“音樂可視化”在小學音樂教學中的應用策略研究

摘 要：音樂具有有聲無形的特點。基于音樂學科特點，教師可以應用“音樂可視化”的方式實施教學，讓學生在與旋律線條、肢體律動、圖片等“互動”的過程中發揮主觀能動性，掌握音樂學習內容，增強音樂學習興趣。

關鍵詞：小學音樂；音樂可視化；應用策略

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0080-03

“音樂可視化”是以音樂知識可視化為基本路徑，以音樂為核心，以視覺為載體，運用旋律線條、圖形、肢體動作、影像等視覺化、具體化地呈現音樂要素、音樂情緒、音樂場景等，促使學生形象、直觀地建構音樂認知，發展藝術核心素養[1]。

音樂具有有聲無形的特點，需要學生發揮抽象思維作用進行聆聽、欣賞、演唱……然而，小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，在此階段，他們在學習音樂的過程中容易遇到諸多的問題，導致音樂學習效果不佳。“音樂可視化”契合學生的思維發展特點，可以在激發學生音樂學習興趣的基礎上更好地發揮形象思維作用，輔助學生感知、理解、掌握音樂內容，同時潛移默化地發展藝術核心素養，切實增強音樂學習效果。

一、欣賞的“音樂可視化”

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將音樂課程內容劃分為四大領域，欣賞是其中之一。在欣賞領域，學生要欣賞音樂的情緒情感、表現要素、體裁形式、風格流派。這些內容具有抽象性、復雜性，是學生的一大學習難點。在實施音樂欣賞教學時，教師可以應用“音樂可視化”來輔助學生欣賞音樂。在應用“音樂可視化”的過程中，教師可以結合具體的音樂欣賞教學需要，采用邊聽邊畫、邊聽邊動、視聽結合等形式輔助學生進行感性體驗；或利用現代信息技術創設音樂情境，引導學生積極體驗，產生情感共鳴；或在旋律線、圖譜、體態律動等輔助下，助力學生建立良好的音樂感知。

例如，《春天音樂會》是一首曲調歡樂、活潑的兒童歌曲，采用四二拍、一段體結構，借助擬人手法將春雨、春風、春雷、春水比作會唱歌、會彈琴、會打鼓、會鼓掌的人，將春筍比作指揮家。整首樂曲還巧妙地融入了休止符、象聲詞，生動、形象地演奏出了一曲“春天交響曲”。為了使學生積極地欣賞這首“春天的交響曲”，教師以樂曲中的春雨、春風、春雷、春水為切入點，制作PPT。在PPT中，教師呈現春雨、春風、春雷、春水等自然界中的事物，同時插入相關的聲音。同時，教師還利用線條、排列距離的變化來展現節奏變化。如此制作出的PPT直觀地再現出了樂曲中的場景、力度變化和節奏變化，為學生提供了“可視化”機會。在引導學生欣賞樂曲的過程中，教師以欣賞場景、力度、節奏為著眼點，在電子白板上播放相關的PPT。大部分學生會將注意力集中在PPT上，認真觀看，視聽結合，建構良好認知。受到場景美、旋律美、力度美的熏陶，學生能夠潛移默化地發展審美感知素養。

二、表現的“音樂可視化”

表現是音樂課程的四大領域之一，包括聲樂表演、演奏、綜合性表演。這三項活動本身就具有“音樂可視化”的特點，便于學生在親身體驗的過程中發揮想象力，由此建立深刻的認知，同時潛移默化地發展藝術表現素養和創意實踐素養，切實增強音樂學習效果[2]。需要注意的是，在學生體驗聲樂表演活動、演奏活動、綜合性表演活動的過程中，教師要發揮自身的教學引導作用，助力學生增強活動體驗效果。

以《彼得與狼》為例，這首樂曲中的每一個角色都由樂隊中的不同樂器來扮演，極具特色。為了使學生積極地體驗綜合性表演，教師在借鑒奧斯卡最佳動畫短片《彼得與狼》和音符動畫版《彼得與狼》制作經驗的基礎上，利用圖片、聲音等制作課件，“可視化”地展現每個主題及其出場順序、主奏樂器、旋律、節奏等。在課堂教學過程中，教師依據教學需要播放課件，將學生帶入具體的場景中，同時輔助學生直觀地感知樂曲的旋律、節奏等。教師可以鼓勵他們與小組成員化身為不同的角色，并一起依據樂曲場景、旋律、節奏等編創舞蹈動作。編創舞蹈動作的過程正是學生“可視化”地展現樂曲的過程。

三、創造的“音樂可視化”

創造是音樂課程內容的四大領域之一，是學生借助打擊樂器、即興表演等形式展現樂曲旋律、節奏、情緒情感等的途徑[3]。與音樂表現一樣，音樂創造也是一種不可多得的“音樂可視化”形式。同樣，在實施音樂創造教學時，教師要依據教學需要，利用“音樂可視化”形式來輔助學生探索聲音特點、品味情緒情感等，并以此為基礎，鼓勵學生打擊器樂或即興表演，“可視化”地表現具體場景、事件等，促使他們強化音樂認知，同時提升創意實踐能力。

例如，在音樂課堂教學過程中，教師為學生發放三角鐵、串鈴、木魚、沙錘，鼓勵他們自主演奏，同時對比聲音的長短高低、強弱變化。為了使學生增強器樂演奏、聆聽效果，教師為他們發放“打擊器樂聲音對比表”（如表1所示）。在表1的輔助下，大部分學生會在打擊、聆聽、對比的過程中進行想象，把握不同器樂的聲音特點，用不同的聲音圖示來展現聲音特點，實現聲音特點“可視化”。

在規定的時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵學生展示自己的“打擊器樂聲音對比表”，并引導其他學生對比自己的“打擊器樂聲音對比表”中的聲音圖示，發現不同之處，提出個性看法，由此碰撞出思維火花，達成統一認知。基于學生的良好認知，教師組織音樂創作活動，鼓勵學生依據不同打擊器樂的聲音特點來選擇、合作打擊器樂，演奏出動人的樂章。

四、聯系的“音樂可視化”

聯系是音樂課程的重要領域，是指音樂與相關文化之間的聯系，承載著培養學生藝術核心素養的重任[4]。

社會生活及其他學科中都有很多輔助學生學習音樂的“工具”，蘊含著諸多可視化資源。因此，教師要在實施音樂教學的過程中，把握音樂學科與社會生活、美術、其他學科之間的聯系，選取適合的可視化資源引導學生學習音樂。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，在引導學生學習樂曲中的二聲部合唱部分時，教師彈奏鋼琴，演繹低聲部旋律。與此同時，教師鼓勵學生認真聆聽，感受低聲部的旋律走向，并在紙張上畫出旋律線。學生遷移已有認知，邊聆聽邊想象，在紙張上畫出一條條波浪線。基于學生的繪畫作品，教師重點講解“波浪形進行”旋律線條，助力學生掌握音樂基礎知識。之后，教師鼓勵學生觀察彼此繪畫的作品，根據旋律線條的走向用“lu”來模唱低聲部旋律，進一步地強化已有認知。接著，教師繼續采用這種“音樂可視化”的形式引導學生學習高聲部旋律。然后，教師彈奏鋼琴，彈奏出整首樂曲的旋律，鼓勵學生邊聆聽邊繪畫，用恰當的旋律線條來展示樂曲的旋律走向。在演奏結束后，教師隨機選擇幾名學生代表，鼓勵他們依據自己繪制出的旋律線條，邊哼唱邊舞動手臂，直觀地演繹旋律走向。在此過程中，教師結合視覺和聽覺，了解學生代表的樂曲旋律感知情況，發現存在的問題，然后有針對性地進行指導。最后，教師鼓勵各組成員通力合作，邊聆聽樂曲，邊用“人形波浪”舞蹈來展現樂曲旋律[5]。

五、結束語

總而言之，應用“音樂可視化”實施音樂教學，不僅可以扭轉傳統的音樂教學局面，使音樂教學更加契合學生的發展特點，還可以切實地降低音樂學習難度，調動學生音樂學習興趣。基于此，教師應在把握音樂學科特點和學生思維發展特點的基礎上，將“音樂可視化”作為音樂教學的助力，將“音樂可視化”靈活地應用于音樂課程的四大領域中，促進音樂課堂教學質量的提高。

參考文獻

汪華翌.多覺聯動，教學可視：小學音樂“可視化”教學探究[J].試題與研究，2023（35）：173-175.

羅潤菡.“音樂可視化”在小學音樂課中的應用研究[D].重慶：西南大學，2023.

葛燕.運用可視化教學，構建高質量音樂課堂[J].教育界，2022（31）：29-31.

金文萱.體態律動與“可視化”相結合下的小學音樂課堂策略研究[J].喜劇世界，2021（11）：84-85.

汪華翌.多覺聯動，教學可視：小學音樂“可視化”教學探究[J].試題與研究，2023（35）：173-175.

作者簡介：尚泉泉（1979.12-），女，山東東營人，任教于東營市墾利區第三實驗小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲東營市墾利區優秀班主任、名班主任稱號。