任務驅動教學法在小學英語課前活動中的實踐研究

摘 要：課前活動強調學生間的互動與交流，要求每位學生都能夠在課前活動中充分挖掘自身潛能，深度參與到不同類型的活動中，實現活動育人的目的。而將任務驅動教學法融入課前活動是十分有必要的。教師可通過任務驅動教學法幫助學生明確努力的方向，有效提高課前活動質量，調動學生學習積極性，培養學生創新意識。

關鍵詞：小學英語；任務驅動教學法；課前活動；實踐策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0017-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》多次強調自主學習、合作學習的重要性，并提出有針對性的教學建議。由此可見，課程改革后的小學英語課堂教學目標發生了一定的變化。教師應將注意力從課堂向課外延伸，凸顯學生主體地位，做好課堂教學前的準備工作。

一、任務驅動教學法的含義及特點

任務驅動教學法是指在教學過程中，學生圍繞教師設定好的教學任務開展自主學習活動的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法將教學內容融入實踐活動，強調學生通過自主學習、合作學習的方式找到完成任務的具體辦法，實現學習目標。任務驅動教學法為學生創設了實踐環境，便于他們圍繞預設的任務展開學習，對提升學生實踐意識和獨立自主的學習能力有積極的推動作用[1]。

與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法主要有四個方面的特點。一是實踐性。驅動學習中的預設任務實踐性強，強調學生通過協作方式參與活動，在過程中尋找解決問題的方法。即便是對于一些以詞匯記憶、文本閱讀為主的傳統學習任務，教師也會將其設計為參與者全身心投入的“闖關”“開寶盒”等形式多樣的任務。二是合作性。任務驅動教學法強調學生參與組內和組間的合作與互動。由于教師預設的任務本身具有較強的綜合性，因此，學生只有在相互合作的基礎上開展學習活動才能更好地解決這些問題。三是目標性。任務驅動教學法是圍繞某一特定的任務開展教學的，預設的任務都是引導學生圍繞目標開展相關的學習活動。四是自主性。任務驅動教學法強調教師利用任務來引導和驅動學生，讓學生成為學習活動的真實參與者。任務的引導作用實現后，學生會主動進入深度探討環節，多渠道查閱資料，多思路實踐驗證，尋找解決問題的方案。

二、任務驅動教學法在小學英語課前活動中的作用分析

（一）明確學習目標

開展小學英語課前活動的目的是讓學生在教學活動開始前就能夠對所學知識有一定的認識，進而在課堂學習過程中開展更有針對性的學習活動。然而，大部分小學生由于年齡相對較小，自身尚未形成良好的英語學習習慣，很難開展傳統教學模式下的課前學習活動。而教師應用任務驅動教學法，能圍繞特定的教學任務開展教學，讓學生在學習過程中明確目標，高效完成課前學習任務[2]。

（二）培養學習興趣

英語學科屬于一種語言類的課程，由于缺乏特定的語言環境，很多小學生無法像學習語文那樣運用自如，這導致他們對英語學習缺乏興趣。此外，傳統課堂教學模式下“以講授為主”的教學形式，使很多學生產生了不愿學、不愛學的心理，不能有效地投入課前學習活動中。依據任務驅動教學法所設計的都是具有一定趣味性的任務。當學生對任務內容產生一定興趣后，自然就會將任務轉化為興趣，主動遷移學習內容，這對培養學生的學習興趣能起到積極的作用。

（三）提高學習效率

在開展自我學習活動時，小學生自身年齡較小，學習效率難以得到保證。因此，如何提升學生學習效率成為課前活動的關鍵。任務驅動教學法能有效提高學生學習效率。第一，任務驅動法中有詳細的學習步驟和目標，學生按照任務開展學習活動能循序漸進地掌握所學知識。第二，任務驅動教學法本身具有一定的引導性，學生在完成任務的過程中遇到一些困難時，可以借助與其他同學互動或使用電子設備尋求答案的方式來解決。由此可以看出，教師將任務驅動教學法融入小學英語課堂教學，能夠在不同程度上提高學生的學習效率。

（四）激發創新意識

創新意識是學生核心素養的重要內容，也是社會對未來人才素養的基本需求。在傳統的教學模式下，學生的思考停留在聽教師講，自主思考和探索思考的意識沒有得到開發，創新能力弱。教師將任務驅動教學法融入小學英語課前活動中能激發學生的創新意識。一方面，實踐是創新的前提與基礎，任務驅動教學法的基礎是實踐活動，學生在參與活動的過程中，有發現、有思考、有解決方案。另一方面，合作是創新的重要條件，任務驅動教學中開展活動的主要方式就是合作，學生在團隊中互助協作，能形成新見解和成果，激發創新意識。

三、任務驅動教學法在小學英語課前活動中的實踐策略

（一）創新傳統教學模式，鞏固基礎知識

在傳統教學模式下，教師開展英語教學往往采用講授法、演示法、互動法等。任務驅動教學模式下，教師可以對傳統教學模式進行創新[3]。第一，將線下講授轉換為微課，讓學生在課前觀看教師錄制好的微課視頻，并在微課中插入思考任務，引導學生開展有針對性的閱讀活動。第二，將演示法轉換為情境創設法，通過創設情境，布置任務，讓學生共同合作完成任務，為后期課上實踐奠定基礎。第三，將互動法轉換為線上線下評價學習法，鼓勵學生將自己課前學習活動內容、形式通過視頻、照片的方式上傳到網絡，吸引更多人點贊、關注、交流，將師生互動轉換為生生互動，讓學生在互相學習、團隊合作中實現能力的提升。

（二）創設主題討論任務，提高學習興趣

主題討論任務是圍繞某一主題開展的學習活動，英語課前活動可以主題討論的形式展開。主題討論任務以教學內容為依據設計活動主題，由于課前活動的目的是讓學生對所學知識形成初步的認知，因此，在選擇主題時，教師可以結合即將講授的單元題目確定相應的主題。例如，在教授人教版英語五年級（上冊）Unit 3 What is your favorite food？時，教師可以將“favorite food”作為主題引導學生展開互動，鼓勵他們將自己平時最喜歡的美食表述出來，并嘗試使用英語口語與其他同學交流分享。教師可從學生熟悉的食物情境主題出發，在熱烈的討論、交流、分享的語境中，調動學生參與真實學習活動的積極性。

主題討論任務應以學生的實際水平為出發點。在展開討論時，教師應鼓勵學生用英語交流。教師在活動中應穿插趣味游戲，不斷關注和鼓勵不同層次的學生參與主題活動，用多數量的個體參與帶動整體的學習氛圍。主題任務結束前，教師還應做好總結工作，將不同小組學生交流的情況記錄下來，并找到合適的切入點導入新課。

（三）創設階梯閱讀任務，把握短文內容

小學生英語基礎較為薄弱，在參與自主學習活動的過程中很難開展深入的學習活動。對此，在開展課前活動時，教師可以創設階梯性閱讀任務，按照由簡到難的順序設計不同的問題，引導學生逐步把握短文內容。在進行階梯問題設計過程中，教師應注意如下幾點。第一，以基礎性問題為主，階梯閱讀任務的目的是幫助學生通過思考問題的方式加深對文章的理解程度，因此教師設計的問題應以基礎問題為主，確保學生在閱讀文章后能夠找到答案。第二，以創新性問題為輔，在學生對文章有初步的認知后，教師還應設計一些富有創新性的問題，引導學生在理解基礎性問題的前提下解決一些創新性的問題。創新性問題可以是一些考查作者中心思想的題目，也可以是一些讓學生自由發揮的題目。第三，將開放性題目作為培養學生核心素養的關鍵題目。教師可結合文章中的關鍵語句及留白、省略處設計一些問題，鼓勵學生發揮自己的想象力展開實踐，實現學生表達能力的提升。

（四）創設看圖說話任務，強化觀察能力

小學生的思維還停留在感性階段，對具象元素較為感興趣。因此，在小學英語課前活動中，教師可以充分利用學生的認知規律創設看圖說話任務，引導學生以讀圖的形式開展實踐活動，增強學生的觀察能力和口頭表達能力。在圖片的選擇方面，教師可以從即將講授的單元中直接提取，也可以從網絡中收集與本單元教學相關的插圖，精挑細選注重插圖本身的趣味性和故事性，確保學生對插圖有足夠興趣，引導學生開展自主讀圖活動。在讀圖任務進行過程中，教師需要初步引導學生觀察圖片，將圖中獲取的單詞說出來。之后，教師可以引導學生二次深度讀圖，將圖片情境中的人物、事物、情節觀察清楚，將圖片中的關鍵內容表述出來。在此基礎上，教師可以讓學生分小組或集體開展連詞成句、連句成文活動，完整地表述英文圖片場景。在表達交流時，教師一定要引導學生挖掘插圖之間的關聯，分析和研究教材中插畫資源的內涵，提取插圖之間的內在聯系，引導學生深入思考與反思。

例如，在教學Goldilocks and the three bears時，教師可以讓學生仔細觀察畫面內容，并用簡短的幾句話將插圖所表現出的含義表述出來，引導學生結合圖片對畫面中的內容進行預測，合理使用hungry、thirsty、tired等單詞提示學生，培養學生觀察能力。

（五）創設趣味競賽任務，培養合作意識

在開展小學英語課前活動時，教師可以創設趣味競賽任務，讓學生通過小組合作的方式共同完成一項學習任務，培養學生的合作意識，促使學生實現共同進步。第一，教師要確定競賽的任務主題，盡量選擇與課文相關聯的主題，確保課前主題學習任務為課堂學習服務。第二，選擇合適的競賽方式。競賽的設計應遵循趣味性、實踐性、綜合性和新穎性的原則，充分結合小學生心理及他們對周圍感興趣的元素。比如，教師可以組織學生利用自己喜歡的英語電影設計小嘴配音比賽或者利用智慧平板設計“拍紅包”詞匯互譯小組賽等，讓學生發揮自己的聰明才智，實現個人與團體的共同進步。第三，教師可以多形式地將知識點融入有趣的競賽任務，讓學生在互助中成長[4]。

四、任務驅動教學法在小學英語課前活動中的實踐保障措施

為了確保任務驅動教學法能緊密融入小學英語課前活動，教師在優化教學策略的同時，還要從三個層面著手。一是切實轉變自身角色，引導每位學生認真完成任務。受傳統教學模式的影響，大多數英語教師還是無法徹底擺脫“主角光環”，而在任務驅動下的課前活動中，教師應轉變自身角色，由主講者向引導者轉變，引導學生參與活動和創新活動，讓學生成為課前活動的主角，確保課前活動的實效性。二是切實做好全程監管，確保活動有序開展。小學英語課前活動的實施不受場地限制，教師一定要做好監管工作。對于家庭中開展的活動，教師應與家長展開合作，確保學生能夠順利完成任務；對于學校中開展的活動，教師應在場觀察、輔助學生。三是優化重組教學評價方式，科學地量化學生的成長。教學模式的創新必然會引起評價方式內容的變化，為此，教師要及時更新課前活動的評價體系，注重及時性數據的量化評價和過程性成長的定性評價，從多個角度評價學生，讓學生充滿自信，在收獲中成長，在肯定中成長，實現全面育人的目標[5]。

五、結束語

任務驅動教學法在小學英語課前活動中的有效實施，需要教師集思廣益，不斷創新，將傳統教學任務、主題討論任務、快速閱讀任務、看圖說話任務、趣味競賽任務融入課前學習活動，轉變自身角色，做好全程督促指導，優化評價方式，如此才能更好地幫助學生全面提升學習能力。

參考文獻

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陳碧云，楊艷.主題語境下小學英語讀寫課學習活動設計[J].教育界，2021（52）：56-58.

陶喆喆.精彩序幕，助力課堂：淺談小學英語課前熱身活動[J].課堂內外（小學教研），2021（5）：89-90.

作者簡介：蘇玉琴（1982.8-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校，一級教師，本科學歷，涼州區教學能手。