融合教育背景下班級“家文化”的培育實(shí)踐

【摘 要】班主任在班級管理中打造“家文化”，旨在讓特殊教育需要學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。班主任以愛黏合添“家”味，通過創(chuàng)意集體活動(dòng)、角色賦能讓學(xué)生由身至心地“同在一個(gè)屋檐下”；規(guī)矩先行正“家”風(fēng)，發(fā)揮班規(guī)積極導(dǎo)向作用，在人人參與的基礎(chǔ)上彈性調(diào)整；多方合力興“家”事，任課教師、家長、特殊教育輔助教師協(xié)作，制定專業(yè)、穩(wěn)定的個(gè)別化教育計(jì)劃，最終形成普特融合的育人局面。

【關(guān)鍵詞】融合教育；班級文化；班級管理

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0080-02

【作者簡介】潘可逾，南京市翠屏山小學(xué)（南京，211106）教師。

融合教育作為現(xiàn)代教育的趨勢之一，目的在于保證特殊教育需要學(xué)生（以下簡稱“特需學(xué)生”）充分享有接受教育的平等權(quán)利，實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育的融合。班主任在班級管理中積極打造和培育“家文化”，讓班級中的成員像家人一樣相處，有利于促進(jìn)“以生為本、以愛為核”的班級管理理念落地落實(shí)，從而建立一個(gè)普特融合、互相關(guān)愛的班集體，讓特需學(xué)生在班級中產(chǎn)生歸屬感，由身至心地“同在一個(gè)屋檐下”，讓班級這個(gè)小家的“家味”逐漸濃厚，實(shí)現(xiàn)“家和萬事興”。

一、以愛黏合添“家”味

班級“家文化”的本質(zhì)是愛的教育，師生之間、生生之間，以愛為黏合劑，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生對集體的認(rèn)同感，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生對集體的歸屬感，班主任要努力做到“關(guān)注每一個(gè)，特別關(guān)注那一個(gè)”。

1.開展創(chuàng)意性集體活動(dòng)，增加成員之間的凝聚力

一年級是學(xué)生融入集體、培養(yǎng)集體意識的重要階段。班級管理旨在讓師生、生生之間互相關(guān)愛，打造具有凝聚力的優(yōu)秀班集體，各成員自覺維護(hù)班集體榮譽(yù)。由此，也有利于引導(dǎo)特需學(xué)生提升溝通交往的能力。例如，設(shè)計(jì)“給‘家庭成員’過生日”的活動(dòng)，班主任每月初利用班會，共同為上月生日的學(xué)生慶生。

2.賦予合適角色定位，促進(jìn)普特融合

班主任不用完全避忌談及特需學(xué)生的特殊之處，而要適當(dāng)以學(xué)生能理解的方式解釋這種特殊，同時(shí)為特需學(xué)生融入班級定制角色，安排其做力所能及的事，讓其切實(shí)參與班級生活，從而提高普特融合實(shí)效。

二、規(guī)矩先行正“家風(fēng)”

構(gòu)建班級“家文化”，除了要在班級管理中延續(xù)愛的教育，還要體現(xiàn)“家文化”的規(guī)范作用，一個(gè)家庭要有正向的家風(fēng)，一個(gè)班級也要有正向的班風(fēng)。

1.明確班規(guī)，積極導(dǎo)向

班主任在制定班規(guī)時(shí)應(yīng)更多考慮引導(dǎo)，而非限制，即在語言表達(dá)上少說“不應(yīng)做”，多說“你需要、可以、應(yīng)該做”。在班規(guī)懲戒條例上，也要盡量設(shè)計(jì)有教育意義的懲戒措施。

2.人人參與，彈性調(diào)整

一方面，班規(guī)的適用主體是學(xué)生，班主任可以讓全班學(xué)生參與班規(guī)制定，這既有利于教師直觀了解學(xué)生的需要，還能有效提升實(shí)施效率。另一方面，班規(guī)要在彈性調(diào)整的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人人適用。彈性調(diào)整的意義在于讓班規(guī)既能有通用性，又能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。例如，學(xué)生小A有閱讀障礙，通常學(xué)生一天可以完成的古詩背誦任務(wù)，小A即使在家長高強(qiáng)度的監(jiān)督下也難以完成，甚至由此產(chǎn)生逆反心理，所以筆者將對小A的要求從“當(dāng)日背誦”調(diào)整為“當(dāng)日熟讀”，并在每個(gè)課間都讀3遍以上。

三、多方合力興“家”事

1.家校合作，描繪學(xué)生立體形象

學(xué)生在校、在家的狀態(tài)不一致的問題在特需學(xué)生身上表現(xiàn)得相對明顯：一是由于家長對學(xué)生的一些行為習(xí)慣習(xí)以為常，不認(rèn)為有不妥；二是由于學(xué)生已習(xí)慣了家長的管教方式，對于教師的管理方式和班集體這一新環(huán)境還未適應(yīng)。所以，在促進(jìn)特需學(xué)生融入班集體的過程中，班主任要同其家長保持緊密聯(lián)系，讓家校合作逐漸找到突破點(diǎn)。

2.教師合作，保障教育計(jì)劃穩(wěn)定實(shí)施

融合教育的順利開展不僅僅是班主任一人之事。在為班級中的特需學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中，班級所有任課教師需要通力協(xié)作，這樣既能夠讓班主任了解特需學(xué)生在不同課程上的表現(xiàn)，也能保證個(gè)別化教育計(jì)劃的穩(wěn)定實(shí)施。以特需學(xué)生小B為例，小B雖然在語文課堂上能積極舉手發(fā)言，很少有擾亂課堂秩序的行為，但在數(shù)學(xué)課上擾亂秩序的行為頻次則較高，并且學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，由此可見各科教師要加強(qiáng)溝通，才能及時(shí)掌握特需學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對特需學(xué)生持續(xù)觀察、及時(shí)反饋以及不間斷監(jiān)督，從而不斷更新完善個(gè)別化教育計(jì)劃。

3.協(xié)同接納，加強(qiáng)與輔助教師的聯(lián)系

融合教育背景下的班級“家文化”培育還有一個(gè)隱性“家庭成員”——特殊教育輔助教師（又稱“陪讀教師”）。一般說來，普通教師在特需學(xué)生的情緒管理、認(rèn)知培養(yǎng)等方面缺乏專業(yè)理論知識儲備，所以班主任要與班級中的特殊教育輔助教師保持聯(lián)系，主動(dòng)增加彼此的交流機(jī)會，通力合作，讓特殊教育輔助成為自己和特需學(xué)生家長溝通的有力橋梁，形成合力。實(shí)踐中，一些任課教師對班內(nèi)特殊教育輔助教師的了解程度較低，在課堂上與有陪讀教師的特需學(xué)生的正面溝通較少。班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)解讀特殊教育輔助教師作用、化解任課教師授課心理壓力的義務(wù)，促進(jìn)自身以及其他教師正確認(rèn)識特殊教育輔助教師的角色定位，重視和特需學(xué)生建立直接聯(lián)系。

責(zé)任編輯：汪天穎