微項目化學習小學語文整本書閱讀的有效策略探究

基金項目：文章系福建省廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題《基于整本書閱讀的第三學段微項目式學習研究》（課題編號：W2022X0206）的階段性研究成果。

作者簡介：曾群英（1986～），女，漢族，福建龍海人，廈門市湖明小學，研究方向：小學語文項目式學習。

摘? 要：項目化學習是一種基于真實情境，以解決問題為目的，以教師為指導、以學生為中心，在真實的情境中通過問題解決和成果分享來學習知識、培養能力、提升素養的新型教學活動。近年來，整本書閱讀作為一種重要的閱讀形式在小學語文教學中得到了廣泛應用。文章立足于語文學科核心素養的培育目標，以小學語文“整本書閱讀”為例，探索微項目化學習在整本書閱讀中的有效實施策略。

關鍵詞：微項目化學習；小學語文；整本書閱讀；有效策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0025-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“要讓學生在學習過程中獲得語文素養的提升”“加強語文實踐活動的設計與組織，引導學生在真實的情境中，運用所學的語言文字知識，收集、處理信息，整理資料，開展綜合性學習活動，提高語文素養”。其中，“整本書閱讀”是學生在教師的指導下，選擇感興趣的書籍進行深度閱讀，并在此基礎上形成自己獨特的閱讀方法、學習方法和價值取向的活動。基于“整本書閱讀”開展項目化學習活動是新課改以來語文教學改革中的一項重要內容。項目化學習是一種基于真實情境、以解決問題為目的、以教師指導下的學生自主學習為特征的新型教學活動。小學語文教學中實施整本書閱讀項目化學習活動能夠豐富學生的語言經驗，提高學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。微項目化學習活動能夠豐富學生對閱讀內容的理解，提高學生閱讀整本書的能力和水平，實現教學目標。

一、 項目化學習的核心思想

項目化學習以學習項目為載體，通過團隊合作完成任務或成果，運用項目化學習的方式讓學生在解決真實問題的過程中逐步掌握學科知識，形成學科素養。微項目化學習是一種以問題為導向，學生圍繞問題展開探究的學習方式。其核心思想是“問題勝過想法”，它的特點在于突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。教師應重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在微項目化學習過程中，學生通過自主探究與合作交流，積極發現并解決問題，將知識和技能轉化為有意義的經驗。因此，在教學過程中應重視對學生探究能力和創新意識的培養，使其在解決問題中不斷探索和創新。微項目化學習強調“真實情境”“以學生為中心”“綜合性實踐活動”，強調讓學生在真實情景中發現問題、分析問題、解決問題、遷移應用知識和技能。

二、 任務驅動

微項目化學習是一種“任務驅動”的學習方式，是基于真實情景中的任務完成的一種學習過程。它將學生的閱讀目標分解為若干個小任務，通過任務驅動來實現學習目標。這種方式與傳統教學方式相比，更符合學生的認知特點，也更能激發學生的學習興趣。在小學階段，教師可以結合學科特點和學生認知特點，設置相應的閱讀任務。任務驅動可以是“情境化”任務、“活動化”任務和“項目化”任務。根據閱讀內容和學生認知水平的不同，在實踐中可分為以下兩種類型：一是情境化：根據作品的主題、人物形象、故事情節、關鍵事件等相關因素設計并完成相關問題，完成作品。二是活動化：圍繞某個具體的目標設計并完成相關問題，完成作品。微項目化學習強調以學生為中心，以解決真實情境中的問題為主要目標。在整個閱讀過程中，教師應根據不同階段的任務要求，科學地設計和布置相應的任務，讓學生帶著問題進行閱讀。

三、 小組合作

（一）小組合作——有效預習

學生進行整本書閱讀，首先要進行有效預習，在預習過程中，要讓學生對整本書進行全面了解，尤其是書中涉及的人物、故事等。在學生充分了解書中內容的基礎上，學生可以借助預習單或自主閱讀等方式，對整本書進行有效預習。預習單的設置要根據學生的實際情況而定。比如，一年級學生可以設置簡單的預習單，讓學生了解《西游記》中人物和故事情節；二年級學生可以設置略讀單或自主閱讀單，讓學生在閱讀過程中有目的、有計劃地進行閱讀；三年級以上的學生則可以設置綜合性預習單，讓學生在課前簡單了解整本書內容。在整本書閱讀中，學生要想真正地走進書中世界，就需要在有效預習的基礎上進行閱讀。

（二）小組合作——學習交流

在小組合作的過程中，學生之間可以進行相互評價，也可以進行相互討論，還可以相互指出對方的不足，這樣的方式可以幫助學生加深對整本書內容的理解，也可以促進小組成員之間的互相交流。例如，在教學《愛之鏈》這本書時，教師就可以讓學生對書中的主要內容進行評價，同時對自己與書中主人公之間發生的故事進行評價。學生通過討論交流、互相評價等方式，不但對自己的閱讀情況有了更加全面的認識，還將自己在閱讀過程中學到的知識運用到實踐中。此外，學生還可以將自己在閱讀過程中遇到的問題與他人進行交流、分享，讓他人對自己的問題進行指導。小組合作學習過程不僅使學生在課堂上獲得了更多的知識，也使他們的閱讀能力得到了更好的鍛煉。

（三）小組合作——個性化閱讀

在整本書閱讀中，教師要善于發現學生的興趣點，并充分尊重學生的閱讀興趣；可以將學生分成若干個小組，根據他們的不同興趣進行不同的分工。在小組合作的過程中，學生可以充分發揮自己的優勢，將自己擅長的地方進行互補，從而增強小組合作學習的有效性。

比如《水滸傳》中有一位“及時雨”宋江，他在江湖上素有“及時雨”之稱。他有一群俠肝義膽的兄弟，他們做了很多好事，但是卻總是被人誤解。宋江也因為這種性格被人排擠、陷害。在《水滸傳》中有一段描寫宋江的文字：“只見那條街上有個酒店，掛著‘忠義堂聚義大招牌。”這里就體現出了宋江“仗義疏財”的性格特點，在小組合作中，可以讓學生們進行個性化閱讀。

四、 成果分享

通過微項目化學習，學生經歷了從“讀”到“寫”的過程，在閱讀中，學生不僅養成了自主閱讀的好習慣，還學會了讀書方法。在過程中，學生獲得的不僅僅是知識和能力，更重要的是精神上的提升。微項目化學習還可以幫助學生在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，促進學生語文學科核心素養的形成。第一階段：在微項目化學習中，教師應提供充足的時間和空間讓學生進行自主閱讀。在這個過程中，教師要給予學生充分的自主閱讀時間，尊重學生對閱讀材料的選擇。教師可以和學生一起閱讀某一章節內容，也可以讓學生查閱相關資料，形成自己的看法和觀點。在這個階段中，學生雖然會遇到困難和挫折，但卻能獲得許多寶貴的經驗和體驗。教師應指導學生如何開展閱讀后的寫作練習。比如可以讓學生記錄自己所讀到的內容和感受；可以讓學生給文章添加標點、分段等；可以指導學生用一些寫作技巧來提升文章質量；也可以讓他們參考范文來優化自己的寫作方法……在這個階段中，教師要根據實際情況提供相應的寫作支架和指導。第三階段：在微項目化學習中，教師應鼓勵學生以小組為單位進行成果分享。在這個階段中，教師要根據學生完成項目學習后所生成的成果情況來進行綜合評價。比如可以讓學生繪制思維導圖、繪制故事情節圖、做讀書筆記等。通過這些成果分享活動，可以激發學生對整本書閱讀的興趣，并讓他們養成良好的閱讀習慣。

五、 評價反饋

微項目化學習的評價反饋是一個動態的過程，在這個過程中，教師需要隨時觀察學生的學習狀態和學習效果。一方面，要及時關注學生在學習過程中產生的疑問，給予學生及時的引導和解答。另一方面，要多關注學生在項目化學習中表現出來的良好的學習習慣、行為習慣等，對學生進行必要的評價與肯定。可以借助信息化手段，讓學生分享自己的學習成果，比如拍攝作品、視頻、小作品等，通過這些形式讓學生及時獲得自我肯定，從而獲得繼續進行下一個項目化學習活動的動力。另外，教師要重視對項目化學習成果進行評價和反饋。一方面，要及時從項目化學習成果中發現學生的閃光點和不足之處；另一方面，要通過評價來肯定和鼓勵學生取得的成果，幫助他們獲得成功體驗。教師還可以借助微項目化學習評價表、項目化學習記錄表等形式對學生進行及時、科學、準確、客觀地評價。

六、 微項目化學習評價表

微項目化學習評價表是教師對學生項目化學習過程進行評價的主要依據，可以從項目目標、項目進展、成果展示、問題解決等方面進行評價。比如，在指導閱讀《西游記》中“孫悟空三打白骨精”章節時，教師可以制作“孫悟空三打白骨精”微項目化學習評價表，對學生在課前預習、課中探究、課后反思等環節進行評價。同時，教師還可以根據學生在項目化學習中的具體表現，如閱讀的數量、閱讀的質量、與小組成員之間的合作情況等來對學生進行科學評價。此外，教師還可以根據學生的具體表現來對學生進行個性化評價，如讓學生針對不同的項目化學習成果進行自我總結和反思等。當然，微項目化學習評價表是針對學生整個項目化學習過程進行的評價，所以評價結果并不能反映學生真實的學習水平和發展情況，教師還需要根據反饋結果進一步完善微項目化學習評價表。

七、 項目化學習記錄表

項目化學習記錄表，是用于記錄項目化學習過程的表格。通過這一表格，學生可以隨時了解自己的學習進度，也可以及時調整自己的學習狀態，更好地進行下一個項目化學習活動。教師可以根據學生在整個項目化學習過程中表現出來的行為、態度、技能等方面，為每個學生制作一份項目化學習記錄表。通過這份記錄表，可以讓學生更全面、準確地了解自己的項目化學習情況。此外，教師還可以在教學過程中，對學生在項目化學習中的表現進行評價和反饋。比如，可以讓學生通過評價表，了解自己在項目化學習中取得了哪些進步，有哪些不足之處；也可以讓學生了解自己在整個項目化學習過程中表現出來的良好行為習慣、良好的溝通能力等。通過對學生在項目化學習過程中表現出來的行為、態度、技能等方面的評價和反饋，可以更好地幫助學生發現自己在整個項目化學習過程中的閃光點和不足之處。

八、 營造氛圍，激發興趣

閱讀興趣是學習的動力，小學階段學生的閱讀興趣容易被外界影響。因此，在開展微項目化學習之前，教師要營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中激發興趣。例如，在“《安徒生童話》微項目化學習”中，教師可以組織學生進行小組討論，將“如何用思維導圖總結安徒生童話中的人物特點？”這個問題作為學習任務的引導。學生圍繞這個問題展開討論，在交流中不斷地完善自己的思維導圖。通過交流討論，學生認識到人物特點主要有以下幾種：①外貌特點；②語言特點；③動作特點；④性格特點。通過小組討論，學生能夠梳理出人物特點。之后，教師將這些人物特點整理出來，并組織學生進行演講比賽，評選出優秀作品。在這樣的活動中，學生不但可以加深對人物特點的理解和記憶，還能提高語言表達能力。

微項目化學習能促進學生思維能力和語文素養的提升。因此，在開展微項目化學習之前，教師要引導學生對所學內容進行梳理和總結。例如，在開展“《草房子》微項目化學習”中，教師可以組織學生對《草房子》這本書進行梳理和總結。通過梳理和總結，學生能夠從人物形象、人物關系、情節描寫等方面進行深入思考。在此基礎上開展“我是《草房子》的好書推薦官”主題演講比賽活動。教師可以結合這個主題引導學生展開小組討論、交流活動。通過開展這樣的活動，學生能夠充分感受到閱讀《草房子》這本書所帶來的樂趣和成就感。在這樣的氛圍中，學生對整本書閱讀產生了興趣。

九、 設計任務，引導閱讀

任務型教學是以項目學習的方式，引導學生在教師提供的具有挑戰性和真實性的任務情境中，通過完成任務來達到學習目標。任務驅動式教學能夠激發學生閱讀整本書的興趣，引導學生深入地進行閱讀。在小學課外推薦讀物中，有很多精彩的小說、童話故事、散文等。教師可以根據不同年級、不同學生的實際情況，為學生設計具有挑戰性和真實性的閱讀任務。教師可以圍繞這些學習任務，讓學生進行自主閱讀、合作學習、探究學習，通過多角度的閱讀和思考來提高學生的閱讀能力。例如，在《小王子》一書中有這樣一個有趣的故事：小王子和他心愛的玫瑰花吵架了。于是他離開了自己居住的星球，開始了漫長而又孤單的旅行。在旅行中，小王子遇到了很多人，他們都是怎么和玫瑰吵架和好呢？一起來看看吧！例如，在這個項目學習中，教師可以讓學生通過完成以下任務來實現整本書閱讀：①選擇一段時間（大約一周）給你最喜歡的作家寫一封信，表達你對他（她）作品的喜愛之情；②用自己喜歡的方式朗讀信中的內容；③在你和同學或家人等人見面時送給他們這封信。教師可以通過這種方式引導學生深入地閱讀整本書。在完成任務時，教師可以根據學生在閱讀過程中遇到的困難給予適當指導。例如，在閱讀《小王子》時，我發現學生對其中有些內容不理解。教師可以根據這些內容給學生設置一個情境或問題來引導學生進行探究式學習。又如，在“小王子與玫瑰”項目學習中，學生遇到了一些困難，認為自己不喜歡這個故事。教師可以設計一個問題讓學生思考：“如果你是故事中的小王子，你會喜歡這個故事嗎？”

十、 家校合作，共同推進

微項目化學習不僅提升了學生的語文素養，也促進了家庭的書香氛圍。通過家校合作，讓家長與學生一起參與到學生的整本書閱讀中來。以《駱駝祥子》為例，家長可以和孩子一起閱讀《駱駝祥子》，對祥子這個人物的性格、經歷等進行了解。在了解過程中，家長可以幫助孩子一起梳理故事情節，培養孩子的閱讀能力。在孩子閱讀過程中，家長要起到監督作用，可以通過微信、QQ等方式和孩子進行交流。家長在與孩子進行交流的過程中，要引導孩子養成良好的閱讀習慣。同時，家長要讓孩子認識到閱讀的重要性。微項目化學習是一種基于問題導向、以任務驅動為特點的教學模式，學生通過自主、合作、探究等方式來完成項目學習任務，教師通過有效指導和評價來激勵學生發展學科核心素養。小學語文教師應不斷探索有效策略，讓學生在快樂中學習、在實踐中成長，實現語文素養的提升。

十一、 結論

小學語文整本書閱讀微項目化學習，是以核心素養為目標、以問題解決為手段、以學生為主體、以教師為主導、以教材文本為依托的新型教學活動。在教學過程中，教師可以充分運用微項目化學習的優勢，根據學生的認知特點和能力水平，將書讀深、讀透、讀活，促進學生知識的遷移和應用，培養學生的閱讀素養和閱讀能力，提升學生的綜合素養。同時也希望能引起大家對整本書閱讀教學的更多思考，共同探索新時期語文核心素養下整本書閱讀教學的新模式。

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