核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂研究

作者簡(jiǎn)介：趙云亭（1973～），男，漢族，山東日照人，山東省日照市莒縣第五中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

摘? 要：本研究基于核心素養(yǎng)視角，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)和有效課堂策略。通過(guò)推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式和體驗(yàn)式環(huán)境以及強(qiáng)化詞匯語(yǔ)法融會(huì)貫通等要點(diǎn)，建議教師注重語(yǔ)境和文化背景理解，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。有效課堂策略包括串聯(lián)知識(shí)深化理解、實(shí)用性閱讀提升應(yīng)用能力等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效課堂

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）17-0111-04

隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的變化，核心素養(yǎng)的概念逐漸受到重視。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力成為教育的重要目標(biāo)。然而，如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然是一個(gè)值得深入研究的議題。探索在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)境和文化背景、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的貫通，以及有效運(yùn)用策略提高學(xué)生的閱讀理解能力，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、 核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)

首先，激發(fā)學(xué)生的興趣可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，引入與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，比如與他們喜愛(ài)的電影、音樂(lè)或游戲相關(guān)的英文材料。其次，教師可以采用“競(jìng)賽”或“挑戰(zhàn)”的方式，設(shè)立閱讀達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。最后，通過(guò)展示閱讀的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)日常生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的重要性，也是培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)的有效途徑。例如，通過(guò)展示相關(guān)的實(shí)例，說(shuō)明閱讀對(duì)提高綜合能力、拓寬知識(shí)面以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。總之，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段、有趣的內(nèi)容選擇和實(shí)際應(yīng)用的展示，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，從而提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式與體驗(yàn)式的閱讀環(huán)境

首先，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如組織小組朗讀、角色扮演或是戲劇表演，使學(xué)生更深入地融入閱讀內(nèi)容。例如，針對(duì)一篇小說(shuō)或故事，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)文本的理解和情感投入。其次，互動(dòng)式的討論和分享也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就所讀內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)交流，分享不同的觀點(diǎn)和理解。最后，引入多媒體、虛擬實(shí)境等技術(shù)手段也是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀環(huán)境的有效途徑，比如利用視頻、音頻資源或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。總之，通過(guò)這些互動(dòng)式和體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加積極地參與到閱讀過(guò)程中，提高閱讀的趣味性和深度理解能力。

（三）強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通

首先，強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的要點(diǎn)。以詞匯為例，教師可以采用詞匯互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，比如詞根詞綴分析、詞語(yǔ)搭配與短語(yǔ)運(yùn)用等。通過(guò)詞匯擴(kuò)展活動(dòng)，如詞匯閃卡游戲或是詞匯背誦比賽，學(xué)生可以在輕松的氛圍中掌握更多詞匯，并將其運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。其次，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿于閱讀教學(xué)中也至關(guān)重要。例如，在閱讀材料中有意識(shí)地突出特定的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生注意語(yǔ)法點(diǎn)在文中的具體運(yùn)用情況，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，利用語(yǔ)法與閱讀的結(jié)合練習(xí)，例如填空、改錯(cuò)等，能夠幫助學(xué)生更好地將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際閱讀中去。重點(diǎn)是教師需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法掌握能力，而且能夠幫助他們更流暢、更準(zhǔn)確地理解和閱讀英語(yǔ)文本。

（四）注重語(yǔ)境和文化背景的理解

首先，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重語(yǔ)境和文化背景的理解對(duì)學(xué)生全面理解閱讀材料至關(guān)重要。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇描述節(jié)日慶祝的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)文化習(xí)俗和傳統(tǒng)，討論不同文化對(duì)慶祝活動(dòng)的看法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還能加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，提升跨文化交際能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生探討不同語(yǔ)境下詞語(yǔ)和表達(dá)的含義也是關(guān)鍵。例如，在閱讀一段對(duì)話時(shí)，教師可以解釋其中的隱藏含義或口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)境下的意義轉(zhuǎn)換，使其不僅了解表面文字意思，而且能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的文化和社會(huì)信息。通過(guò)這種注重語(yǔ)境和文化背景理解的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在閱讀中更深入地理解所涉及的語(yǔ)言和文化，提升他們的跨文化交際能力和閱讀理解能力。這種方法不僅有助于學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，還能拓寬他們的視野，使學(xué)習(xí)更加全面和有深度。

二、 核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂的策略

（一）串聯(lián)知識(shí)，深化理解

首先，在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂時(shí)，串聯(lián)知識(shí)、深化理解至關(guān)重要，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)前置任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，并與其已掌握的知識(shí)建立聯(lián)系。多樣化的閱讀材料設(shè)計(jì)能夠涵蓋不同主題和難度，逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，課堂中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決文本問(wèn)題或展開(kāi)討論，促進(jìn)信息的關(guān)聯(lián)和融合。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境與背景知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解。最后，通過(guò)總結(jié)歸納，讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)內(nèi)容的理解，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這些策略有助于在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在教授人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 10 Youre supposed to shake hands.”Section B的課文內(nèi)容時(shí)，串聯(lián)知識(shí)、深化理解的教學(xué)策略可以通過(guò)多種途徑展開(kāi)。

教師可以利用多媒體資源、圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解和展示不同國(guó)家的用餐習(xí)慣，如中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家。通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家的餐桌禮儀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的思考和探討。例如，展示在不同文化中餐桌上的禮儀行為，如飲食方式、交流禮儀等，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析加深對(duì)文化差異的理解。結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能進(jìn)行串聯(lián)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論的活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用“be supposed to”等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，模擬不同國(guó)家餐桌上的交流場(chǎng)景，加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。

或者可以通過(guò)角色扮演或小組討論的活動(dòng)，學(xué)生得以活用“be supposed to”等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，模擬不同國(guó)家餐桌上的交流場(chǎng)景，從而加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)富有趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在模擬不同文化背景下的餐桌交流時(shí)，學(xué)生將被鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“be supposed to”，用于提出建議、討論習(xí)俗以及表達(dá)期望。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技能，還促進(jìn)了跨文化交流與理解。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更深入地體驗(yàn)并理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和語(yǔ)境感知能力。最終，這樣的活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的平臺(tái)，進(jìn)而加深了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。

例如，學(xué)生可以編排模擬法國(guó)餐桌禮儀的對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和交流。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)閱讀理解題目，讓學(xué)生閱讀有關(guān)餐桌禮儀的材料，并回答相關(guān)問(wèn)題以檢驗(yàn)他們的理解能力。同時(shí)，布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以一篇文章的形式，比較不同國(guó)家的餐桌禮儀，并陳述自己的觀點(diǎn)和看法，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高和思維拓展。通過(guò)跨學(xué)科的融合、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)方式的組合，教師可以幫助學(xué)生串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)與文化背景，深化對(duì)不同國(guó)家餐桌禮儀的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和跨文化交際能力。

（二）實(shí)用性閱讀，提升應(yīng)用能力

在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂時(shí)，注重實(shí)用性閱讀能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的閱讀材料，如新聞報(bào)道、廣告、實(shí)用指南等，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這些實(shí)用性文本，學(xué)生能夠在閱讀中獲取實(shí)用信息，培養(yǎng)解決問(wèn)題和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在課堂中，教師可設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情境中的問(wèn)題，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，分享對(duì)實(shí)用文本的理解和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。通過(guò)實(shí)用性閱讀，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。在教授人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 12 Life is full of the unexpected”中的閱讀語(yǔ)篇“April Fools Day”時(shí)，實(shí)用性閱讀和提升應(yīng)用能力的教學(xué)策略可以通過(guò)多種方式來(lái)展開(kāi)。針對(duì)“April Fools Day”這一節(jié)日的內(nèi)容，可以通過(guò)介紹節(jié)日的歷史淵源、慶祝方式以及在不同國(guó)家的不同習(xí)俗來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料、觀看視頻或聽(tīng)取故事，讓學(xué)生了解不同文化中人們?nèi)绾螒c祝愚人節(jié)，如何在此節(jié)日中進(jìn)行友好、有趣的交流，從而幫助學(xué)生拓展對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

首先，通過(guò)實(shí)踐性的活動(dòng)，如角色扮演或小組討論，讓學(xué)生在模擬情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中相關(guān)詞匯和句型在模擬的愚人節(jié)場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話。其次，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)這個(gè)節(jié)日的理解、經(jīng)歷或者相關(guān)的趣聞?shì)W事，促進(jìn)學(xué)生交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的寫(xiě)作練習(xí)也是提升應(yīng)用能力的重要途徑。可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以“April Fools Day”為主題，撰寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，描述或講述他們自己或周圍人在這個(gè)節(jié)日中的趣事或經(jīng)歷。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提高應(yīng)用能力。通過(guò)多種教學(xué)方式，如閱讀材料的解讀、情境模擬、討論交流和寫(xiě)作練習(xí)等，學(xué)生可以更好地理解“April Fools Day”這一節(jié)日內(nèi)容，提升他們的實(shí)用性閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平，同時(shí)也能促進(jìn)他們文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）仿真情境，拓寬閱讀視野

首先，在構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂的策略中，仿真情境是一個(gè)有力的教學(xué)手段，可幫助拓寬學(xué)生的閱讀視野和提高語(yǔ)境理解能力。舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)建仿真情境，比如模擬旅行情景或者職場(chǎng)場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)應(yīng)用。例如，在教學(xué)旅游主題的閱讀材料時(shí)，可以設(shè)計(jì)虛擬旅行情境，讓學(xué)生扮演游客或?qū)в蔚慕巧脠D片、視頻等多媒體資源營(yíng)造旅行場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料，模擬對(duì)話、問(wèn)詢、指路等情景，從而更直觀地理解和運(yùn)用閱讀材料中的語(yǔ)言信息，加深對(duì)文化和旅游背景的理解。其次，可以構(gòu)建職場(chǎng)仿真情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。例如，選擇一份與學(xué)生年齡相適應(yīng)的招聘廣告、工作場(chǎng)景或商務(wù)談判的閱讀材料，然后設(shè)置角色扮演或模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演招聘者或應(yīng)聘者的角色，進(jìn)行模擬面試或商務(wù)對(duì)話。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更深入地理解閱讀材料，還能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。在仿真情境的教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并提供所需的信息和資源。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與、交流和思考，以提升他們的語(yǔ)境理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）文本剖析，拓展文學(xué)鑒賞力

首先，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重視文本剖析有助于拓展學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。通過(guò)深入分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品背后的意義和內(nèi)涵。針對(duì)不同文本類型，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)掘作者意圖、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的細(xì)節(jié)，促進(jìn)對(duì)文學(xué)作品更深層次的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，分享各自的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過(guò)文本剖析，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)文學(xué)作品的感知和理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維，拓展文學(xué)鑒賞力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Section A Reading “Save the sharks”的教材實(shí)踐中，文本剖析是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞力和理解能力的關(guān)鍵策略。通過(guò)對(duì)話和采訪的形式，該教材引領(lǐng)學(xué)生探討環(huán)境保護(hù)的主題，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。利用Tony和Mark的對(duì)話，學(xué)生可以深入了解水污染問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中涉及的生活污染現(xiàn)象、污染原因以及解決方案。通過(guò)分析對(duì)話，學(xué)生能夠加深對(duì)水污染問(wèn)題的理解，并培養(yǎng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。接下來(lái)，通過(guò)Interviewer、Jason和Susan的采訪，展示空氣污染和土地污染的情況。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生審視采訪內(nèi)容，分析其中所述的空氣和土地污染的原因、影響以及可能的解決措施。通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解更多環(huán)境問(wèn)題，還能培養(yǎng)對(duì)解決問(wèn)題的積極態(tài)度和行動(dòng)力。文本剖析的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)討論并激發(fā)學(xué)生的批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話和采訪中使用的語(yǔ)言手段和修辭技巧，例如修辭、比喻等，以及作者表達(dá)觀點(diǎn)的方式。這有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)言和文本之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力和批判性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論、寫(xiě)作練習(xí)或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法和解決方案。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解閱讀材料，還能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。文本剖析的教學(xué)策略有助于學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中獲得更深層次的知識(shí)和啟發(fā)，并培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這種方法使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和積極參與的意識(shí)。

三、 結(jié)論

本研究從核心素養(yǎng)視角深入探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要點(diǎn)與策略，揭示了重視學(xué)生個(gè)體差異、構(gòu)建多元化的閱讀環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等方法對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要性。這些發(fā)現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索，積極應(yīng)用研究中提出的有效策略和方法。通過(guò)差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體需求；創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣；培養(yǎng)批判性思維，提升學(xué)生的分析能力和判斷力。這些舉措將有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面全面發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師在實(shí)踐中應(yīng)持續(xù)地關(guān)注研究成果，靈活運(yùn)用不同策略，助力學(xué)生在閱讀素養(yǎng)上取得更為全面的提升。

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