新課標下作文教學的方法

劉萬喬

【摘要】新課標的推行，為語文作文教學帶來了全新的機遇和挑戰。研究新課標強調的作文教學改革走向，對于廣大語文教師提高語文教育質量有著重要的指導意義。然而，據調查研究發現，很多學校的作文教學現狀都不樂觀?；诖?，文章結合當前語文作文教學存在的問題，提出了一系列的改進措施，旨在提升學生的寫作能力和創新思維水平。

【關鍵詞】新課標；作文教學；現狀；對策

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0082—03

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。但傳統的作文教學，教師往往單方面硬性要求文章格式，死板規定寫作內容，評價很少重視學生的創新精神，加之缺乏語言和生活的積累，導致作文教學沉悶、僵化，學生為作文而作文，參與少，興趣低，效果差。新課標從目標、任務、要素、質量評價等方面指出了作文教學實施的內容，從根本上改變了過去那種只注重語言訓練的做法，轉而重視情意訓練。對此，語文教師要重視寫作教學，將寫作教學與學生語文核心素養的培養相結合，不斷豐富寫作教學和內涵，促進學生語文綜合能力的提升。

一、新課程標準對學生寫作能力的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生寫作能力提出了新的要求，強調培養學生的語言表達能力、思維能力、創造力與文化素養[1]。一是注重培養學生的語言表達能力。語言表達是邏輯思維的基礎。要想培養學生的邏輯思維能力，就要注重培養學生的語言表達能力。但在傳統的作文教學中，教師往往讓學生從模仿起步，選擇教科書中的一些精彩片段讓學生進行模仿，通過模仿來學習范文的結構、修辭技巧和語言運用等，而新課程標準則強調學生要形成自己的語言風格與表達方式，并鼓勵他們充分展示個性和創造力。二是注重培養學生的思維能力。寫作是建立在思維和語言基礎之上的活動，其本質上就是一種思維活動。當我們在生活實踐中收獲了對外界事物的感性認識之后，思維作為一種橋梁和媒介將感性認識抽象升華，以語言載體呈現出思維的火花[2]。但同時，思維的局限性也會影響學生對寫作的興趣。新課程標準要求學生在寫作時進行深入思考，注重邏輯貫通，以確保文章整體連貫性。三是注重培養學生的創造力。以往的作文教學注重固定的模式和套路，導致學生的創作空間較為有限。而《課程標準》鼓勵學生表達自己的感受和觀點。對此，我們可以通過鼓勵學生編寫自己的故事，描述他們喜歡的事物或描繪他們心中的理想世界等方式，來幫助他們開拓思維、培養創造力。四是注重培養學生的文化素養?！墩n程標準》要求學生關注社會熱點、時事問題，培養學生的信息獲取能力與分析能力，使他們的寫作具備一定的社會責任感和文化內涵。通過寫作，學生可以接觸到更多的文學作品和歷史文化知識，從而提升自己的文化素養和審美水平。

二、當前作文教學現狀

1.教師的教學方式滯后。據調查我們發現，一些語文教師在開展作文教學時，仍在沿用傳統的教學方式，一味地要求學生閱讀優秀篇章，生硬地為學生講解寫作技巧，不能結合學生的實際需求創新教學模式，這樣不僅無法激發學生的寫作興趣，還會降低學生的學習動力，造成較為不利的影響。同時，受應試教育理念的影響，一些教師過于注重技巧而忽視了情感的傳輸。作文是學生情感以及價值觀的表達，是要將自己的內心世界展示出來。但在實際教學中，很多教師過于注重寫作知識和技巧的傳輸，單純追求新穎的、有個性的作文，卻忽視了學生日常生活的觀察與積累，使得學生在寫作過程中注重結構技巧，而不能將自己的真實情感融入其中，面對考試的壓力，背誦各種模板和范文，考試時直接套用，嚴重限制了學生情感以及真實寫作水平的表達[3]。

2.學生的閱讀量不足。長期以來，學生普遍視作文為畏途，其根本原因是閱讀量不足，缺乏對社會活動的廣泛參與和深入思考，“輸出”受“輸入”限制，語文素養無法支撐作文需求。隨著互聯網的普及和信息時代的到來，很多學生越來越依賴于互聯網來獲取信息和知識，而忽略了文本閱讀的價值。隨之信息碎片化也愈發嚴重，給學生的思維和學習帶來了一些問題。碎片化的信息往往只涉及某個方面的知識點，缺乏系統性和全面性，這就容易導致學生只掌握知識的表面，而無法深入了解和理解。這樣的學習方式可能會讓學生快速了解某個知識點，但很難掌握整體思想和概念，影響學習的深度和廣度，長此下去，不利于寫作材料的積累和寫作能力的提高[4]。

三、新課標背景下作文教學策略探析

1.培養觀察能力，積累寫作素材。生活是寫作的源頭活水。細致地觀察生活，用心地感受生活，深入地思考生活，是學生進行寫作表達的基礎。在作文教學中，很多教師都會強調讓學生多觀察、勤觀察，但學生畢竟年齡較小，還不夠成熟，對事物的敏感度不夠，他們并不知道如何觀察，哪些事物可以作為寫作素材，對此，教師要幫助學生制訂觀察的計劃，讓學生明確觀察的對象、任務、步驟和方法，有計劃、有系統地進行觀察。所觀察的事物應由簡單到復雜，觀察的范圍從小到大，觀察的時間從短到長，這樣有計劃地指導學生觀察事物，有利于提高學生的觀察能力[5]。

比如，可以指導學生按照部分—整體—部分，或整體—部分—整體的順序進行；可由遠及近，也可由近及遠；或由中心到四周，觀察的順序不是固定不變的，要依觀察目的，所觀察事物的具體特點、具體情況而定。不論用哪一種順序觀察，都要做到全面、精細、深刻，尤其要善于抓住事物的本質特征。不僅要注意事物的靜態，還要注意事物的動態，只有做到全面了解，才能進行概括分析，才能認清事物的本質，進而更好、更準確地反映事物的特點。

2.多措并舉，采取多樣化的教學方法。一是培養學生具備一定的文本分析能力和寫作技巧。作為教師，可以通過示范寫作和寫作指導來幫助學生掌握這些技能。如，教師可以先給學生展示一個優秀的作文范文，并引導他們進行分析，以此學習范文的結構、修辭技巧和語言的運用等。然后，指導學生逐步提升自己的寫作技巧，如，怎樣運用修辭手法，怎樣合理組織材料等。二是分層訓練，有效培養學生的創新思維。首先，要對作文教學的目標分層。在傳統的作文教學中，教師通常只針對同一群體的學生制訂統一的教學目標，這樣的目標并不能兼顧到每一位學生的學習差異，容易造成學生學習差距的加大，與新課程理念相違背。作為教師，應通過新的教學觀念，采用分層教學法，使每一位學生都能有其專屬的學習任務，促使學生找到適合自己成長的有效路徑。其次，是對作文的指導分層。語文教師在作文教學時的首要目的即為在保障高質量教學的前提下，盡可能地提升學生的寫作能力。因此，教師需要采取有針對性的指導，從而幫助學生正確認知自身寫作過程中存在的不足之處。在開展作文指導時，教師不應過于強勢與主動，而應充分發揮學生在教學中的主體地位，尊重學生的思維與想法，在分層時按照思維邏輯的清晰程度劃分更為合理，從而對于強思維邏輯的學生采取弱引導的方式，使其能夠逐漸建立新穎明確的寫作思路。而對于弱思維邏輯的學生應當采取強引導方式，重點對其思考的能力進行培養，鍛煉發現作文中的關鍵技巧與核心點，從而培養其建立細微精巧的寫作思路。

3.優化作文評改，提升寫作能力。一是點面結合，有針對性。作文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期積累的過程，對此，每次作文，教師不應急于求成，而是要循序漸進，批改也是如此，應針對訓練點、側重點加以褒揚。如，要求圍繞中心寫一段話，只要學生能圍繞中心把內容寫具體，意思表達清楚，達到了這個要求，教師就應帶著寬容的態度激勵，給予較高的評價。二是隨時講評，培養能力。每周兩節作文課，既要講評修改作文，又要完成新作文的指導和寫作，而且還要互批，時間著實有些緊張，講評作文往往蜻蜓點水、草率了事，再加之作文批改時間跨度大，對于批改的一些細節、存在的問題容易遺忘，導致教師的批改落實不到位。為此，教師要巧用時間，隨時進行講評。如，利用課前幾分鐘、早讀時間來共同賞析講評好的作文或有進步的作文，以此來提高學生的欣賞能力和批改能力。三是激勵性評價，多給學生成功的體驗。心理學研究表明：成功能激發人們的奮斗精神。在作文評改時，教師要善于發現文中的“閃光點”，并給予充分肯定，做到批改具體、評語中肯，多鼓勵、少批評，快速批閱、及時反饋，讓他們盡可能地享受作文成功帶來的喜悅感，進而激發繼續寫作的熱情。

總之，寫作是語文教學的重要組成部分，創新語文寫作教學是新課改與素質教育理念的必然要求，也是促進學生全面發展的重要舉措。對此，作為教師，必須要轉變教學觀念，積極重視寫作教學，引導學生深入思考，積極探索，從而更好地發揮寫作的作用，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]薛增聲.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].新課程導學，2022（32）：25-28.

[2]史雪敏.初中語文作文教學的困境及對策[J].課外語文（上），2021（05）：139-140.

[3]尹小云.新課程理念下的初中語文作文教學創新策略探究[J].考試周刊，2021（15）：47-48.

[4]肖興祖.構建初中語文常態化作文訓練的策略分析[J].語文教學之友，2020（02）：41-43.

[5]王真麗.新課標下初中作文教學的實踐與創新[J].教育實踐與研究，2019（09）：15.

編輯：趙玉梅