依托社團 實施美育

摘 要：美育在學生學習、成長過程中有著不可替代的地位，是培養學生綜合素養的途徑之一。在社團活動中滲透美育不僅可以滿足學生對美術學習的需求，還有利于發展學生的審美素養和想象力，使他們體會到課余生活和藝術活動的樂趣，從而推動其身心健康發展。因此，作者在搜集相關研究的基礎上，立足于所在學校的實際情況，并結合自身的教學實踐探索，從“在情境創設中開展教學”“在范畫演示中開展教學”“在探索發現中開展教學”“在小組合作中開展教學”四方面論述了小學美術社團中滲透美育的教學策略。

關鍵詞：小學美術；社團；美育滲透；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0077-03

自從“雙減”落地后，美術教育的發展受到了更多教育者的重視，尤其是在倡導利用課后服務開展多樣社團活動的背景下，美術社團的建設逐漸引起了學校領導、教師和家長的廣泛重視。它不僅可以起到延伸課堂教學、豐富學生課余生活、愉悅學生身心的作用，還有利于實現“減負增效”的總目標[1]。此外，在開展美術社團活動時適當地滲透美育有利于學生發掘生活中的美，激發藝術內驅力，創作出符合自身年齡階段的美術作品，讓學生的壓力得到釋放，真正發揮美術社團調節身心的作用，讓學生從中受益，獲得身心的雙向發展。

一、開展小學美術社團活動的作用分析

（一）有利于為學生更全面地接受美術教育提供平臺

美術社團是小學中比較有公益性的對學生實施美育的方式，同時也是美術學科的“第二課堂”。在“雙減”背景下，很多學校都開設了美術興趣班、美術社團等，旨在豐富學生的課余生活，減輕他們的課業負擔，為學生更全面地接受美育提供良好的平臺。在社團活動中，學生可以參與多種形式的學習活動，與教師、同伴進行多方面的溝通。這樣的學習活動自由、開放，學生可以自由地表達對某個事物的看法，自由地進行創作，從而彌補課堂教學的不足。可以說，美術社團的包容性、綜合性更強，可以促進學生更好地接受美育[2]。

（二）有利于實現美術教育的人文關懷

美術課程具有一定的人文性特點，而融合美育的美術社團在很大程度上可以給學生帶來心靈上的浸潤，這是其他課程無法比擬的[3]。美育的人文關懷并不是在近期才提出的，我國的豐子愷在民國時期就曾利用畫作表現人文關懷，他認為應該引導兒童從小愛生活、愛國家、愛世界，使他們正確看待社會中的現象，從而對兒童的價值觀起到一種引領作用。而美術社團建立的初衷也是給學生帶來生活、學習上的積極向導，使他們在今后能夠以更積極、健康的態度生活，擁有發現美的能力。

（三）有利于激發學生持續參與美術活動的興趣

美術社團與美術課堂教學的目的不同，重要的不是讓學生掌握基礎的美術知識，而是使他們產生對美術的興趣，形成健康的審美觀念。美術社團的關鍵在于“趣味”二字，首要目標是激發學生今后持續參與美術活動的內部興趣，讓學生在豐富、有趣的社團活動中體會到美術學習的樂趣，從而逐漸領略到美術的魅力。

二、小學美術社團活動的優勢分析

（一）讓學生體驗情境之趣

與傳統課堂上機械的知識傳授有所不同，美術社團倡導教師擺脫“灌輸式”的教學方式，努力學習和應用情境教學法，在社團活動中為學生提供多種多樣的體驗情境，將他們置身于特定的情境中學習美術，這樣可以增強學生的個人體驗，提高學生參與美術活動的主動性。比如，歡快的游戲情境契合小學階段學生的天性，能讓他們在玩樂的過程中習得美術知識，掌握相關技能，從而達到良好的教學效果[4]。所以，美術社團活動的優勢之一是可以讓學生體驗情境之趣。

（二）讓學生體驗范畫之趣

很多教育者認為，沒有范畫就沒有教學，也無法彰顯美術教師的價值。小學階段學生有著很強的模仿能力，教師可以通過示范作畫讓學生學習繪畫知識，在模仿的基礎上融入自己富有創造性的想法，以使他們更好地掌握創作技巧。比如，在美術社團中，教師可以教給學生如何在繪畫的過程中使用造型元素、造型規律和節奏疏密等，通過局部的示范來啟發學生的創作思維，激發其探索欲望。因此，美術社團活動的優勢之一是可以讓學生體驗范畫之趣。

（三）讓學生體驗探索之趣

美術社團強調探索式的教學，即教師應給學生提供更多自由探索的空間和機會，讓學生多動手、多動腦，充分發揮學生的能動性，運用現有的工具進行實踐，在實踐的過程中調動自身的聽覺、視覺及觸覺，使他們成為美的發現者和創造者，這有利于增強學生的審美感受[5]。所以，美術社團活動的開展有利于增強學生美術學習的主動性，使他們通過自己的能力和經驗來發現美、感知美和創造美，從而體驗美術的魅力。

（四）讓學生體驗合作之趣

對學生合作意識的培養是現代素質教育中不容忽視的一個重要內容。如今社會的各個領域都離不開人和人之間的合作，所以教師必須培養學生與他人合作的意識和能力，以美術社團為依托，在社團中多組織合作探究活動，讓學生通過和同伴的共同努力來完成某個任務。這一過程既可以發散他們的思維，也有利于增進生生之間的感情，讓學生體會到合作之趣，同時也有利于營造一個合作互助的美術社團氛圍。

三、小學美術社團中滲透美育的教學策略

（一）在情境創設中開展教學，激發學生的想象力

情境的創設是美術社團教學中至關重要的一個環節，別具一格的情境往往可以增強學生的個人體驗，引起他們對美術知識的關注，讓他們對特定的教學內容產生“想要了解更多”的意愿，從而提高其美術學習的主動性。通過情境創設，教師可以營造一個生機勃勃的美術社團學習氛圍，這對提高學生的興趣、激發他們的想象力有很大的作用。因此，教師可以聯系學生的生活，圍繞學生的“興趣點”來創設適宜的情境，通過情境來激發學生的興趣，挖掘他們的想象潛能，讓學生全身心地投入社團活動中。

例如，教師在社團中開展了一次“去遠航”的教學活動。小學生比較喜歡冒險，所以教師針對他們的“興趣點”，創設了“大海航行”的情境。教師首先布置了一片海洋的場景，給學生播放一段音樂，讓他們閉上眼睛感受，想象自己坐船航行在大海里。這樣能充分吸引學生的注意力，激發他們對大海航行的興趣。等音樂結束之后，教師讓學生談一談自己的感受，說一說在腦海中浮現了怎樣的場景。如有的學生說：“仿佛看到了許多船只在海上。”有的學生說：“我看到了躍出海面的鯨魚。”有的學生表示：“看到許多飛翔的海鷗。”……這一過程激發了學生的想象力，使他們感受到大海的美。接著，教師鼓勵學生以“去遠航”為主題來進行繪畫，使他們結合自己的想象畫出相應的畫面，從而提高繪畫的興趣。

（二）在范畫演示中開展教學，促進學生想象創作

范畫演示是喚醒學生創作興趣的“指南針”，并不會抑制學生創作能力的發展，反而還會推動學生快速進入模仿創作的狀態，讓他們結合教師的操作示范來展開創作，從而提高社團學習的實效性。因此，在社團活動中對學生進行指導時，教師必須發揮自身的示范作用，進行范畫演示，要展示運用造型元素、造型規律的方法，從而為學生接下來的想象創作提供指引。

例如，在“小兔子的奇遇”社團活動中，教師就發揮了自身的引導作用，先畫了一只兔子頭部的大致形狀，然后添加圓圓的眼睛、三瓣嘴唇和又細又長的耳朵。學生觀看了教師的操作之后很快就能猜出這是小兔子，同時也加深了對兔子外形特征的印象。接著，教師又利用繪本故事來激發學生的創作興趣：小兔子長大之后想要離開家，自己去外面學習本領，在途中經歷了很多有趣的事情……學生想象小兔子會有哪些“奇遇”并將它畫出來。這樣既可以避免學生畫得千篇一律，又有利于提高他們的想象創作能力。

（三）在探索發現中開展教學，豐富學生審美體驗

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡學習方式的變革，即教師需要給學生設計具體的任務，讓學生用“自己的探究學習”

來完成對美術知識的建構，突出學生“學”的主體性。此外，建構主義也認為教師應在課程中給學生提供更多自主探究、自我展示、合作交流的空間和機會，使他們對所學的知識進行自主建構，而不是被動接受。因此，在開展美術社團活動時，教師不能一味地向學生灌輸知識，而是要針對小學階段學生身心發展的特點及已有基礎來安排教學活動，鼓勵學生自主探索和發現，使他們自己發現生活中的美，并感知美術的魅力，在此過程中增強他們的審美體驗。

例如，為了拓寬學生的視野，讓他們了解蠟染這項工藝，教師在學校的支持下開展了“蠟染花布”的美術社團活動，主要是讓學生借助油性顏料和水性顏料不相溶的特點來繪制出獨特的作品。在社團活動中，教師改變了傳統的教法，事先準備了幾張涂著白色油畫棒的作品，給學生表演了一個小魔術。教師說道：“同學們，你們信不信我會變魔術！大家看好了，我把墨水滴在這張白紙上，它發生了什么變化？”這樣就可以吸引學生的目光，使他們發現神奇的現象，然后總結出“油水分離”的原理。接著，教師給學生提供了自主探索、發現的機會，讓他們展開自主探究，在此過程中發現蠟染的樂趣。此外，教師也可以給學生展示了一些蠟染工藝的作品，用豐富的作品來刺激學生的視覺感官，讓學生體會到蠟染工藝的美，并自己探索制作蠟染花布的原理和過程，從而豐富學生的審美體驗，使他們體會到美術的魅力。

（四）在小組合作中開展教學，鍛煉與人合作能力

在解決問題或者完成任務的過程中，學生應及時與身邊的同伴合作，尤其是在難以憑借自己的能力獨立解決時，更應該與人合作來進行探討和分析，這對發展學生的交際能力、合作能力有著積極的作用。因此，在開展美術社團教學活動時，教師應注重對學生團體合作意識的培養，給他們提供與人合作、研討的空間和時間，提高每名學生參與美術社團活動的積極性。這還能讓整個社團活動的氛圍變得更加活躍，促使學生在開放、和諧的氛圍中習得知識，提高美術創作能力和團隊合作能力。

例如，在組織以“繽紛”為主題的美術社團活動時，為了讓學生掌握基本的調色方法，了解材料的特點，教師以學生都喜歡的甜甜圈來進行導入，把學生分成了幾個小組，使他們以小組為單位對甜甜圈的外形、顏色進行觀察，可以選擇自己喜歡的口味，然后畫出它的形狀，與同伴一起嘗試如何將不同顏色的顏料調出甜甜圈的顏色。學生可以在組內多次嘗試，反復實驗，隨意涂畫，盡情發揮，在完成底色之后運用其他材料給甜甜圈加上裝飾，最后完成制作。在此過程中，學生可以發揮合作能力。又如，在開展“大樹的故事”的社團活動時，教師鼓勵學生合作搭建“大樹”，然后用白乳膠給樹木粘貼“樹皮”。學生需要合理分工、共同完成，等到完全干燥之后再用顏料制作樹皮、樹葉。通過合作，學生可以各司其職，增進與同學之間的情感，掌握合作的關鍵技能。

四、結束語

綜上所述，隨著《課程標準》的修訂與完善，許多新的美術教育理念和方式逐漸涌現，也對教師“怎么教”提出了明確的要求。教師應認真踐行其中的精神理念，以美術社團為依托來滲透美育，不斷探索并創新美育的教學策略，通過創設情境、范畫演示、學生自主探究發現以及合作等多種方式來激發學生的想象力，使他們在多樣的社團活動中掌握美術創作技能，同時獲得豐富的審美體驗，在參與社團活動的過程中受到美育的浸潤，獲得綜合素養的發展。

參考文獻

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作者簡介：賈永珍（1975.10-），男，甘肅古浪人，一級教師，專科學歷。