關注作業質量 促進學生成長

張士月

“雙減”政策是為了減輕學生不必要的課業負擔。那么，我們該如何科學評價學生課后作業，利用教育評價的力量和溫情激勵學生自主學習，協助家長做好家庭教育呢？

一、目標前置，促進自我管理

教育家顧明遠先生認為家庭作業要“鞏固學生的知識和發展技能，培養他們獨立自主和自我控制的能力”。因此，在初始年級英語學習中，我們常常會布置預習課文的作業，如：1.讀熟課文。2.認讀課后單詞，爭取做到會讀會背會用。這些作業雖然很必要，但因為過于平常，有時會引起學生的懈怠。

為了促使他們用心學習，教師首先提前告知學生作業的評價標準。早讀時，先抽查單詞預習，評價標準：能夠認讀，讀熟練，會背讀。然后抽讀課文，評價標準：讀音準確，朗讀流利，語氣恰當，聲音響亮。接著，教師提出評價方法：單詞預習獲三顆星為“優秀”，獲兩顆星為“良好”；朗讀時獲四顆星評為“優秀”，獲三顆星為“良好”，兩顆星以下便是“合格”了。我們會把每個組學生的積分相加，評出來作業優勝小組。最后，教師把作業評價標準告知家長，使他們有的放矢地督促學生完成作業。做到家校溝通、方向一致，使作業評價積極促進學生成長，架起家校教育的橋梁。

二、多維評價，激勵主動成長

我們的作業評價不僅要指向知識層面，關注作業的質量，更要重視學生對學習、對生活的態度，重視評價中的正面引領，使每一次評價都成為肯定和鼓勵學生的契機。

比如，教師在檢查學生預習單詞的情況時，首先從知識層面制定標準：熟練讀出，則基本完成作業，評價為“良好”。從態度習慣層面擬定標準：如果學生會背、學習態度認真，則評價為“優秀”。評價不僅肯定作業的質量，還關注學生的學習態度。

好的評價不是機械地遵照標準細則進行，它是人性化、有溫度的。人本主義認為，我們每個人都需要被他人高度尊重，感受到高度關注。因此，我們還要基于“正面引領”的原則，在評價的過程中關注學生的情感態度和積極發展，讓評價生長出人性的關懷、勉勵的力量來。

三、量化評價，榮譽驅動上進

我發現有些學生的課后作業完成得不太好，對于老師的評價也不怎么上心。為了激勵他們努力學習，及時完成作業，可以展示每次的作業評價，把學生的個人作業積分與團隊榮譽聯系起來，使懈怠作業的學生在集體的力量中回到積極上進的軌道上來。

比如，有教師把每次學生的作業等級折合成分數，并把每組成員的作業得分相加，組與組進行評比，獎勵先進。以英語預習作業為例：學生單詞預習作業獲“優秀”的一人可積2分，獲“良好”的積1分，獲“合格”的不得分。朗讀課文獲4顆星的積2分，獲2～3顆星的積1分，獲1顆星的不得分。教師把每組學生的預習得分相加，小組得分第一名的加2分，第二名的加1分。小組得分到周五總評，教師給得分最高的一組每個組員發喜報，喜報可以帶回家，讓家長看到學生的學習進步。對此，學生都很期盼。在集體榮譽的驅動下，一些學習松懈、上進心不強的學生也被組員鼓勵和督促著，每天努力完成作業，并且盡可能地做得更好一些。這樣既可以彰顯個人價值，也可以培養學生集體榮譽感，培養他們學習的責任感，通過作業評價的力量，使學生在集體和家長的關注中積極成長。

四、開放評價，參與欣賞中共進

馬斯洛認為，“每個人都有被認可和欣賞的需求”。在課堂教學中所有的兒童包括教師，都屬于“同他者分享”的存在。因此，我們可以盡可能多地使用開放式、互動式作業評價，鼓勵學生參與互動，從中得到肯定和欣賞，獲得更多的學習途徑。

比如，在批改書寫作業時，我們明確評價標準后，可以利用展臺把典型作業直觀呈現，讓學生參與點評、評價，現場給出評價結果。對于課文朗讀評價，老師給與相應評價維度后，讓學生互相點評，給予相應等級，面對面給予肯定或指出不足。這時，老師及時引導學生學習欣賞尊重別人，評價時先肯定別人的優點再有禮貌地指出不足，做友好的聽眾和評價者。學生評價后，老師再進行綜述，矯枉過正，給每個展示者中肯的評價等級，認真記入小組得分。我們發現，學生十分喜歡參與式評價。在此過程中，他們更清晰地發現了作業中存在的問題，從別人的作業展示中學到了很多知識。更重要的是，作業展示中，學生得到了老師和同伴的尊重欣賞，感受到了學習的成功和喜悅，也學習了尊重和欣賞別人的交際意識，激勵著他們更積極努力地去完成下一次的作業。

五、物化評價，架起家校管理彩虹

作業管理不是學校單方面的事情，教師要及時把學生作業情況反饋給家長，肯定家長對學生作業管理的付出和成效，家校達成共識，共同攜手做好課后學習管理工作。對于學生而言，作業評價見證了他們的學習成果，如果能直觀呈現給家長，他們會更有成就感，更有學習的動力，有利于培養他們自主學習的習慣。

為了直觀呈現學生作業成果，在低年級教學中，我們可以把作業成果物化，使它成為家校反饋的“使者”，見證學生積極成長的腳印。比如，早讀時，學生單詞預習獲得優秀，下課后可以找老師蓋一枚獎章。抽讀課文3顆星以上，便又可以獲得蓋一枚獎章。學生的榮譽需要積累保存，見證點滴進步，老師可以給每位學生配備一本“榮譽存折”，老師的榮譽獎章就蓋在學生的存折上。家長看到一枚枚印章的積累，就知道孩子作業完成的情況。等到一周結束時，學生數一數自己的“榮譽獎章”，達到一定的數量，就可以去老師那里領取“一周之星”的獎狀，學生會興高采烈地帶著榮譽回家，給家長展示。因為那是自己努力學習所獲，代表著自己的榮譽，他們會把迫不及待地這份喜悅分享給家長。老師們用心探索適合學生成長的作業評價方式，用一份份溫馨鼓勵激發他們自主學習的動力，也用“物化評價”促進家長繼續做好孩子的課后學習管理。

總之，良好的作業評價方式不僅能科學反饋學情，還能激勵學生主動、認真學習，培養他們良好的自學習慣，有效協助家長做好課后作業的監管工作。希望教師都能精心設計作業，用心鉆研作業評價方式，從關注作業質量到重視培養學生的學習態度，扶持鼓勵他們走向自我學習、自我管理的道路，用良好的作業評價方式助家校管理一臂之力。