鄉村振興背景下電子商務專業課程思政虛擬教研室建設模式探索

電子商務是助力農村經濟發展、促進鄉村振興戰略落地實施的重要手段。高校電子商務專業一直是農村電商人才輸送的重要陣地，如何進一步提升電商人才技能、提高電商人才思想政治素養，為鄉村振興戰略持續輸送高質量、高素養的新鮮血液，成為當前高校著重探索的話題。高校思想政治教育是高等教育的重要組成部分，高校課程思政建設則是思想政治教育的重要途徑。所謂課程思政，就是將思想政治元素融入各類專業課程中去，從而對學生的思想認識、行為舉止產生潛移默化的影響，其目的是實現各類課程與思政課程同向同行，也是高校構建“三全育人”格局、實現高校“立德樹人”根本任務的重要途徑。2016年全國高校思想政治工作會議中明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”隨著社會發展和高等教育改革的不斷深入，高校課程思政建設的重要性和緊迫性日益凸顯。課程思政是新時代思想政治教育發展的重要方向，但是如何上好課程思政成為當前高校非思政專業教師面臨的一大難題。

2016年虛擬教研室概念首次被提及，2021年教育部發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，正式拉開虛擬教研室建設帷幕。虛擬教研室是一種“以人為本”的教研組織形式，在不打破原有教研室格局的基礎上，依托云端信息技術借助網絡教研平臺開展教學研究、課程開發、教育培訓、教學指導和學科競賽等工作。虛擬教研室可以突破時間、空間的限制，通過遠程、異地、跨校甚至跨地區開展教研活動，為不同地域、不同學科的教師提供一個平等交流、互相學習的平臺，將會是高校基層教學組織探索高校電子商務專業課程思政建設的有力途徑。

一、電子商務專業課程思政現狀

2014年上海市率先探索“課程思政”理念，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設” 。伴隨著國家對高校思政工作的重視程度不斷加碼，課程思政在全國各地高校獲得了極大的關注和認同，并且在理論和實踐兩個層面都得到了升華，形成了許多課程思政示范典型案例。但是，當前高校電子商務專業課程思政建設仍面臨著一些挑戰。

（一）課程思政建設缺乏統一性和系統性

課程思政建設是高校教育工作的重要組成部分，被視為高校培養公民素質和培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。但是從高校電子商務專業課程思政建設方向來看，普遍存在各自為政、缺乏統一規劃與指導的問題。具體體現在兩個方面：一方面，專業課程思政建設目標不明確，思政內容比較淺顯，往往只局限于專業內部，多是點到即止，很難將深層次的思政元素貫穿其中，導致課程內容缺乏深度和實質性；另一方面，在教學具體實施過程中，電子商務專業課程思政建設缺乏明確的目標和評價標準，專業課教師往往按照各自方法去理解課程思政，甚至錯誤地認為只要在專業授課過程中能夠體現出思政內容即可，課程思政建設的效果很難評估，無法進行科學評價，課程建設缺乏系統性。

（二）課程思政建設缺乏創新性和實踐性

課程思政建設是高校教育的重要組成部分，其目的是培養學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是從課程思政建設內容來看，傳統課程思政教育過于理論化和抽象，缺乏實踐性和創新性。一方面，由于電商專業課教師缺乏對思想政治教育的重視，導致課程思政元素的引入相對匱乏；另一方面，依靠“臺上教師講，臺下學生聽”的傳統課堂教學模式，難以滿足當代大學生的多樣化需求，課程教學缺乏吸引力和興趣，學生參與意識和積極性不高，導致思政教育難以貫穿課程學習全過程，教學效果難以提高。

（三）教師專業素質和教研能力欠缺

從高校課程思政建設主體來看，當前非思政專業教師的思政專業素質和教研能力方面存在缺陷，難以提高課程思政建設的質量。高校教師鉆研專業知識能力是無可厚非的，但是與思政專業教師相比，一般專業教師對思政元素的運用、思政角度的延伸以及學生最終的“產出效果”識別則顯得不那么熟練。教師思政專業素質和教研能力提升是課程思政建設面臨的最大問題之一，因為教師是課程思政建設的主要實施者，而教師素質和教研能力的高低直接影響課程思政建設的質量。

高校要想提高課程思政建設的質量，必須采取有效的措施來解決這些問題。因此，高校課程思政建設需要尋求新的思路和途徑。依托虛擬教研室的高校課程思政育人模式就是一種有效的解決方案。

二、虛擬教研室在課程思政建設中的應用價值

虛擬教研室利用網絡技術和虛擬環境，為課程思政建設提供新的思路和途徑。虛擬教研室作為一種新型的教研組織形式，突破傳統教研室時空、地域限制，通過網絡技術和信息技術手段，實現遠程、異地、跨校甚至跨地區開展教育教學研究交流活動，擴大原有教研室成員和教研功能，將在某一方面較擅長或為解決某一問題有共同意愿的教師組合在一起，其參與人員具有廣泛性和靈活性。在具體實踐過程中，電子商務專業教師借助數字化信息手段，能夠進一步提升思政教研能力。

（一）虛擬教研室有助于解決“面對面”教研活動中存在的問題

1.虛擬教研室通過網絡技術和信息技術手段，將教師、學生、課程、教材等元素聯系在一起，借助網絡教研平臺開展教學研究、課程開發、教育培訓、教學指導和學科競賽等工作。它能夠最大程度地減少學校和教師、專家和普通教師之間的時空距離，打破地域限制，解決以往教研活動中存在的時間長、空間距離遠等問題，使教師和行業專家能夠直接實現“面對面”的交流和溝通，促進教師提升自身教學能力，更能促進學校優質教育資源共享以及教師專業成長工作的開展。在實踐過程中，虛擬教研室可以通過多種手段來提高學生的思想政治素質，如利用“云教研”“云培訓”，通過視頻教學指導課或在線教學視頻、在線課件等方式進行遠程教學互動交流或研討。

2.虛擬教研室通過制定統一的思政課程標準、教材體系、開展思政教學培訓等方式，實現統一的教學資源和教學標準，能夠為教師提供大量統一、規范的教材、教學資料、課堂教學視頻等教研資源，從而確保各高校課程思政建設的系統性與統一性。

（二）虛擬教研室有助于提高課程思政建設的創新性和實踐性

1.虛擬教研室能夠使教師“靜”下來，讓學生“動”起來。對于非思政專業教師來說，如何在專業課有效引入思政元素成為一大難題。通過虛擬教研室的遠程教研網絡，可以豐富普通教師課程思政建設的內容，使其成為自己專業成長過程中的重要資源和伙伴，同時幫助教師在教學過程中引入新型教學理念和教學方法，增強課程思政建設的實踐性。

2.虛擬教研室可以通過開展多種多樣的教研活動，如虛擬研討會、研究項目、社會實踐等方式，讓學生有機會參與課程設計和研究，并且通過互相交流和學習，提高他們的團隊協作能力和創新思維，培養學生的領導力和社會責任感，增強他們的參與意識和積極性。在虛擬教研室里，人人都是研究者，并且可以借助網絡直播技術，實現一個地區或同一學科多人同時在線研究。

（三）虛擬教研室有助于提高教師專業素質和教研能力

虛擬教研室通過在線教學平臺和虛擬環境進行課程思政建設的培訓和評估。

1.虛擬教研室平臺可以為教師提供專業培訓和學習交流空間，教師、思政專家之間可以時常相互交流經驗，分享觀點和看法，幫助教師更好地了解最新的課程思政建設動態；虛擬教研室同時引入社會力量參與教研活動，不僅可以提高教師的工作積極性，還能擴大交流和探討范圍，提高教師的專業素養。

2.通過設立課程思政虛擬教研室研究團隊，鼓勵教師進行課程思政建設相關課題研究，利用線上通道開展各式各類遠程教研活動，如集體備課、論文寫作、課程設計、集體培訓和開展教育教學研究等，并為教師提供發表研究成果的機會。

3.虛擬教研室還可以在全國范圍內開展優秀網絡課程資源評選、優秀網絡課程教案評選等工作，通過觀摩、評估等方式，對教師的教學質量進行評估，并提供反饋和建議，教師在集體教研活動中得到自我反思和成長。

三、電子商務專業課程思政虛擬教研室建設策略

虛擬教研室在電子商務專業課程思政建設中具有重要的應用價值。為了最大程度地發揮虛擬教研室在課程思政建設中的作用，高校應該采取一系列建設策略。

（一）做好頂層設計，制定規范

1.確立課程思政虛擬教研室的目標和使命。明確建設課程思政虛擬教研室的意義和目的，使教師和學生都能夠明白這個虛擬教研室的作用。

2.明確課程思政虛擬教研室的責任主體和管理機構，確保虛擬教研室的運作能夠更加有序。

3.建立規范的管理機制，尤其是要制定課程思政虛擬教研室的教學管理規范，同時加強課程思政虛擬教研室的教師培訓，通過培訓可以提高教師的專業素質和教研能力，從而提高課程思政虛擬教研室的教學質量。

（二）明確虛擬教研室職責分工

1.明確虛擬教研室負責人的職責，包括組織領導、資源整合、管理協調等。確定虛擬教研室各部門（如研究部、課程部、評估部等）的職責分工，明確各部門的工作任務和責任。

2.建立完善的虛擬教研室工作機制，如會議制度、文件管理制度、人員管理制度等，確保虛擬教研室運作有章可循。

3.明確虛擬教研室合作伙伴的職責分工，如線上、線下課程合作、教師培訓合作等，同時建立起虛擬教研室的評估機制，明確評估標準和評估方法，對虛擬教研室的工作進行定期評估。

（三）做好虛擬教研室的基礎設施建設

1.高校需要為虛擬教研室的建設提供必要的技術支持和設備。虛擬教研室的基礎設施需要建立在教研管理信息系統、虛擬實驗室、學習管理系統、網絡視頻會議系統等技術平臺上。這些平臺應該具有高度的穩定性和可靠性，并提供充足的帶寬和存儲空間。

2.高校需要為教師和學生提供良好的培訓和指導，

以便他們能夠充分利用這些平臺。在建立虛擬教研室的

基礎設施之前，還需要進行充分的調研和規劃，確定整體的技術方案和預算。

（四）搭建虛擬教研室共享平臺

建設共享平臺是虛擬教研室的重要組成部分，它能夠有效地支持教師和學生之間的交流和合作。要組建專業的研究團隊來研究課程思政建設相關問題。虛擬教研室的研究團隊應該包括來自不同學科領域的教師、培養教研團隊的骨干和專家。由專家和學者共同研究課程思政建設的相關問題，這樣才能確保研究的多樣性和全面性；建立課程庫，把課程思政建設的相關資料和教材整理到課程庫中，方便教師和學生查閱和使用；建立網絡學習平臺，使教師和學生可以在線學習和交流；建立科學的課程思政虛擬教研室研究項目和課題，挖掘課程思政內涵，探索課程思政建設的創新方法和實踐模式；為教師和學生提供專業培訓，提高教師專業素質和學生學習能力；建立教師社區，讓教師可以在線交流和共享經驗。同時，還可以與其他相關部門和機構建立合作關系，共同推進課程思政建設。

四、結語

高校思想政治教育是高等教育的重要組成部分，而高校課程思政建設則是思想政治教育的重要途徑。為了助力鄉村振興，為農村電子商務發展輸送更多高質量、高素養的專業人才，電子商務專業課程思政建設亟須創新。近年，隨著網絡信息技術的發展，虛擬教研室在高校課程思政建設中發揮著越來越重要的作用。該研究結合實際情況，提出了依托虛擬教研室的高校電子商務專業課程思政育人模式。這種模式主要通過建立虛擬教研室來解決傳統課堂思政教育實施過程中存在的問題，如缺乏思政建設系統性和統一性、創新性與實踐性，教師思政教研能力欠缺，學生缺乏積極性等問題。

虛擬教研室有助于解決傳統電子商務專業教研活動中存在的時空限制、思政元素缺乏、專業限制壁壘等問題，為教師和專家之間提供線上“面對面”在線教育活動和經驗學習交流通道，共同探討專業課程思政教學。此外，虛擬教研室也有助于提高專業課程思政建設的創新性和實踐性，提升普通教師思政教學方面專業素質和教研能力，從而切實提高高校思想政治教育工作水平和效率。同時，要想建立比較完善的課程思政虛擬教研室，需要從軟硬件兩方面入手。軟件方面需要做好虛擬教研室頂層設計，制定相應規范，明確虛擬教研室職責分工；硬件方面高校應當做好虛擬教研室的基礎設施建設，搭建起共享資源平臺。總之，電子商務專業課程思政虛擬教研室的建設具有重要的理論和實踐意義，為電子商務專業人才培養、為鄉村振興戰略提供重要智力支持。

作者簡介：周宇（1991—），女，安徽樅陽人，碩士，實驗師，研究方向為教育教學與農村電子商務。

基金項目：安徽省重大教學研究項目“地方應用型本科高校基層教學組織建設問題與對策研究”

（ 2020jyxm2218）；宿州學院課程思政示范課程“ERP沙盤模擬實訓”（ szxy2020szkc05）；宿州學院線上線下混合式教學“跨境電子商務”（szxy2022hhkc02）。

（責任編輯 " 王倩）