讓“四主八環范式發展課堂”在教改中落地生根

程煥芹

摘要：“四主八環范式發展課堂”，通過五個環節的課堂結構與教師的教歷案還有學生課后的課時作業環節，可以形成教師自己上課的“教歷案”，極大地調動了學生參與課堂的積極性，促進課堂新內容的生成，促進課堂知識的鞏固。相對傳統課堂而言，在實現“語言的建構與運用”的目標的基礎上，也兼顧實現了“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”的目標。

關鍵詞：四主八環范式發展課堂? ?高效課堂? ? 有效教學

為貫徹落實立德樹人教育根本任務，積極響應鹽城市“讓學引思”課堂教學改革，牢固樹立“教學為重、質量為先”的理念，努力完成“四比四爭”趕超目標，濱海東坎高級中學特實施“四主八環范式” 發展課堂模式。

一、何謂“四主八環范式發展課堂”

（一）“四主”與“八環”

“四主”是理念層面的要求，是指一切教學活動必須遵循“學生為主體、教師為主導、思維為主攻、素養為主線”的總原則。“八環”是實操層面的要求，是指課前、課中、課后三個階段的八個關鍵環節。分別為課前的教歷案編寫環節，課中的導（問題導學）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評（反思評價）、練（反饋練習）六環節（建模——入模——出模，入格——升格——風格）。課后的課時作業（自編、定時、限時、統一）環節。

（二）關于“范式”

所謂“范式”，著重強調教學的規范，要求包括上述的八個環節。教師要轉變觀念，不同的學科、不同內容、不同的學生不宜“一刀切”地采用同一“模式”。教師可采用“四主八環”教學范式，規范教學行為，在遵從這種范式的前提下，結合學科特點和自身實際，形成自己的教學風格。

（三）教學的六個“一點”原則

鑒于東坎高中學生的實際情況，我們倡導課堂教學做到六個“一點”：起點低一點，底面寬一點；臺階密一點，節奏慢一點；反饋多一點，要求嚴一點，追求“講、練、考”一體化。

1.課堂教學六個基本環節

（1）導——問題導學，以問題為載體，通過問題引導教學，把教學內容設計成環環相扣的問題鏈，激發學生興趣、開啟學生思維、引導學生探究。問題要處于學生的最近發展區內，難易要適當，問題還要反映內容本質、切中知識要害、直抵核心要義。

（2）思——自主思考，問題出示后，留時間給學生思考。鼓勵學生獨立思考、積極參與，找到解決問題的方案。

（3）探——合作探究。在學生對問題有了自己的思考后，組織學生對較難的問題進行合作探究。可以采取“分組分群”的合作探究。

（4）展——交流展示，在學生進行充分探究后，小組派代表匯報展示各自的探究成果，展示的手段有實物投影展示、板演展示、語言展示等。

（5）評——反思評價，在交流展示學生思考的結果時，引導學生對探究的結論進行反思，讓他們自評或互評，在評價交流中取長補短、共同進步。

（6）練——練習鞏固，是指每完成一個學習任務都要及時進行鞏固練習，以期達到強化學習效果的作用。

2.課前課后的兩個環節

課前和課后的兩環分別指的是教歷案的設計和課時作業的訓練。

（1）關于教歷案

“教歷案”指教學歷程的方案，是課堂教學的預設方案。“教歷案”呈現方式為導學案、教案或課件，為便于使用，一般應以課件形式呈現。“教歷案”的編寫實行“三層四備”制度，即學科組長按照周課時數確定每課時教學內容，并分配給組內骨干教師，骨干教師承接、熟悉、研究校本部的教歷案，這是“一備”；核心組成員根據我校的學情對本部的教歷案進行調整，這是“二備”；“三備”是指周日晚把教歷案分發給本組成員，說明編寫意圖和操作要領；第四次備課是各位教師根據本班情況和自己的教學風格對教歷案進行再一次的揣摩，修改，設計教學情境、學生活動等，把教歷案變成自己實際操作的教學方案。

所謂“三層”是指我校學生分為創新班、強化班和普通班三個層次，在備課和作業設計時，要考慮三個不同層次的學生的情況，有針對性地作出調整。

（2）關于課時作業

學科核心組統一編寫課時作業，所有學科按照每周課時數編寫對應教學內容的課時作業，課時作業的編寫、審定、印刷由學科核心組成員負責，提前一周完成。學科作業量時間安排：數學50分鐘，語文、英語各30分鐘、物理、化學各30分鐘、生物、政治、歷史、地理各15分鐘。高一分班后按照年級部的要求作出相應的調整。除語數外學科每天都有課時作業外，其他學科當天有課的，方可布置編寫好的課時作業。高一、高二基礎年級課時作業定時、限時完成，中午完成數學課時作業，第一節晚自習前30分鐘完成語文課時作業，后30分鐘完成英語課時作業，第二、三節晚自習先完成當天其他學科課時作業，然后學生自主學習。課時作業由科代表在相關時段提前5分鐘分發，結束后隨即收取送任課老師，不提前、不推后。遵循“限時講授、合作學習、踴躍展示”的總原則，堅持把優化學生思維能力、提升學生核心素養、 促進學生全面發展作為教學工作的主要任務，著力解決“四多四少”的課堂教學現實問題，通過構建“5+2 發展課堂”，力圖改變學生的學習方式，促進學生主動學習、合作學習、探究學習，提升學生學習的效率， 夯實基礎知識，積累活動經驗，感受文化內涵，從而健全學生人格、提高學生素質、打造辦學特色，增強辦學核心競爭力。

二、“四主八環范式發展課堂”的利弊

“四主八環范式發展課堂”的高效課堂模式，相比較于傳統教學模式而言，有著自身明顯的優勢。一方面，高效課堂模式，最突出最明顯的優勢在于充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性。通過小組內部與小組之間的討論，通過有效的獎勵激勵措施，學生主動走向講臺成為“演說小能手”、成為“板書小能手”、成為“解題小能手”，每一個學生都成了課堂的主角。當然我們的“四主八環范式發展課堂”還處于發展階段，還有不夠完美之處，特別是在操作實施過程中會有許多復雜的情況，不可避免地也存在操作過程中應該注意的不足之處。比如，一節四十分鐘的課堂，不可能讓每一位學生都發言、都展示，這需要教師有一個有效的監控措施。這種檢測可以包括前面環節的檢測，也可以包括教師在整節課的授課過程中，充分發揮教師機智來引導學生，才能保證課堂不流于形式，而是有效的課堂。

三、“四主八環范式發展課堂”的啟迪

（一）傳統教學模式與“四主八環范式發展課堂”模式的比較

在新課改背景之下，教師應該努力實現教學的目標：“語言的建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創造”。以此為導向，比較傳統教學模式與“四主八環范式發展課堂”有效課堂模式，我們可以發現兩者之間的關聯。在傳統教學模式中，有預習、復習以及練習，這些環節可能通過三課時來分塊完成。那么，在“四主八環范式發展課堂”的模式下，并非把這些環節都去掉了，相反，是把這些環節集中于每一節四十分鐘的課堂，給學生時間，讓其當堂思考、討論、質疑與解惑。由于充分發揮了學生的主動性，可以在實現“語言的建構與運用”的基礎上兼顧實現了“思維發展與提升”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創造”的目標，有效踐行了“以人為本，以學生為本”的教育理念。

（二） “四主八環范式發展課堂”模式的幾點嘗試與建議

不同的學生，其知識儲備情況與性格各不相同，如何在踐行“四主八環范式發展課堂”模式中保障教學的質量，保障課堂的有效性呢？

可以從以下幾方面著手。其一，備課要充分。這種模式下，把課堂的權利交給了學生，讓他們獨立思考，積極提問，這就要求教師群策群力，集體備課與個人備課相結合。比如，語文教學中，教師講“山南水北謂之陽”，那么，有學生由此提問：“即是如此，高陽是怎么命名的？曲陽是在曲水南面而命名嗎？”面對這類問題，教師必須在備課時，充分鉆研才能應對。這是對教師專業知識儲備的檢驗與挑戰，但正是這一類貼近生活的地方課程中的問題，讓教師在解答學生的疑惑時，也加深了對地方課程的認識，促進了教師自身素質的提高，真正地實現了教學相長。其二，有效的激勵機制。在學習小組之間，通過有效的激勵機制，盡可能地激發每個學習小組都勇于發言，樂于發言。比如，實行小組加分制度，每個小組在精彩展示與質疑之后，教師可以有針對性地對小組進行加分，評選出優秀的學習小組，給以其獎勵，調動小組的積極性，進而帶動每個小組內每個學生的積極性，讓學生活起來。通過這樣的措施，可以避免“四主八環范式發展課堂”模式流于形式，進而，把學生都帶動到生動富有激情的課堂之中，來提高課堂教學的有效性。

因此，將“四主八環范式發展課堂”教學模式與實踐相結合，在教學中反思，在教學中總結，在教學中改進，在教學中創新，讓學生在自主、合作與探究性學習方式中汲取知識，讓課堂真正“活”起來，我們東坎高中的每一份子可謂任重而道遠，要努力成為濱海東坎高級中學課改的積極踐行者，讓“四主八環范式發展課堂”在東坎高級中學落地生根，開花結果。