踐行“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，受到了人們的廣泛重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都十分注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，借助數(shù)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在數(shù)學(xué)課上學(xué)生常常面臨著巨大的壓力，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)效。對(duì)此，教師不妨踐行“雙減”政策的基本要求，為學(xué)生引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]繆文婷（1988—""" ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂根植于應(yīng)試教育思想，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期面臨著過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中收獲精彩童年，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)科也成了“老大難”，難以走入學(xué)生的心底。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部提出了“雙減”政策，旨在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重新獲得快樂(lè)童年，感受生活中的數(shù)學(xué)之美，擁有更多閑暇時(shí)光去體驗(yàn)生活。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效落實(shí)這一要求，使學(xué)生在項(xiàng)目探究中成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與建構(gòu)。所以，在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師不妨以項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)為橋梁，活化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，讓數(shù)學(xué)課堂凸顯生命的律動(dòng)和精彩。

一、設(shè)定趣味項(xiàng)目

（一）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)是需要學(xué)生著重識(shí)記的數(shù)學(xué)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。許多教師為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，會(huì)下意識(shí)地將眾多數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，希望學(xué)生能夠吸納所有知識(shí)的精華。然而，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會(huì)將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課關(guān)上心門。“雙減”政策期望減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究項(xiàng)目中夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，教師可以解讀教材，指出“平行四邊形的基本特性”是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師先為學(xué)生展示風(fēng)箏、活動(dòng)衣架等生活中的常見(jiàn)物品，引導(dǎo)學(xué)生從這些物品中發(fā)現(xiàn)平行四邊形。之后，教師給學(xué)生推出“自主制作平行四邊形”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的探究夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師先對(duì)教材進(jìn)行解讀，明確需要學(xué)生著重識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，再基于此進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生叩開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）銜接生活視域，有效提出項(xiàng)目

傳統(tǒng)形式下，教師會(huì)直接向?qū)W生提出項(xiàng)目要求，枯燥、乏味的項(xiàng)目很難引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與項(xiàng)目的探究，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩、抵觸情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生消極的態(tài)度。生活元素對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活元素密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生更愿意花時(shí)間和精力對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要打破生活與數(shù)學(xué)之間的壁壘，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具生活氣息的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生從心底燃起探究項(xiàng)目的欲望。

比如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以先展示校園的畫(huà)面，使學(xué)生被熟悉的校園美景所吸引，主動(dòng)地將目光放在活動(dòng)中。圍繞畫(huà)面，教師提出“圖片上的美景是否眼熟呢？你是否見(jiàn)過(guò)這番景色呢？”等問(wèn)題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)地跳出數(shù)學(xué)課堂，搭建本節(jié)課與生活的橋梁。之后，教師用一張圖片展示不規(guī)則圖形，并引導(dǎo)學(xué)生：“在我們的校園內(nèi)有一塊不規(guī)則綠地，后勤部門想要重新修整，放置一些綠植，因此需要測(cè)量它的面積，但是，后勤人員近期工作繁忙，希望小朋友們能夠幫幫他們。可以嗎？”獲得學(xué)生的肯定回復(fù)。隨后，教師為學(xué)生推出“探究多邊形面積的計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

生活情境能幫助學(xué)生卸下戒備之心，讓學(xué)生自覺(jué)走近數(shù)學(xué)，以便在主動(dòng)探究中建立生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

（三）提出多個(gè)項(xiàng)目，營(yíng)造自由氛圍

陶行知先生作為我國(guó)教育領(lǐng)域的先驅(qū)，曾經(jīng)針對(duì)因材施教的教育理論提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為學(xué)生就像花朵一樣，需要適宜的培養(yǎng)才能夠綻放。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)形之中給部分學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的潛能，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師有必要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排多個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”的教學(xué)中，教師先使用投影為學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)三角形、平行四邊形、梯形等，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“這些圖形都是什么呢？每種圖形的數(shù)量是多少呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生與教師互動(dòng)后，教師再在黑板上書(shū)寫(xiě)，明確各個(gè)圖形的數(shù)量。隨后，教師提出多個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一，使用統(tǒng)計(jì)表對(duì)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；項(xiàng)目二，使用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)……之后，教師再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的項(xiàng)目展開(kāi)探究。學(xué)生完成其中一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，也會(huì)增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的信心，這時(shí)，教師再順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展另一個(gè)項(xiàng)目的探究，以便學(xué)生逐步加深對(duì)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)的印象。

案例中，教師立足學(xué)生的差異，進(jìn)行多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，能讓學(xué)生在相對(duì)自由、輕松的氛圍中開(kāi)展數(shù)學(xué)探究，從而強(qiáng)化自信，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化項(xiàng)目細(xì)節(jié)

（一）把握學(xué)生實(shí)況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

由于多重因素的影響，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)度存在較大的差別，有些學(xué)生能夠輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生則需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能夠達(dá)到相似的狀態(tài)。在提出了學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，如果仍舊讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”，那么學(xué)生之間的差距也會(huì)逐漸加大，整個(gè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果也不盡如人意。所以，在“雙減”政策下創(chuàng)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促使學(xué)生攜手完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)中，教師先展示幾個(gè)小數(shù)加法、減法的算式，為學(xué)生提出“自主計(jì)算”的要求。通過(guò)觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠很快計(jì)算出結(jié)果，而有些學(xué)生則對(duì)計(jì)算步驟仍舊存疑。針對(duì)這一情況，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使各組內(nèi)學(xué)生的計(jì)算能力有差異。在分好組后，教師再給學(xué)生出示一些小數(shù)乘法、小數(shù)除法的例題，并提出“探究小數(shù)乘法、除法的計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生用集體的力量共同探究。在實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目的探究時(shí)，教師也要鼓勵(lì)組內(nèi)計(jì)算能力、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生給組內(nèi)的其他學(xué)生提供幫助，一起進(jìn)行算法的拆解和運(yùn)用，從而加快學(xué)生探究項(xiàng)目的進(jìn)度，讓全體學(xué)生都能夠迅速地掌握小數(shù)乘法、除法的基本算法。

案例中，教師先基于教學(xué)過(guò)程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在協(xié)作中共同揭開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘面紗，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松。

（二）細(xì)化項(xiàng)目流程，有序落實(shí)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特色決定了學(xué)生無(wú)法隨心所欲開(kāi)展項(xiàng)目探究，如果學(xué)生橫沖直撞，直接對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)許多的時(shí)間，也會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成一定的壓力，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生排斥情緒。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目的具體流程，以及人員的安排等，以便學(xué)生依序完成每一個(gè)步驟，逐步加快探究項(xiàng)目的速度。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)折一折等方式探究軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。之后，教師為學(xué)生提出“在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的另一半”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生探討落實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體步驟。有的學(xué)生說(shuō)可以先數(shù)格子，找出對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)再進(jìn)行連接；有的學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)涂色的方式，一邊是什么圖形就在另一邊涂上相同的顏色等。在學(xué)生簡(jiǎn)單地描述后，教師再適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生一起調(diào)整步驟，并組織學(xué)生參與項(xiàng)目探究，促使學(xué)生在有序完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步了解補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的方法。

教師先確定項(xiàng)目的具體要求，再為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化項(xiàng)目的具體實(shí)施步驟，能全面推動(dòng)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的落實(shí)，使學(xué)生更容易收獲項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻印象。

三、明確教師定位

（一）教師有效介入，做好答疑解惑

與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，但是在這樣的學(xué)習(xí)方式下，并不意味著教師沒(méi)有了教育作用，可以完全充當(dāng)“甩手掌柜”，冷眼旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是意味著教師要重新定位自身，更好地扮演“引路人”的角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松。在項(xiàng)目探究中，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的探究歷程，在學(xué)生遇到“瓶頸”時(shí)直接為學(xué)生答疑解惑，以便提高探究效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)時(shí)，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生能夠看懂單式折線統(tǒng)計(jì)圖中所呈現(xiàn)的信息，并能夠按照要求完成單式折線統(tǒng)計(jì)圖。之后，教師從生活視角為學(xué)生提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)生探究項(xiàng)目時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有些小組的交流速度較慢，學(xué)生的討論熱度也不高，教師便可以介入學(xué)生的交流，詢問(wèn)學(xué)生遇到了哪些難題。在了解到學(xué)生不知道從何處入手時(shí)，教師便可以提出“單式折線統(tǒng)計(jì)圖上都包含哪些信息呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從圖上尋找答案。通過(guò)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的觀察，學(xué)生能夠?qū)ι顔?wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較，從而形成自己的判斷。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)也能夠推動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)項(xiàng)目。案例中，教師密切關(guān)注學(xué)生探究項(xiàng)目的過(guò)程，并為學(xué)生答疑解惑，能讓學(xué)生的探究走上“高速公路”，從而全面提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）展開(kāi)專業(yè)點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)彌補(bǔ)不足

學(xué)生在完成項(xiàng)目探究后，會(huì)獲得一定的成果，這些成果也反映了學(xué)生在探究過(guò)程中的態(tài)度及學(xué)習(xí)能力。過(guò)去的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師總是匆匆地用“好”“不好”等語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，過(guò)于簡(jiǎn)單、主觀的評(píng)價(jià)形式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“雙減”政策倡導(dǎo)教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡可能地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)汲取更多的養(yǎng)分。對(duì)此，教師不妨對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改良，搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生展示，以便學(xué)生從結(jié)果出發(fā)明確自身的不足，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)補(bǔ)足。

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師搭建平臺(tái)，請(qǐng)每個(gè)小組派代表展示本組的項(xiàng)目成果，并簡(jiǎn)單地介紹本組探究項(xiàng)目的過(guò)程，以及人員的具體分工等，以便教師和其他學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目探究及其背后的故事有所了解。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組間評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠立足其他小組的意見(jiàn)，反思本組在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題。隨后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)評(píng)價(jià)，以便每一個(gè)學(xué)生都能夠基于同組其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，客觀地把握自己在探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)。在學(xué)生完成組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等活動(dòng)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，以便強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)改進(jìn)。

教師重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)等，能讓項(xiàng)目成果化身一面鏡子，客觀反映學(xué)生探究項(xiàng)目的具體情況，從而讓學(xué)生在精準(zhǔn)改進(jìn)中獲得持續(xù)發(fā)展。

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