英語語法教學中，仍然存在一些與新課程標準不相適應的問題。首先，語法教學內容過于煩瑣和抽象。一些教師在語法教學中過分追求完整性和系統性，將大量的語法規則和術語堆砌在一起，學生難以理解和記憶。其次，語法教學方法過于單一和機械。一些教師在語法教學中過分依賴于傳統的講授—練習—測試模式，將語法教學變成了一種填鴨式的灌輸。最后，語法教學評價過于片面和刻板。一些教師在語法教學中過分依賴考試成績或正確率等量化指標，將語法評價變成了一種單向的裁判。

（二）學生對語法知識的掌握和運用存在不足

在初中英語語法教學中，學生對語法知識的掌握和運用存在一定的不足，如果不對其加以重視，則會嚴重影響初中英語教學質量。一方面，學生對語法知識的理解不深入，缺乏對語法意義的理解。很多學生只是死記硬背一些語法規則和例句，而沒有深入理解語法項目所表達的意義和功能，他們不能根據不同的語境和交際目的靈活選擇和變換適當的語法形式。例如，在學習現在進行時態的時候，很多學生只能用它來描述正在發生的動作，而不能用它來表示計劃、安排、態度等含義。另一方面，學生對語法知識的運用不熟練，缺乏語法實踐的機會。很多學生在課堂上只是被動地接受教師的講解和教師安排的練習，而沒有主動地將所學的語法知識應用到實際的交際活動中去。由于他們缺乏足夠的聽說讀寫綜合訓練，也就不能在真實或模擬的情境中自然地表達自己的思想和情感。例如，在寫作中，很多學生不能正確地使用時態、語態、從句等語法項目，造成句子結構混亂或意思表達模糊。

（三）評價方式與目標不匹配，不能有效促進語法能力發展

一是評價方式過于單一，缺乏多元化的評價手段。很多教師在語法教學中只采用傳統的筆試或口試的形式來檢測學生的語法掌握情況，而忽視了其他更有效的評價手段，如觀察、記錄、訪談、問卷、自我評價、同伴評價等。

二是評價內容過于片面，缺乏全面性的評價指標。很多教師在語法教學中只關注學生對語法知識的掌握程度，而忽視了學生對語法意義、功能和策略的理解和運用。另外，教師在評價過程中也沒有考慮學生的個性差異、興趣愛好、學習風格、動機等因素對于提升學生語法能力的影響。

三是評價目標過于功利，缺乏發展性的評價理念。很多教師在語法教學中只把評價作為一種檢驗和篩選的手段，而不把它作為一種促進和改進的手段。教師只會給學生打分或等級，而不會給學生提供具體和有針對性的建議和指導，但這樣的評價目標不能激發學生對語法學習的興趣和信心，也不能幫助學生提高語法能力。

三、 “教—學—評一體化”視域下的初中英語語法教學實施路徑

（一）明確語法教學的目標和內容

在“教—學—評一體化”視域下，初中英語語法教學的第一步是明確教學的目標和內容。這意味著需要明確學生需要達到的語法能力和知識水平，并將其與教學內容相結合。

首先，明確語法教學的目標，這包括但不限于以下幾點：一是知識層面的目標，讓學生掌握初中階段所涉及的基本語法項目和規則，如時態、句型、從句等，并能夠辨析常見的語法現象和難點；二是技能層面的目標，讓學生靈活地運用所學的語法知識來解決不同類型和難度的任務問題，并根據不同的交際目的、對象和場合來調整自己的語言表達方式；三是素養層面的目標，著重培養學生對英語語言和文化的興趣和敏感性，并能夠運用合適的策略來提高自己的語法學習效率。

然后，根據以上的教學目標，我們可以將初中英語語法教學的內容分為以下幾個方面：第一，基礎語法理論知識。涵蓋初中英語課程標準中規定的各種語法項目和規則，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、代詞、冠詞、數詞、時態、語態、句型、從句等。這些內容需要按照不同年級和單元的教學進度和難易程度來安排，以保證學生學習循序漸進，并能融會貫通。第二，語法現象和難點。涉及一些常見的或容易引起誤解的語法現象和難點，如主謂一致、虛擬語氣、倒裝句、省略句、強調句等，教師需要根據不同類型和風格的語篇來呈現和解釋這些知識點，以幫助學生理解其形式和功能，并在實際交際中正確運用。第三，語法元認知的培養。旨在培養學生對語法知識和技能的認識和評價，并能夠運用合適的策略來提高自己的語法學習效率和效果，如歸納總結、比較對比、分類歸類、推理判斷等。教師需要根據不同層次和階段的任務要求來設計和指導，以激發學生的主動性和創造性。

（二）培養學生語法元認知和自主學習能力

在“教—學—評一體化”的初中英語語法教學中，培養學生的語法元認知和自主學習能力是至關重要的。這意味著不僅僅要傳授語法知識，還要通過引導學生自主學習和思考，使他們更深入地理解和運用所學的語法規則。首先，教師應該采用啟發式教學法，鼓勵學生通過實際語境和案例來理解語法規則，而不是單純地灌輸規則和例句。通過引導學生思考、提出問題，啟發他們從實際語言運用中總結規律，激發他們的自主學習興趣。例如，可以通過閱讀、聽力、討論和實際寫作等活動，讓學生自主探索語法規則并應用于實際情境中。其次，引導學生建立語法元認知，即對語言結構和語法規則的自我認知和反思能力。通過反復強調語法規則的重要性，教師可以引導學生自主總結歸納語法知識，讓他們意識到語法對語言表達的重要性，從而自覺地將語法規則應用到寫作和口語表達中。最后，教師可以根據學生的不同水平和需求，提供個性化的學習建議和輔導，鼓勵學生通過課外閱讀、在線資源等途徑進行自主學習和練習。學生也可以在小組討論和合作中互相學習，共同發現、解決語法問題，提高彼此的語法意識和應用能力。

（三）靈活設計多樣化的語法練習活動

語法練習活動是語法教學的重要組成部分，它可以幫助學生鞏固和運用所學的語法知識，提高語言技能。設計多樣化的語法練習活動的目的是讓學生在不同的情境和任務中體驗語法的功能和意義，激發學生的學習興趣和參與度，增強學生的自信和成就感。

首先，應根據語法教學的目標和內容選擇合適的練習類型和難度。一般來說，語法練習可以分為三種類型：輸入型、輸出型和交互型。輸入型練習主要是讓學生接受和理解語法信息，如聽力、閱讀、填空等；輸出型練習主要是讓學生表達和應用語法信息，如說話、寫作、改錯等；交互型練習主要是讓學生在真實或模擬的交際情境中使用語法信息，如對話、角色扮演、游戲等。不同類型的練習可以相互補充和轉換，形成一個完整的語法學習過程。另外，練習的難度也應該適合學生的水平和需求，避免過于簡單或過于復雜，以保證學生可接受。

其次，根據語法教學的主題和背景選擇合適的練習材料和資源。一般來說，語法練習應該與課本或教材相呼應，以保持教學的連貫性和一致性。但是，如果只依賴課本或教材中提供的練習，可能會使學生感到單調和枯燥。因此，教師可以根據語法教學的主題和背景，選擇一些與之相關的練習材料和資源，例如，歌曲、影視、廣告、新聞、文學作品等，以此來增加練習的趣味性和真實性，拓寬學生的視野，增強學生的文化意識和素養。

最后，根據語法教學的方法和策略選擇合適的練習方式。一般來說，語法練習可以采用多種方式和形式進行，例如，個人練習、小組練習、全班練習；紙筆練習、口頭練習、電子練習；同步練習、異步練習、混合練習等。不同方式和形式的練習可以滿足不同學生的個性化需求和偏好。

（四）實施多元的語法教學評價方式

語法教學評價可以檢驗語法教學的效果，反饋語法學習中的問題，促使教師調整語法教學的策略，促進學生語法能力的提升。設計多元化的語法教學評價方式的目的是讓評價更加全面、客觀、公正、有效，滿足不同學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信和成就感。

一方面，應根據語法教學的目標和內容選擇合適的評價標準和指標。一般來說，語法教學評價可以分為三個層次：知識層次、技能層次和策略層次。知識層次主要評價學生對語法規則和現象的掌握程度，例如，詞匯、句型、結構等；技能層次主要評價學生運用語法知識進行聽、說、讀、寫等語言技能的表現，例如，準確性、流暢性、邏輯性等；策略層次主要評價學生運用語法知識進行交際和創造等高級語言活動的能力，例如，理解性、應用性、創新性等。不同層次的評價標準和指標應該相互銜接和協調，形成一個完整的語法能力評價體系。

另一方面，要根據語法教學的過程和結果選擇合適的評價時機和頻率。一般來說，語法教學評價可以分為兩種類型：形成性評價和終結性評價。形成性評價主要是在語法教學過程中進行的持續性、動態性、過程性的評價，目的是及時發現和解決語法學習中出現的問題，提供反饋和指導，促進學生語法能力的發展；終結性評價主要是在語法教學結束后進行的總結性、靜態性、結果性的評價，目的是檢驗和歸納語法學習的成果，提供總結和反思，促進學生語法能力的鞏固。

四、 結論

總而言之，采用“教—學—評一體化”理念，對初中英語語法教學進行改進和提升具有深遠的意義。通過緊密銜接的教學、學習和評價，我們可以更好地滿足新時代教育要求，培養學生的語法知識和自主學習能力，以及語言綜合運用能力。因此，學校應該鼓勵教師在“教—學—評一體化”視域下，積極探索和實施初中英語語法教學路徑，為學生提供更為優質的英語教育，為初中英語教學體系的不斷完善貢獻力量。

參考文獻：

［1］羅之慧，徐曼怡.智慧學習空間支持下的初中英語教學評一體化［J］.中小學數字化教學，2022（4）：74-78.

［2］黃英杰.“教—學—評”一體化在初中英語教學中的應用研究［J］.校園英語，2023（21）：16-18.

［3］華萍.初中英語“教—學—評”一體化策略研究［J］.校園英語，2023（2）：25-27.

［4］楊俊.核心素養指導下的初中英語教學評一體化的實踐與思考［J］.中學生英語，2022（40）：33-34.

［5］劉曉云.新課改背景下的初中英語語法創新教學［J］.教學管理與教育研究，2022（8）：33-34.