基于智慧課堂的小學英語閱讀教學實踐

作者簡介：童芳芳（1993～），女，漢族，安徽馬鞍山人，無為市鼓樓小學，研究方向：小學英語教學。

摘? 要：“互聯網+教育”背景下，智慧課堂應運而生。教師基于智慧課堂進行小學英語閱讀教學，可以充分利用現代信息技術打造智慧學習環境，構建動態開放的閱讀課堂，并基于數據分析幫助教師實時掌握學生學情，同時促使學生深度學習，提高學生學習成效。文章通過分析基于智慧課堂的小學英語閱讀教學的價值，針對小學英語閱讀教學存在的問題，提出基于智慧課堂的小學英語閱讀教學策略，以發揮智慧課堂效能，構建高效英語閱讀教學課堂，推動學生全面發展。

關鍵詞：智慧課堂；小學英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0098-05

智慧課堂是在“互聯網+教育”背景下，依托于現代信息技術以及科學規范的管理，在資源共享與實時交互的基礎上，將教學資源以及學生學習內容進行全面整合，并要求教師構建智慧化教學場景，創新“教”與“學”模式，帶給學生全新學習體驗。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，既能幫助教師實時掌握學生學情，動態調整教學內容，又能減輕教師備課壓力，提高課堂教學質效。當前在小學英語閱讀教學過程中，因教育理念亟待更新、教學模式相對單一、對評價的重視不足等因素，使學生處于被動的學習狀態，閱讀效果較差，影響學生閱讀能力的提高。文章通過分析基于智慧課堂的小學英語閱讀教學策略，在提高閱讀教學質效、培養學生英語素養、推動學生全面發展等方面具有重要作用。

一、 基于智慧課堂的小學英語閱讀教學的價值

（一）實時掌握學生學情，動態調整教學內容

智慧課堂是依托現代信息技術而形成的信息化課堂教學模式，能夠充分發揮現代信息技術性能優勢，轉變傳統教學模式。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，既能發揮大數據分析技術優勢，借助監控、電子白板等多種信息化設備，全方位、多角度、全天候記錄學生的課堂學習行為，幫助教師實時掌握學生學情，又能在專家系統的支持下，根據不同學生的實際情況完成學生學情的客觀診斷以及強化資源的智能推送，尤其是智能分析、客觀評價學生的作業完成情況、課程學習次數、互動交流問題等指標，為動態調整教學內容指明方向，真正落實因材施教理念，有助于推動學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

（二）系統整合教學資源，減輕教師教學壓力

“雙減”背景下，小學階段教學更加關注學生的全面發展，要求教師發揮課堂教育主陣地作用，減輕學生繁重的課業壓力，這就對教師的課堂教學提出了更高要求。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，既能借助網絡資源海量的優勢，幫助教師全網搜集適合的教學資源，又能通過資源共享與全自動智能化采集技術，靈活借鑒其他教師的教學模式，保證教學資源充足與教學內容有效，使教師有更多時間與精力打磨教學內容，還能發揮智慧教室的一鍵式操作功能優勢，幫助教師快速切換多種教學模式，減少教師操作設備的煩瑣度，便于教師充分利用有限的課堂教學時間，提高課堂教學質效，減輕教師教學壓力。

（三）優化創新教學模式，激發學生學習興趣

核心素養背景下，小學英語教學強調學生綜合能力全面發展，既要求教師落實生本理念，結合學生差異需求因材施教，又要求教師統籌管控整體教學進度，提高課堂教學質效。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，能夠充分發揮多媒體、微課、慕課、電子白板等現代信息技術優勢，優化創新英語閱讀教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，緩解學生疲勞，確保學生高效參與閱讀教學活動，還能借助思維導圖，幫助學生梳理前后知識點之間的內在關聯，引導學生形成大單元意識，培養學生的高階思維，尤其是利用微課開展課前導學，可以減輕學生課堂學習壓力，并培養學生自主學習意識，引導學生養成良好的行為習慣。

二、 小學英語閱讀教學存在的問題

（一）教育理念亟待更新，學生處于被動狀態

小學階段是學生養成良好行為習慣與思維模式的關鍵時期，而教師是學生成長路上的引路人。當前在小學英語閱讀教學過程中，部分教師的教育理念亟待更新，尚未明確學生的主體地位，在閱讀教學活動的設置過程中存在功利主義思想，過度干涉學生自主思考、相互交流、拓展閱讀的學習行為，且對教學目標的把握不準確，過于強調英語基礎知識以及閱讀技能的重要性，使學生長期處于被動的學習狀態，不僅會導致學生思維固化，無法引導學生形成自主思考與探究的良好行為習慣，還會使學生掌握的知識具有碎片化特點，無法靈活應用已掌握的知識與技巧完成獨立閱讀，影響學生英語素養的培養以及綜合能力的發展。

（二）教學模式相對單一，無法激發學生興趣

閱讀是小學英語教學的核心組成部分，既能銜接基礎的單詞與語法等知識，又能鍛煉學生聽、說、讀、看、寫綜合能力，并關乎學生英語素養的提升。當前在小學英語閱讀教學過程中，部分教師受傳統教育理念影響較深，尚未樹立跨學科意識與大單元理念，采用的教學模式相對單一，仍舊以教師帶領學生梳理閱讀結構、掌握單詞、分解句型為主，相對忽視語篇背景、文化內涵、情感價值的分析與融入，尤其是忽視開展實踐活動，無法為學生提供良好的口語交流環境與思維發散平臺，既會因課堂氛圍枯燥而降低學生能動性，難以激發學生思維活性，又會因知識滲透不足而降低學生知識儲備量，難以滿足學生的發展需求。

（三）對評價的重視不足，學生閱讀效果較差

評價是課堂教學的重要組成部分，既能幫助教師掌握學生課前預習狀況，明確課堂教學重點，又能幫助教師把握學生課堂學習狀況，明確后期教學方向，還能幫助學生辯證認知自我，促使學生取長補短，培養學生自主學習意識。當前在小學英語閱讀教學過程中，部分教師尚未樹立現代化教育理念，對評價的重視不足，忽視“教—學—評”一體化模式的應用，不僅會因未科學開展教學評價，無法全面把握“教”與“學”的狀況，不能為后期教學指明方向，易出現教學內容偏離教學目標的現象，還會因評價指標的設置較為單一，增加評價的主觀性，降低學生對評價結果的認同度，難以轉變學生固有認知，影響評價效能的發揮。

三、 基于智慧課堂的小學英語閱讀教學策略

（一）課前環節

1. 借助資源共享，豐富教學資源

隨著互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術的快速發展，智慧課堂已從傳統的“教學信息化”向“信息化教學”轉變，強調全場景教學應用，構建數據互通、資源共享、交互實時的教學場景。核心素養背景下，為豐富學生英語閱讀知識以及文化儲備，基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，教師要轉變滯后的教育理念，樹立現代化教育理念與數字化思維，做好課前準備工作，并充分發揮網絡資源的海量優勢，豐富閱讀教學資源，為后期閱讀教學活動的開展奠定基礎。

第一，教師可以利用網絡資源的海量優勢，直接利用搜索引擎完成與英語閱讀語篇相關背景文化的搜集與整理，同時發揮多媒體技術優勢，將搜集到的文字、圖片以及音視頻等內容融入課件中，以豐富英語閱讀教學內涵，開闊學生視野，培養學生的英語素養。第二，在資源共享以及智慧課堂背景下，教師可以發揮國家中小學智慧教育平臺優勢，圍繞教學年級以及教學內容主動學習其他教師的精品課程，并從中汲取經驗、掌握案例、學習方法，以提高課堂教學質效。

2. 重視應用微課，開展課前預習

課前預習是幫助學生提前明確課堂教學內容、避免學生在課堂教學中出現走神等現象、培養學生自主學習意識的重要方式，也是幫助教師掌握學生預習狀況與學情特點的重要方式。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，教師要明確課前預習的重要性，并立足智慧課堂，重視應用微課，提前將課堂教學內容篩選、壓縮、整理、制作成趣味性、探索性、開放性強的教學視頻，進而讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成自主預習，以減輕教師的課堂教學壓力與學生的學習壓力。

以人教版三年級下冊“Unit 2 My family”為例，為幫助學生通過課前預習導學案內容掌握課堂教學結構，教師可以結合本單元的教學目標，從學習目標入手，幫助學生明確本單元的學習方向。另外，教師既要設置“你能正確讀出Whos that man？ Hes my...句子以及有感情地朗讀Lets talk對話”等指向性明確的問題，又要設置“對自主預習中的問題進行展示、分角色朗讀、根據Lets talk內容自編對話”等具有開放性與綜合性的問題，多樣化展示不同的知識點與教學內容，以增強課前預習趣味性和探索性，激發學生預習興趣。

（二）課中教學

1. 運用課件講解新知，激發學生閱讀興趣

學生課堂能動性的調動直接關乎師生互動的有效性，影響學生閱讀能力的培養。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，為營造濃厚的學習氛圍，吸引學生注意力，教師要落實生本理念，迎合學生興趣愛好與思維特點，立足智慧課堂，發揮多媒體技術優勢，合理運用課件講解新知，并在課件中融入文字、圖片以及音視頻等內容，以豐富知識呈現方式，調動學生所有感官，促使學生主動配合教師開展教學活動，進而提高師生交互有效性，為構建高質量的閱讀課堂奠定基礎。

以人教版三年級上冊“Unit 5 Do you like pears？”為例，為消除學生對新知識的陌生感，幫助學生快速感知文本，教師可以利用互聯網搜索學生日常生活中常見的水果圖片，并合理制作課件，通過展示apple、orange、pear、banana等水果的圖片，喚醒學生已有認知，同時幫助學生對本單元所學內容產生形象化認知。另外，教師可以在課件中插入音頻超鏈接，通過播放《We like fruit》，調動學生所有感官，并鼓勵學生根據音樂中提到的水果完成快速搶答，以活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣，確保學生始終保持較高的專注度思考問題、回答問題，同時引導學生從音義形相結合的角度掌握新知，提高學生的閱讀效率。

2. 合理運用思維導圖，分析知識結構框架

智慧課堂在小學英語閱讀教學中的應用本質是構建立體化的教學系統，利用數據分析學生、服務學生，為學生提供開放動態的學習場景，培養學生的自主學習能力。為發揮課堂教育主陣地作用，減輕學生學習壓力，基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，教師要適當把握自身引導的度，在現代信息技術的支撐下，合理運用思維導圖，為學生搭建“腳手架”，鼓勵學生自主分析知識結構框架，并按照自身思維特點繪制獨具特色的思維導圖，以幫助學生系統梳理閱讀知識。

以人教版四年級下冊“Unit 5 My clothes”為例，為幫助學生搭建系統的閱讀知識框架體系，確保學生能夠靈活應用所掌握的單詞描述物品，教師可以結合服裝與顏色、大小等話題相關性較強的特點，幫助學生搭建“將學過的顏色以及長短、大小等形容詞融入服裝描述中”的“腳手架”，同時鼓勵學生發散思維，以單元主題、衣服描述或知識技能等為核心，在電子白板的思維導圖功能下，繪制獨具特色的思維導圖，促使學生回憶知識，并調動學生閱讀能動性，進而在學生繪制思維導圖的過程中，鞏固強化學生的知識技能，培養學生的綜合素養。

3. 注重創設教學情境，促使學生深度學習

基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，為推動英語閱讀教學模式由教師“教”向學生“學”轉變，促使學生轉變傳統始終處于被動狀態的學習局面，在智慧課堂背景下，教師要提高自身數字化素養，全面掌握現代信息技術的應用性能特點，并結合課堂教學內容與學生生活經驗，注重創設生活化的教學情境，同時設置開放性問題，以提升智慧課堂互動性，為師生提供更多互動空間和探索機會，促使學生沉浸到情境中深度學習，進而提高學生閱讀專注度以及問題解決能力。

以人教版五年級上冊“Unit 2 My week”為例，為確保學生能夠正確地聽、說、讀、寫單詞，可以根據實際情況靈活替換句型，教師可以結合學生的日常生活經歷，利用多媒體課件展示學生本周課程表，同時設置“What do you have on Mondays？”等問題，幫助學生掌握“We have...on Mondays.”的句型，為后期自由對話奠定基礎。另外，教師可以合理設置安排周末英文計劃表的情境，鼓勵學生回憶自身周末計劃，利用智慧課堂中的作業板塊完成周末英文計劃表的設計與交流，以促使學生深度學習，高質量地輸出已掌握的知識解決實際問題。

4. 鼓勵學生合作探究，培養學生合作能力

基于智慧課堂的小學英語閱讀教學能夠在數據分析的基礎上，幫助學生辯證認知自我，促使學生取長補短。核心素養背景下，基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，教師要尊重學生的個性特點與差異需求，依托智慧課堂支持師生實時交互的性能特點，鼓勵學生開展合作探究，既要在組內探討自主學習中的問題，又要在團隊中交流提高閱讀速度與質量的方法，以培養學生的合作能力，推動不同基礎的學生共同進步，幫助學生扎實掌握基礎的閱讀知識與科學的閱讀方法。

以人教版六年級上冊“Unit 2 Ways to go to school”為例，為幫助學生扎實掌握基礎知識，教師可以利用智慧課堂的交互功能，設計“連連看”的游戲，鼓勵學生在電子白板上完成單詞字母卡片順序的調整與拼讀，同時利用錄音與追蹤功能，全面記錄學生拼讀單詞的行為，為后期小組合作指明方向。另外，教師可以要求學生以組為單位，根據自我認知合理選擇智慧平臺“角色扮演”項目中要扮演的對話內容，并發揮口語智能精準評測、聽說跟讀實時反饋功能，在學生進行“句子跟讀”的練習過程中，幫助學生明確薄弱點，確保學生能夠及時糾正發音，同時要求學生選擇組內代表完成Lets talk內容的表演，以培養學生合作意識與團隊精神，提高學生在真實情境中交流和運用英語的綜合能力。

5. 積極開展綜合實踐，推動學生全面發展

智慧課堂的構建要求教師以課堂為中心、教學為場景、效果為重點、數據為互通，發揮大數據挖掘與分析技術優勢，圍繞智慧導學、嘗試探究、展示交流、鞏固延伸等教學結構，合理設置教學活動，以實現課堂教學質效與學生學習成效的雙向提升。智慧課堂背景下，為推動學生聽、說、讀、看、寫能力的全面發展，教師要尊重學生的主體地位，結合閱讀教學目標，積極開展綜合實踐，將課堂主動權交還給學生，鼓勵學生自主參與設計教學活動，以推動學生全面發展。

以人教版五年級上冊“Unit 6 In a nature park”為例，為充分發揮智慧課堂在閱讀教學中的應用效能，教師可以結合學生思維靈敏、表現欲強、探索能力強的特點，將全班學生分為兩組，要求學生以組為單位，分別設計“Draw and ask”“Write and say”兩部分的教學計劃，引導學生回憶教師教學的流程，并利用智慧課堂查找相關的教學資源，同時發揮教師引導職能，及時解決學生在使用電子白板時遇到的問題，以調動學生參與實踐的能動性，提高學生語言交際能力、信息搜集能力與問題解決能力，實現培養學生核心素養的教學目標。

（三）課后評價

1. 結合課堂教學知識，科學布置作業內容

作業是課堂教學的拓展與延伸，既能幫助學生鞏固強化課堂所學知識，又能培養學生高階思維，幫助學生掌握問題的解決方法，提高學生綜合能力。基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，為發揮作業效能，教師要立足智慧課堂，既要根據課堂教學內容合理布置鞏固強化作業，幫助學生鞏固基礎，又要發揮大數據分析技術優勢，根據學生畫像科學布置分層作業，還要通過線上教學平臺向學生精準推送查漏補缺的作業內容，以豐富學生的閱讀經驗，提高學生閱讀能力。

以人教版四年級下冊“Unit 3 Weather”為例，為滿足學生的差異化需求，增加學生的閱讀量，培養學生的英語閱讀思維，教師可以利用智慧課堂的作業布置功能，結合數據推送的學生學情與差異需求，既要針對基礎知識掌握不牢固的學生，合理設計“單詞補充、連詞成句、反義詞”等基礎性作業，又要針對閱讀能力有待提高的學生，精準推送與“Weather”相關的Weather Report等繪本，要求學生結合已掌握的閱讀知識完成繪本概述，以提高學生的知識提取能力與整體閱讀能力，進而確保所有學生都能學有所獲，真正落實因材施教理念。

2. 重視開展教學評價，發揮智能評價效能

新課標指出：“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。”基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，為推動學科智慧教學模式創新，全面調動學生閱讀能動性，教師要正確認識高質量的教學評價在小學英語閱讀教學中的應用優勢，并重視開展教學評價，合理設置評價指標，注重課堂數據的挖掘與分析，進而結合全方位、多角度、全天候監控學生課堂行為表現的數據，發揮智能評價效能，提高評價的全面性、科學性與有效性，構建高效閱讀課堂。

第一，教師可以依托人工智能技術，合理設置考勤情況、聽課專注度、問題討論參與度等學生課堂評價指標以及上課狀態、內容與教案匹配度等教師課堂評價指標，并在人臉技術的支撐下，采集分析師生課堂行為，以提高人工智能學情分析報告以及教師教學內容準確度的可靠性。第二，教師可以借助智慧課堂的線上智慧測試功能，組織學生利用電子白板完成課堂學情檢驗，通過學生的作答準確度、思維靈敏度合理判斷學生學情，驗證課堂教學質量與學生學習效果。

四、 結論

“互聯網+教育”背景下，智慧課堂在小學英語閱讀教學中的運用符合教育行業發展趨勢以及學生發展需求。為落實因材施教理念以及“雙減”政策，提高課堂教學質效與學生閱讀成效，基于智慧課堂的小學英語閱讀教學，教師要轉變教育理念，樹立現代化教育理念與數字化思維，既要深入學生群體，了解學生學情特點與差異需求，為閱讀教學資源的整理以及教學框架的設置奠定基礎，又要提高自身應用信息化設備的能力，可以結合不同內容靈活變化教學模式，以利用微課輔助預習、課件講解新知、構建思維導圖、創設教學情境、設置合作項目以及開展綜合實踐等多種教學模式，激發學生閱讀興趣，促使學生深度學習，培養學生的高階思維，同時發揮大數據分析技術在課后評價方面的優勢，智能分析學生行為以及科學推送閱讀資源，以滿足學生差異需求，推動學生全面發展。

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