田婧曦 劉金娥

[摘要]德育教育是推動現代教育體系改革的重要切入點，為全面引導高職學生發展，提升高職學生的道德素養，必須對學生教育體系進行深度創新，在改變學校、教師“單打獨斗”的育人現狀的同時，打造多載體、多資源共同發力的協同治理體系，優化高職德育教育方案。以創新高職德育教育模式為目標，以協同治理思想為引導，思考在協同治理視角下創新高職德育教育方案的有效策略。

[關鍵詞]協同治理；高職教育；德育教育

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.045

早在《關于加強和改進職業學校德育工作的意見》中便明確指出，高職院校與教師要積極完善高職德育教育體系，打造符合職業教育要求、能夠驅動學生全面發展的教育指導模式。在現代教育研究活動中，如何推動新高職德育教育的創新改革，完善新高職德育教育體系已經成為了高職德育教育活動中所面臨的關鍵性問題。在協同治理視角下對新高職德育教育方案進行細化，打造學校與教師聯動、學校與企業聯動、教師與家長聯動的新高職德育教育指導方案，多角度創新高職德育教育模式，對于學生的全面發展有著極為重要的意義。

一、協同治理視角下高職德育教育面臨的困境

（一）理念轉變滯后

基于協同治理理念創新高職德育教育活動的實施方案，高職院校與教師要積極轉變工作理念，以高職德育教育的核心要求為抓手，對高職德育教育活動的實施方案、育人目標進行細化，完成高職德育教育理念的轉化工作。但在教育實踐活動中，高職院校與教師并沒有對“協同治理”理念投入足夠的關注，在學生教育活動中，高職德育教育工作多是由專業教師、思政教師來獨立完成，相關教師、高職院校無法形成聯動效應，高職德育教育方案有待細化。在高職院校、教師獨立進行德育教育的過程中，高職德育教育模式難以得到有效創新。

（二）主體明顯失位

高職教師與學校是負責高職德育教育活動的主體角色，在學生德育教育過程中，教學活動的整體質量將直接影響到學生的職業發展、道德觀發展。在開發高職德育教育體系的過程中，高職院校與教師必須要積極發揮出自身的引導作用，創新高職德育教育方案的實踐設計策略，培養具備出色道德素養與社會服務意識的現代化、復合型人才。但在高職德育教育過程中，高職院校與教師并不能主動發揮出教育職能。在德育教育活動中，高職院校與教師分別負責布置德育任務、實施德育教育等工作，二者之間缺乏主體聯動。教育責任分配不明確，主體失位明顯，高職德育教育難以得到有效創新。

（三）機制有待健全

完整的德育教育機制是創新高職德育教育方案的先決條件，在引導高職學生開展綜合式學習、發展高職學生道德素養的過程中，高職院校與教師應該嘗試從德育教育資源開發、德育活動設計等角度積極完善教學設計，以此來提升高職德育教育的整體質量，建立完善的德育教育機制。但在既有的高職德育教育活動中，德育教育機制不健全的問題依舊存在。在進行高職德育教育方案設計的過程中，高職院校單純對德育教育任務與要求進行設計，并沒有提出具體化的德育教育目標，德育教育機制不夠完善。在進行高職德育教育方案設計的過程中，高職院校并沒有開發對應的學生評價指導方案，德育評價方案開發力度不足。德育教育方案有待完善，學生教育質量難以提升，高職德育教育模式無法發揮出應有的教育價值。

二、協同治理視角下高職德育教育的創新路徑

（一）樹立新理念，從分散走向協同

基于協同治理理念創新高職德育教育模式，要堅持德育教育新理念，在挖掘德育教育資源的同時創新高職德育教育模式，發展學生的職業素養與道德意識。針對新時期下高職德育教育的新要求，高職院校與教師在落實協同治理思想的過程中要樹立全新的發展理念，要求一線教師、思政教師共同參與到高職德育教育活動當中。在積極開發高職德育教育資源的同時，圍繞協同治理理念創新學生教育模式。將發展新理念全面融入到高職德育教育工作當中，才能逐步完善高職德育教育體系。

高職院校與教師應該基于高職德育教育要求樹立發展新理念，打造從分散走向協同的治理體系，保障高職德育教育活動的創新開展。一方面，加強高職德育教育的組織工作，在協同治理視角下，以高職院校為牽頭單位，組織教師定期開展德育教育培訓活動。基于高職德育教育要求，高職院校與教師應該積極完善高職德育教育體系的設計方案，從德育教育資源開發、德育教育活動入手進行教學活動的設計工作，在新理念下創新高職德育教育活動的實施路徑。另一方面，組織高職院校一線教師定期開展德育教育活動，以優化高職德育教育方案為抓手，一線思政教師、專業教師共同開發德育教育資源，形成以線上德育教育、傳統文化德育教育、紅色精神德育教育為主題的德育教育多元活動。在逐步完善高職德育教育體系的同時，高職院校應該嘗試從校園環境建設、德育教育資源開發、高職德育教育課程設計等角度入手，實施多種形式的德育教育指導工作。

（二）打造協同體，從有序走向有效

協同治理理念下創新高職德育教育模式，應該積極加強一線教師之間的教學聯動，要求教師在深度交互的同時分享高職德育教育經驗，將高職德育教育的“有序管理”轉化為“有效管理”，積極提升高職德育教育活動的整體質量。傳統的高職德育教育多是以教師授課為導向，專業課教師、思政教師分別開展德育教育，學生教育活動難以得到有效保障。在協同治理視角下打造教育協同體，保障一線教師之間的有效交流，有助于高職德育教育模式的深度創新。

高職院校應該與教師積極開展德育教育協同體的開發工作，打造更為完善的高職德育教育指導體系。以“高職教師德育教育群組”的開發為例，高職院校應該積極開展教師德育教育群組的設計工作，將德育教育理論、德育教育資源與方法全面融入到學生教育工作當中。第一步，開發高職教師德育教育群組，引導高職院校一線教師全面參與到高職德育教育工作當中，在學生教育活動中，以德育教育體系設計、德育教育資源開發為導向，要求高職院校教師定期開展德育教育主題學習活動，將德育教育資源融入到教育活動當中，積極提升高職院校教師的德育教育水平。在教學指導環節，引導高職院校積極整合德育教育理論，提升高職院校教師專業教學能力。第二步，在協同治理理念下構建高職教師“共同體”。一線教師與思政教師共同整合思政教育資源，在教師教育指導活動中，要求不同的教師分別開發德育教育資源，將德育教育課例、案例轉化為教學成果，以課題、學術論文等形式完善高職德育教育模式，鼓勵一線教師共同分享教育經驗。在積極創新高職德育教育體系的過程中，高職院校與教師應該共同發起德育教育經驗交流、德育主題課題研討等活動，細化高職德育教育實施方案。構建教師合作“協同體”，打造“互通有無”的德育教育經驗交流體系，可以有效創新高職德育教育模式。

（三）完善制度群，從規范走向標準

以往的高職德育教育多是以課程教學、專業德育教育活動為參考，德育教育資源的開發力度不足，學生難以全面發展。在基于高職德育教育要求進行教學設計的過程中，高職院校應該做好教學制度群的設計工作。基于高職院校德育教育要求，高職院校應該嘗試建立標準化的德育教育指導體系，以一線教學經驗為參考，在完善教學制度群開發路徑的同時，打造標準化的高職德育教育的指導方案，細化高職德育教育活動實施路徑。完善制度群建設，打造標準化的高職德育教育體系，能夠為高職院校提供具有競爭力的高職德育教育指導方案。

高職院校應該積極落實教學制度群的開發工作，形成以多層設計、多元目標為支持的高職德育教育指導模式。首先，做好上層制度建設，在協同治理理念下，由高職院校黨建部門、學生管理部門制定高職德育教育方案，針對高職德育教育課程建設要求、黨建服務要求進行教學設計工作，指導一線教師定期開展高職德育教育活動。在學生教育過程中，以優化高職德育教育為基本目標，形成上級單位監管、一線教師配合的教學指導模式。其次，在協同治理理念下對一線高職德育教育方案進行細化，要求一線專業教師、思政教師定期開展德育教育實踐，教育教學經驗，在學生教育過程中開發教學案例資源，細化高職德育教育指導方案。如高職德育教育資源庫的開發設計，在學生教育過程中，高職院校可以聯合教師開展協同治理設計，選擇我國的“紅色文化資源”“民族文化故事”“民族藝術資源”作為教學參考資源，為高職德育教育活動的創新開展注入新的活力。針對協同治理的核心思想，高職院校要積極完善整體管理制度下的“分層制度”開發方案，加強協同理念與高職德育教育之間的交互，從而優化高職德育教育指導模式。

（四）健全機制鏈，從理念走向實踐

高職德育教育活動不能完全停留在理論課程視角，在針對高職學生開展德育教育工作的過程中，高職院校與教師要積極提升德育教育資源的開發力度，形成以實踐活動為導向的學生教育管理模式。在高職德育教育過程中，高職院校要積極完善德育教育機制，形成從理論教學向實踐教育過渡的德育教育指導體系，為高職德育教育活動的創新開展注入新的靈感。

高職院校與教師應該積極健全德育教育理論機制，打造從理論走向實踐的協同育人體系，在完善高職德育教育方案的同時，逐步細化高職德育教育機制鏈的設計路徑。一方面，在學校內開發德育教育理論機制，應用“現代技術+德育理論”的多元育人體系展開學生教育活動。在完善高職德育教育體系的過程中，高職院校與教師可以選擇地方文化故事、地方名人故事、地方產業故事作為教學資源，打造以線上教學技術為支持的高職德育教育指導體系。在學生教育過程中，應用線上教育平臺開發德育理論專欄。高職院校、教師與學生共同開展教學實踐工作，開發“紅色精神傳承”“榜樣力量傳承”“地方文化傳承”等主題專欄。另一方面，組織高職學生定期開展主題實踐活動。高職院校應該嘗試以德育主題實踐教育為抓手，推動理論教育與實踐教育的協同作用。高職院校與教師可以組織學生開展社會公益實踐、留守兒童看護、社會公益崗位體驗等活動，并為學生設計德育實踐活動記錄表，引導學生對德育實踐活動進行記錄，培養學生的價值觀與道德觀，充分發揮高職德育教育的深度育人價值。

三、結語

基于協同育人理念創新高職德育教育模式，高職院校與教師應該積極協同合作，在創新高職德育教育指導理念的同時，打造以學生體驗、主題活動、課外實踐為導向的教育教學指導方案。實現教師與院校的協同、資源與活動的協同、制度與目標的協同，才能為高職德育教育注入全新的生命力，發展學生更為出色的道德素養。

參考文獻：

[1]王伯新，佘昉.“三全育人”視域下的高職德育互融實施研究[J].現代職業教育，2021（52）：10-11.

[2]朱瑋.立德樹人視域下的高職人才培養路徑[J].就業與保障，2021（19）：152-153.

[3]蘇敏，杞萬村.高職院校中國傳統文化教育與德育教育協同育人路徑探究[J].文教資料，2021（27）：153-156.

田婧曦（1991.9-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、職業教育理論；

劉金娥（1988.10-），女，漢族，重慶人，碩士，中級，研究方向：社會創新與企業管理。