初中語文情境式作文教學(xué)原則及其策略研究

作者簡介：蔡天蔚（1976～），男，漢族，福建漳浦人，福建省漳浦縣盤陀中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘? 要：情境式作文教學(xué)通過創(chuàng)造具體情境和真實(shí)場景，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生高階寫作思維和全面寫作能力。為此，文章首先揭示了初中語文情境式作文教學(xué)的定義，接著提出初中語文情境式作文實(shí)施應(yīng)遵循的原則，確保情境式作文教學(xué)策略實(shí)施具備科學(xué)性和可操性，即主體性、互動性和逼真性實(shí)施原則；隨后，依托原則提出三個方面的有效性實(shí)施策略，即問題解決情境、現(xiàn)實(shí)生活情境、社會實(shí)踐情境進(jìn)行具體、深入的研討。文章通過研究得出結(jié)論：初中語文情境式作文教學(xué)科學(xué)運(yùn)用，將有助于學(xué)生更好地理解和掌握寫作技能，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境式；作文教學(xué)；原則；策略研究

中圖分類號：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0057-04

自《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。“情境”這一詞成為廣大語文教師推進(jìn)教育深化改革任務(wù)的關(guān)注焦點(diǎn)。作文教學(xué)作為不僅是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，更是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。因此，文章以情境式作文教學(xué)為研究主題，落實(shí)情境性和實(shí)踐性的改革要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文教學(xué)情境和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者角色快速轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)建構(gòu)者，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生寫作思維和技能的提高和促進(jìn)語文素養(yǎng)的健全發(fā)展。具體研究內(nèi)容如下：

一、 情境式作文教學(xué)的定義

“情境式”教學(xué)，指的教學(xué)過程中教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生更好地理解課程知識。

而情境式作文教學(xué)作為情境式教學(xué)的一個重要分支，旨在通過將寫作任務(wù)置于特定情境，一方面是引發(fā)學(xué)生對某一寫作情境的情感共鳴性，減少大多數(shù)學(xué)生“下筆”困難的現(xiàn)象，以期輔助學(xué)生輕松、寫意地進(jìn)行作文創(chuàng)作；另一方面是教師發(fā)揮“情境”這一溝通媒介，致力改變傳統(tǒng)師生教與學(xué)互動形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、體驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生樂于學(xué)、主動思、勤于做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其學(xué)生在寫作學(xué)、練過程中變得更加有意義、有深度和有趣味，從而達(dá)成學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得的理想育人目的。

二、 初中語文情境式作文教學(xué)實(shí)施原則

（一）主體性原則

情境式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵他們積極參與，并將他們視為學(xué)習(xí)的主體。主體性原則的遵循下，需要注重兩個方面的教學(xué)考量：第一，以學(xué)為中心出發(fā)，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的學(xué)習(xí)偏好，并根據(jù)這些具體的學(xué)習(xí)需求和喜好，來設(shè)計(jì)相關(guān)的作文情境教學(xué)模式。第二，學(xué)生主動參與“興奮點(diǎn)”，情境式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)依托學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)引人入勝的情境內(nèi)容和符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的寫作任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有決策權(quán)，從而才能達(dá)成激發(fā)學(xué)生在情境式作文教學(xué)活動中主動地學(xué)習(xí)探索和表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）互動性原則

互動性原則是情境式作文教學(xué)的另一個重要原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間的互動。在互動性原則的引領(lǐng)下，教師需要做好兩個方面的教學(xué)組織與引領(lǐng)：第一，教師與學(xué)生互動，教師在情境式作文教學(xué)中扮演著引導(dǎo)和支持的角色，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生建立積極的互動關(guān)系。第二，學(xué)生互動，情境式作文教學(xué)鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，主張學(xué)生在小組或合作團(tuán)隊(duì)中分享他們的寫作，相互提供反饋和建議，共同探討寫作任務(wù)。這種學(xué)生之間的互動有助于共同學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)和見解中受益。

（三）逼真性原則

逼真性原則是情境式作文教學(xué)中的關(guān)鍵概念，它要求教師創(chuàng)設(shè)的作文情境和寫作任務(wù)必須具有高度的逼真性，以便讓學(xué)生在實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用他們的寫作技能。因此，在逼真性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好以下兩個方面的情境設(shè)置工作：第一，現(xiàn)實(shí)情境復(fù)現(xiàn)，情境式作文教學(xué)要求模擬或創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的日常生活或現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)。通過現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易將課堂上學(xué)到的寫作技能與實(shí)際問題相連接，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)際性和有效性。第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)寫作的理論知識，還能夠?qū)⑵涓吨T實(shí)踐行動實(shí)現(xiàn)自我寫作的突破。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用效果作文教學(xué)導(dǎo)向，將會進(jìn)一步提高情境式作文教學(xué)的效益。

三、 初中語文情境式作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）問題解決——情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略

問題解決情境式作文教學(xué)策略旨在教師設(shè)計(jì)具體情境，涉及解決實(shí)際問題、提出建議、表達(dá)觀點(diǎn)等寫作任務(wù)。學(xué)生需要分析情境、了解相關(guān)信息、權(quán)衡不同的觀點(diǎn)，然后在他們的作文中進(jìn)行合理的論證和表達(dá)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和解決問題的能力，使他們成為更有思考能力的寫作者。

例如，在初中語文《寫作：議論要言之有據(jù)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個“談?wù)\信”的問題解決的情境式作文教學(xué)活動，具體實(shí)施過程如下：

第一步，板書論點(diǎn)：誠信既是一種外在規(guī)約，又是一種內(nèi)在修為。

第二步，布置討論任務(wù)，進(jìn)行小組分析：圍繞觀點(diǎn)，使用反面的事實(shí)論據(jù)。

第三步，通過多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的（示范性）事實(shí)性論據(jù)內(nèi)容：從我們的生活中遇到太多因?yàn)槭哦鴰斫K生遺憾。如有的食品加工廠偷工減料，以次充好；有的上市公司因?yàn)檎\信問題導(dǎo)致銷量急劇下滑；有的網(wǎng)絡(luò)賣貨主播產(chǎn)品以次充好或哄抬價格；有的明星被曝身份造假、有劣跡行為，最終不會得到原諒。

上述教學(xué)步驟和安排內(nèi)容的取材，都來自學(xué)生日常生活娛樂平臺的熱點(diǎn)新聞或者當(dāng)前轟動一時、引發(fā)社會廣泛討論的事例，然后通過多媒體技術(shù)直觀形象地復(fù)現(xiàn)過程中。這將引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的討論欲望，同時也喚醒學(xué)生辯證性看待問題和思考問題的過程。

第四步，接著教師組織學(xué)生形成圓桌會議討論小組，圓桌式討論是模仿大人討論會議的形式，將座椅擺放為不同的圓桌格局，學(xué)生以小組為單位，圍成不同的圓桌進(jìn)行討論，并且積極提出小組的反面性論據(jù)，來佐證失信行為所帶來的負(fù)面影響。在這個過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)、啟示，如除了事實(shí)性反面論據(jù)，還有道理論據(jù)，請繼續(xù)從“談?wù)\信”的道理論據(jù)來提出相關(guān)的論據(jù)。隨著學(xué)生之間的討論中，引領(lǐng)學(xué)生對歷史事件、生活事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等事實(shí)論據(jù)和名言警句、民間諺語等道理論據(jù)的認(rèn)識與掌握。最后，教師再出示新的論點(diǎn)“談教養(yǎng)”討論話題，組織學(xué)生以小組討論和自主寫作方式，來遵循“準(zhǔn)確性”“一致性”“豐富性”選擇論據(jù)原則，來嘗試寫出具有言之有理的論據(jù)內(nèi)容或一篇議論文。

綜上所述，“談?wù)\信”這一問題解決的情境式作文教學(xué)活動中，始終圍繞問題解決情境建立下開展，其中涉及了生活現(xiàn)實(shí)事例情境、多媒體虛擬情境、圓桌討論的模擬情境和師生緊密的互動過程中，共同促成每一位學(xué)生質(zhì)疑問難的深度學(xué)習(xí)過程。這樣不僅有助于學(xué)生深刻理解與掌握什么是議論文、議論文的要素等相關(guān)寫作知識，也將對學(xué)生批判性思維、學(xué)習(xí)問題的獨(dú)立解決能力、議論文寫作能力實(shí)現(xiàn)均衡提高、促成的教學(xué)目的。

（二）現(xiàn)實(shí)生活——情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略

現(xiàn)實(shí)生活情境式作文教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界的情境。教師設(shè)計(jì)具體的情境，如模擬新聞報(bào)道、校園活動、社會問題等，以幫助學(xué)生更好地理解寫作目的和目標(biāo)受眾。這樣學(xué)生被要求在這些情境中進(jìn)行寫作任務(wù)，將會使他們能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中。

例如，在初中語文《任務(wù)二：新聞采訪》《任務(wù)三：新聞寫作》寫作教學(xué)后，如何幫助學(xué)生熟練掌握新聞采訪、寫作的目的和技巧，實(shí)現(xiàn)課程知識向?qū)W生內(nèi)在轉(zhuǎn)化，這是重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景模擬的教學(xué)活動，來達(dá)成學(xué)生對課程習(xí)得知識的遷移運(yùn)用目的。具體實(shí)施過程如下：

第一步，情境選擇和設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)校即將舉行一場盛大的文藝演出活動，設(shè)計(jì)本次實(shí)踐新聞報(bào)道事件，并且出示相關(guān)的文藝演出活動背景信息：①事件名稱：文藝演出慶典；②事件時間：下個月；③事件地點(diǎn)：學(xué)校禮堂；④相關(guān)人物：校長、學(xué)生會主席、特邀嘉賓、表演者；⑤事件背景：學(xué)校建校50周年，為慶祝這一重要時刻，學(xué)校決定舉行一場盛大的文藝演出活動。這次演出將展示學(xué)校師生的才藝和創(chuàng)意，包括歌舞、話劇、音樂等各種節(jié)目。學(xué)生和老師都積極參與演出的準(zhǔn)備工作，校園充滿了喜慶的氛圍。

第二步，明確采訪內(nèi)容角度：在這個情境中，學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容角度進(jìn)行新聞報(bào)道，如：①演出節(jié)目亮點(diǎn)：介紹演出活動的主要節(jié)目和亮點(diǎn)，包括各種表演項(xiàng)目、參與學(xué)生和老師的介紹。②學(xué)生采訪：采訪演出的學(xué)生演員，了解他們對演出的期待和準(zhǔn)備工作，以及他們的演出經(jīng)歷。③校長訪談：采訪校長，詢問他對演出活動的期望和意義，以及校方的籌備工作。④歷史回顧：回顧學(xué)校建校50年來的文化和藝術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)演出活動的歷史背景和傳統(tǒng)。

第三步，角色分配和寫作任務(wù)：為了更好地確保學(xué)生自由活動中能夠具有較高的自覺性，為此采取了小組合作的采訪模式：①小組合作：學(xué)生被分成小組，每個小組扮演記者的角色，負(fù)責(zé)采訪、材料收集和新聞報(bào)道的撰寫。②角色分工：在每個小組中，可以明確不同的角色分工，如主持采訪的記者、拍攝照片的攝影師、整理材料的編輯等，模擬真實(shí)新聞團(tuán)隊(duì)的工作方式。③采訪提綱：為了指導(dǎo)學(xué)生的采訪工作，教師指導(dǎo)各小組制定采訪提綱，包括問題列表和相關(guān)主題，以確保學(xué)生能夠提出有深度和廣度的問題，獲取詳盡的信息。④材料收集：學(xué)生需要積極參與采訪工作，記錄采訪內(nèi)容，拍攝照片，并搜集相關(guān)資料。⑤新聞報(bào)道撰寫：各小組學(xué)生按照采訪提綱和材料整理的結(jié)果，開始新聞報(bào)道的自主撰寫。他們需要按照真實(shí)的新聞報(bào)道格式，包括新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、引用和結(jié)尾。

綜上所述，從初中語文現(xiàn)實(shí)情境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑與相關(guān)步驟的研討中，通過以語文教材內(nèi)容為核心，從學(xué)生已知的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，選擇相近的新聞事件，組織學(xué)生真正經(jīng)歷一次從無到有的真實(shí)采訪和撰寫新聞稿的過程。在這個過程中，合作協(xié)作、采訪討論、撰寫材料等環(huán)節(jié)，將會對學(xué)生新聞稿撰寫能力、口語交際表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、概括梳理材料能力發(fā)展起到關(guān)鍵性助力作用。

（三）社會實(shí)踐——情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略

社會實(shí)踐是情境式作文教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，它具備真情境、真體驗(yàn)、真實(shí)踐的教學(xué)特征，主張學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)過程，有效推動學(xué)生完成“學(xué)以致用”的目的。為此，教師應(yīng)該關(guān)注社會實(shí)踐的實(shí)施路徑，通過社會實(shí)踐相關(guān)活動組織，融通初中語文作文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)取得高質(zhì)量、高效益的目的。

例如，在《學(xué)寫游記》的教學(xué)內(nèi)容中，在學(xué)生了解游記的概念要求，認(rèn)識了游記寫法（明確游覽順序，抓住典型景物進(jìn)行生動描寫，融情于景）的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展一次“戶外踏青”的人文旅學(xué)活動，以此深層次地激發(fā)學(xué)生對自然、社會的感知，有效憑借人文旅學(xué)這一活動組織和體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生在旅途中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、描繪美、表達(dá)美的能力，從而最終完成培養(yǎng)學(xué)生觀察力、描寫力以及綜合運(yùn)用語言能力的活動目的。具體教學(xué)實(shí)施過程如下：

第一步，活動策劃與準(zhǔn)備：教師在課程計(jì)劃中明確社會實(shí)踐活動，選擇與學(xué)校相近、安全的戶外場所，確保具備豐富的人文歷史和自然景觀。同時，教師提醒學(xué)生準(zhǔn)備出游的相關(guān)工具畫板、相機(jī)、食品等。

第二步，寫法介紹和任務(wù)：出發(fā)前，教師強(qiáng)調(diào)游記的概念和寫作要點(diǎn)，促使學(xué)生領(lǐng)會本次活動出游的本意，嘗試從學(xué)寫游記角度為任務(wù)目的去體驗(yàn)、去觀察。同時為了出游的紀(jì)律性和任務(wù)的達(dá)成性，教師應(yīng)合理分配不同的小組，以小組為單位進(jìn)行開展。各小組明確組長、組員的分工，如觀察員、記錄員、攝影師和紀(jì)律員。

第三步，素材收集和主題討論：各小組在實(shí)地觀察中分享觀察心得和選擇相應(yīng)素材收集。同時在實(shí)地觀察中，教師增設(shè)不同的主題討論，引領(lǐng)各小組觀察更加深入和仔細(xì)，如景色景物的關(guān)鍵特征、地域相關(guān)人文特色、不同建筑物的歷史及內(nèi)涵等。

第四步，游記作品和互說互評：人文旅學(xué)活動結(jié)束后，通過對各小組素材整理和選取，投射大屏幕，增強(qiáng)討論氛圍和組織各小組進(jìn)行游學(xué)交流討論，并且布置兩項(xiàng)寫作任務(wù)：第一，個人游記撰寫任務(wù)：小組討論，明確游記寫法要點(diǎn)，寫出自己游學(xué)一記；第二，小組綜合反思撰寫任務(wù)：對活動的總體感受、寫作過程的收獲等。各小組寫作任務(wù)完成后，組織小組內(nèi)進(jìn)行游記作品相互評、小組之間綜合反思作品的相互評說。此外，教師結(jié)合學(xué)生討論關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行綜合評述和回顧講學(xué)游記寫法的要領(lǐng)。

綜上所述，從初中語文社會實(shí)踐情境式作文教學(xué)相關(guān)教學(xué)步驟中，有效將課程內(nèi)容與實(shí)際場景相互結(jié)合，為學(xué)生提高了一次完整性、真實(shí)性、議題性的情境游學(xué)的“學(xué)練”體驗(yàn)。這個過程不僅對學(xué)生游記寫法認(rèn)識和運(yùn)用的強(qiáng)化，更是滲透學(xué)生對美的追尋和思考，有效達(dá)成兼具語文工具性、人文性的情境作文教學(xué)新范式，使其學(xué)生不僅主動地學(xué)寫游記，更是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效訓(xùn)育和培植過程。

四、 結(jié)論

文章明確了實(shí)施這一情境式作文教學(xué)的三項(xiàng)基本原則，即主體性、互動性和逼真性，以確保情境式作文教學(xué)的有效實(shí)施；隨后討論了三種情境式作文教學(xué)策略，即問題解決情境、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐，通過這三種情境式作文教學(xué)模式，學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行寫作學(xué)練過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、內(nèi)化運(yùn)用的教學(xué)效益。其次，情境式作文教學(xué)旨在幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，同時提高他們的綜合素養(yǎng)。這一教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地掌握語文技能，不僅有助于他們在寫作中表達(dá)思想和情感，還有助于他們在解決現(xiàn)實(shí)問題時運(yùn)用所學(xué)的知識。

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