新課標下初中歷史大單元教學實踐研究

作者簡介：章大奇（1986～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省太倉市浮橋鎮瀏家港中學，研究方向：初中歷史教學。

摘? 要：部編版初中歷史教材強調通過對教學單元的整合，實現課程目標、單元目標和課時目標，以此培養學生的歷史核心素養。在新課標和學科核心素養的指導下，初中歷史大單元教學需要將歷史學科的邏輯結構整合形成符合學生學習認知的教學邏輯結構，促進學生有意義地學習，充分發揮歷史教材的育人功能?；诖?，文章立足大單元教學的重要意義以及當前歷史大單元教學的現實問題，在循序漸進、由表及里、由具體到抽象的原則下，重點研究新課標下初中歷史大單元教學的有效策略，旨在為后續教學提供參考。

關鍵詞：新課標；初中歷史；大單元教學

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0143-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中對學生的歷史學習做出了明確要求，即不僅要讓初中生掌握書本上的歷史知識，更要引導其深入理解歷史的發展進程和運行規律，形成科學的歷史思維。同時，培養學生的歷史思維也是當前初中歷史學科核心素養的重要指向。大單元教學作為一種結構化的教學模式，將其應用到歷史課堂上，能有效轉變以往“隔板式”小班教學的弊端，引導學生從更高、更深層的視角把握歷史知識，促進教材知識的整合，培養學生的歷史思維與核心素養。

一、 大單元教學對初中歷史教學的重要意義

隨著新課標的推行，初中歷史教學面臨著新的挑戰和機遇。大單元教學是一種新型的教學組織形式，在新課標背景下展現了諸多優勢，為初中歷史教學注入了新的活力。

（一）有利于實現歷史課程的整體性

傳統的初中歷史教學往往以教材為主線，知識點較分散，缺乏整體性。而大單元教學則以主題為核心，將相關的知識點和內容整合在一起，形成完整的教學單元。有助于學生系統地掌握歷史知識，理解歷史事件的來龍去脈，加深對歷史的理解和記憶。同時，也有利于教師更好地把握教材，整合教學資源，提高教學效率。

（二）有利于培養學生的歷史學科核心素養

新課標下，培養學生的學科核心素養是教育的重要目標。大單元教學注重學生對歷史事件的全面了解和分析，強調對歷史事件的背景、經過和影響等方面的探究。有助于培養學生的歷史意識、思辨能力和解決問題的能力，提高學生的學科核心素養。

（三）有利于促進學生的自主學習和合作學習

大單元教學通常以問題或任務為導向，引導學生自主探究、思考和總結，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的自主學習能力。同時，大單元教學還強調合作學習，學生在小組討論、交流和分享中互相學習、互相啟發，有助于培養其合作精神和團隊意識，提高社交能力和學習效果。

（四）有利于實現歷史教學的德育功能

初中歷史教學不僅要求學生掌握歷史知識，還承擔著德育的重要任務。大單元教學可以通過對歷史事件的分析和探究，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，通過學習民族英雄的事跡，培養學生的愛國主義精神；通過學習科學家、藝術家等人物的經歷，激發學生的創新精神和實踐能力。這種教學方式有助于培養學生的道德品質和社會責任感，促進學生全面發展。

二、 當前初中歷史大單元教學面臨的現實問題

（一）單元教學目標模糊，缺乏系統性

初中歷史大單元教學以學科核心素養為核心目標，整體把握單元目標、內容和過程，在此基礎上將核心素養目標分解到單元教學目標中，通過單元教學內容解決關鍵問題。但在常規教學中，很多教師不具備單元整體意識，教學目標設計只是圍繞某一課展開，對單元教學目標的整體設計不夠，而大單元教學往往需要教師在一個總的教學目標下進行多個課時設計，此時，如果教學目標只是針對知識體系的某一方面，單元教學目標就很難達成，達不到學科教學和能力培養的目的。

（二）單元教學主題淡化，資源選擇隨意性

單元教學強調靈活應用教材，教學內容的選擇不能脫離教材，也不能完全依靠教材，需要教師對教材資源以及豐富的課外資源進行開發與整合。然而，在實際情況中，很多教師缺乏對大單元教學理念的理解，導致單元教學主題不夠明確。例如，在講述某一歷史時期時，只是簡單地按照教材的順序和內容進行講解，而沒有深入挖掘這一時期的歷史背景、發展脈絡和影響，削弱了學生對歷史知識的整體把握，難以激發他們的學習興趣和思考。

此外，在選擇教學資源時也存在較大的隨意性。由于缺乏系統的教學設計和規劃，教師往往根據自己的喜好或者便利來選擇教學資源，忽視了學生的學習需求和認知特點，不僅影響了教學質量，還可能導致學生的學習方向偏離課程目標。

（三）單元教學內容孤立，教學知識碎片化

在大單元教學中，教師要厘清課時內容之間、知識點之間的內在邏輯關系，從整體上把握知識點。但實際教學中，很多教師仍然按照知識點來組織教學內容，導致教學內容相互孤立，缺乏內在聯系。例如，在講述某一歷史事件時，只是介紹了事件的背景、經過和影響，而沒有將其與同時期的其他歷史事件或之前的歷史知識相聯系。這種碎片化教學不利于學生對歷史知識的整體把握，也難以培養學生的歷史意識和思維能力。

（四）單元教學評價不合理，缺乏科學性

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，但在大單元教學中，教學評價的難度相對較大。大單元教學注重學生的探究和實踐，強調培養學生的綜合素質和學科核心素養，而傳統以知識點掌握為主的評價方式過于注重學生的記憶和應試能力，忽略了對學生歷史思維、分析能力、實踐探究等方面的評價，無法全面反映學生的學科核心素養，也不能準確評價大單元教學的效果。同時，由于缺乏科學、合理的評價體系，教師無法及時獲取學生的反饋信息，不能及時調整教學策略，制約了教學效果的提升。

三、 新課標下初中歷史大單元教學的實踐策略

（一）基于核心素養，明確大單元教學目標

教學目標是教學活動開展的重要指引，任何學科教學活動的開展都要以教學目標為依據。在初中歷史教學中，大單元教學目標就是當學生完成一個完整的歷史大單元學習后，教師對學生在知識、能力、素養等方面的預期結果。因此，在確定大單元教學目標時，教師需要綜合考慮學生的歷史認知和知識儲備，聚焦學生的最近發展區，合理設計教學目標，這樣才能保證教學目標和核心素養的契合，提高大單元教學的效率和質量。

例如，在七年級上冊“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元教學中，結合核心素養和本單元內容，可以確定以下教學目標：

1. 通過預習和查閱資料，了解秦漢時期的時間線和此階段的重要事件，初步掌握統一多民族國家的建立和鞏固的背景及發展過程。（培養學生的時空觀念素養）

2. 當講完秦朝和漢朝的基本知識后，讓學生結合所講知識以及自己的思考，說一說秦漢時期統一多民族國家建立和鞏固的原因、影響和意義，厘清這一時期的歷史發展脈絡。（培養學生的歷史解釋素養）

3. 小組合作探討秦漢時期在經濟、政治、文化和社會發展方面的突出點，探究統一多民族國家建立和鞏固的物質基礎和社會條件。（培養學生的唯物史觀）

4. 通過大單元學習，對秦漢時期的文化、藝術和科技發展有基本的了解，增強對中華文化的認同感和自豪感。（培養學生的家國情懷）

依據新課標制訂大單元教學目標，圍繞本單元內容從多個層面進行詳細說明，充分體現了培養學生的歷史核心素養，使得大單元教學效果更加突出。

（二）圍繞學科大概念，整合大單元教學知識

大單元教學的核心是突破以往初中歷史單元零碎的知識點，充分考慮學生的發展需求和教學實際，在此基礎上重新整合單元知識，構建更加完整、系統的歷史知識體系。因此，在大單元教學過程中，教師應全面分析各單元以及單元內各知識點之間的聯系，提煉大單元主題，科學融入教學內容。

以七年級上冊“史前時期：中國境內人類的活動”這一單元為例，分析本單元每一課時發現，第1課時主要講的是中國境內早期的人類代表——北京人，并介紹早期人類的生產生活方式和所掌握的技能；第2課時和第3課時主要講的是早期人類文明的起源，介紹原始的農耕生活以及炎黃部落、堯舜禹的遠古傳說。從一定程度上來說，這些內容在時間、學習內容上有一定的相近性，都是早期人類的文明發展。因此，在進行大單元教學時，就可以將各課時的內容進行整合，確定本單元教學主題為“中華文明的起源和國家的誕生”，圍繞單元內容設計“北京人——河姆渡人——半坡居民——炎黃傳說——夏朝建立”的時間坐標展開教學，以此培養學生的時空觀念。

（三）基于大單元教學過程，采取多樣化教學手段

1. 借助史料，創設綜合化教學情境

在實際教學中，要想體現大單元的單元性和綜合性，就需要教師充分利用相關史料，為學生創設一個綜合化的教學情境，將本單元的教學信息以更加形象、豐富的形式展現出來，引導學生合作探究，將單元知識點和史料信息串聯起來，實現綜合化的學習，實現歷史思維和核心素養的有效培養。

例如，在七年級上冊“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元教學中，就可以創設一個“回歸歷史”的教學情境，引導學生搜集整理秦漢時期的歷史數據，將其帶入當時的社會背景下。在歷史發展歷程中，秦漢的統一體制是當時乃至現如今國家統一的基礎，起到了奠基的作用，但教材中并沒有對這一知識點的直接介紹，需要學生在搜集整理秦漢時期資料和發展歷程的過程中獲取。學生的這一過程就是對歷史證據搜集整理的過程，也是將單元知識串聯起來的過程，能夠幫助學生構建單元知識脈絡，有助于培養學生的史料實證和歷史解釋素養。

2. 問題驅動，構建結構化單元知識體系

大單元教學的核心是將各單元知識點以及單元內部知識進行整合，構建出更加系統、立體的歷史知識脈絡。因此，教師可以借助脈絡圖、思維導圖的形式，提出針對性的問題，引導學生系統化、綜合化地學習單元知識點，有效梳理碎片化的知識，在繪制和學習思維導圖的過程中構建結構化、系統化的單元知識體系。

例如，七年級下冊“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”這一單元，本單元的知識比較復雜，知識點呈現碎片化，且明清時期距離現代社會的時間間隔較短，史料更加豐富，需要學生掌握的知識和內容更多。尤其清朝統一全國后，管轄多個地區，這其中的知識點雖然難度不高，但非常零碎。因此在進行大單元教學時，教師就可以借助思維導圖將清朝統一多民族的脈絡展現出來。

借助思維導圖，提出問題：清朝統治者實施各種管理措施的目的是什么？對當時以及現代社會產生了怎樣的影響？在問題的驅動下引導學生深入剖析和研究，正反兩方面理解知識點，培育學生的歷史核心素養。

3. 課堂練習，促進知識遷移運用

在大單元教學課堂上，學生通過豐富的探究和學習，構建了系統化、結構化的歷史知識體系，雖然對其中的知識點有了一定掌握，但在知識認知和運用上仍然存在欠缺。這就需要將課堂練習充分利用起來，在完成階段性的大單元知識點教學后，設計針對性的練習題目，帶領學生將所學知識運用到實際問題中，在分析和解決問題的過程中培養學生歷史解析的素養。

例如，在八年級上冊“資產階級民主革命與中華民國的建立”大單元教學中，可以通過深入研究兩位歷史人物袁世凱和孫中山的人生事跡，來幫助學生理解和認識辛亥革命對近代中國的重要作用。圍繞知識點設計練習題：

從近代開始涌現了各種思想，提倡中體西用、師夷長技以制夷等，可最終都并未成功，這能夠說明（? ）。

A. 當時的中國不適合走富強的道路。

B. 當代中國要想在逆境中謀發展，就必須堅持走革命道路。

C. 要想“自救”，中國必須進行辛亥革命。

D. 提出這些思想的人雖然有遠大志向，但才智不足。

隨堂練習題能夠幫助學生對課堂所學內容進行整體回顧，通過對比孫中山和其他的各種思想，就能得到本題的答案。不僅實現了歷史知識的有效運用，更培養了學生的歷史解釋素養。

（四）教學評一致，設定大單元多元化評價

教學目標的達成情況影響著最終的教學效果。新課標中不僅強調教學方法的多樣化，更提倡教學評價的多元化，注重教學評一致。因此，在歷史大單元教學中，教師在關注教學過程的同時，更要重視課堂后的教學評價，綜合評價學生的知識掌握和素養培育情況，在測驗的基礎上還可以增加學生自評、生生互評的方式。需要注意的是，學生自評和生生互評要充分考慮到學生的歷史知識掌握情況和思維能力發展水平，對學生進行發散性、綜合化的評價，從而使教學評價更具科學性和有效性，促進學生核心素養的持續發展。

例如，在八年級下冊“中國特色社會主義道路”這一單元的大單元教學中，教師在講授知識的同時更要注重培養學生的思辨能力和家國情懷。此時，設定大單元多元化評價尤為重要。

首先，可以通過測驗來評價學生對中國特色社會主義道路基本概念的掌握情況。比如設計一個與學生學習認知相契合的過程性評價表格（表1），引導學生進行自評和互評。

其次，可以設計主題為“中國特色社會主義道路與西方資本主義道路的比較”的辯論會，引導學生從不同角度分析兩種道路的優劣。記錄學生的參與度和觀點闡述，教師對學生的思辨能力進行評價；同時，通過觀察學生在討論中的情感態度和價值觀傾向，對學生的家國情懷進行評價。

最后，還可以通過課后作業或項目式學習來進一步評價學生的知識應用能力和問題解決能力。比如布置一個關于“中國特色社會主義道路面臨的挑戰與機遇”的研究性學習任務，要求學生結合實際進行分析并提出解決方案。通過學生的作業或項目報告，教師可以全面了解學生對中國特色社會主義道路的理解。

四、 結論

綜上所述，新課標下初中歷史大單元教學是一項具有挑戰性的工作，需要教師在實踐中不斷探索和創新。通過深入理解新課標要求、明確教學目標、整合教材內容、設計多樣化的教學活動以及注重教學評價和反思等工作，有效地實施大單元教學，提高學生的歷史素養和人文精神，促進學生探究能力和自主學習能力的發展。同時，教師也需要不斷更新教育觀念和提高自身專業素養，更好地適應初中歷史教學的改革和發展要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張媛.新課標背景下初中歷史大單元教學的實踐與探索［C］∥新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第十一輯，2022：61-62.