核心素養視域下小學英語單元整體教學的策略研究

摘 要：在義務教育階段英語課程改革逐漸深入的新時期，單元整體教學研究方向發生改變。教師應更加注重對學生核心素養的培養，讓學生在掌握基礎英語知識的同時，提升綜合能力。文章分析了小學英語單元整體教學的意義，從實際教學出發，研究了核心素養視域下小學英語單元整體教學策略，并在課例分析的基礎上提出了單元整體教學創新建議，以期為小學英語教師的單元整體教學研究提供參考。

關鍵詞：小學英語；核心素養；單元整體；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0065-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等維度。核心素養是小學英語學科育人的價值體現，教師據此確立單元整體教學目標。單元整體教學是教師根據《課程標準》確定學習主題，對單元教學資源進行深入解讀、分析、整合，并結合學生需求開展單元大主題教學的活動。在核心素養視域下，開展單元整體教學活動能幫助學生構建完善的知識體系，促進學生的英語學習能力提升。

一、核心素養視域下小學英語單元整體教學的意義

單元整體教學貫穿于小學英語教學實踐的全過程，能避免出現課程分裂的現象，并有效改善教學現狀。小學英語知識學習重視知識的連貫性、系統性。基于核心素養的英語單元整體教學，能幫助學生建立起有關知識的內部聯系，強化學生的知識遷移能力。單元整體教學以英語教材單元為板塊，以不同的故事主線復現相同知識點。整體教學可以結合舊知識，逐步聯系單元內的新知識，將英語知識串聯成一個有機整體，提高課時之間的連貫性與階梯性，幫助學生構建知識框架，完善知識體系，進而實現核心素養培養目標。英語單元整體教學拓展了學生的學習空間，能在新舊知識之間建立起聯系，要求教師結合學生實際生活經驗和認知水平，合理調整教學順序與內容，以實現最優教學目標，彰顯學生主體地位，促進他們的核心素養發展。

二、核心素養視域下小學英語單元整體教學策略

（一）制作思維導圖，發展語言能力

作為一種有效的思維工具，思維導圖能為單元整體教學提供資源保障，便于學生從多角度分析問題和解決問題。小學英語教師應認識到培養學生英語學科核心素養的重要性，利用思維導圖啟發學生建構知識體系，立足單元整體教學，培養學生的語言素養[1]。在講授譯林版英語六年級（下冊）Unit 2 Good habits一課時，教師應明確單元知識主題為“Habits”，與學生一同構建思維導圖、交流單元知識內容，鼓勵學生利用思維導圖進行發散思維，從而提高教學質量。

1.明確單元知識主題，建構語言知識體系

良好習慣是Unit 2 Good habits一課的核心主題。明確單元知識主題“Habits”后，教師需要指導學生共同制作思維導圖，集中呈現本課重點和難點知識，根據核心詞匯引申出本單元涉及的生活習慣內容，讓學生構建完善的語言知識體系。

首先，教師可以利用“Good habits or bad habits”話題討論引出新課，指引學生根據自己的日常生活習慣，完成思維導圖繪制任務，圍繞本單元知識主題進行交流互動。然后，教師指導學生用不同語氣、語速朗讀課文，接觸和認識更多的關于生活習慣的詞匯，使之提煉課文中的關鍵語句，根據教師要求完善思維導圖。為了幫助學生建構語言知識體系，教師還可以利用短文填空問題，指引學生回顧自己的朗讀流程，用掌握的詞匯填補短文空缺，根據單元知識主題建構語言知識體系，完成思維導圖繪制任務，切實提高語言素養。最后，教師從本單元歌曲This is the way中的歌詞中提煉詞匯，引導學生分析單詞的共同特點以及短語的應用方法，闡述自己對不同習慣的看法，進而助力學生構建單元知識體系。

2.交流思維導圖內容，提高單元教學質量

第一，教師利用多媒體教具呈現學生制作的思維導圖，提出合作交流倡議，要求學生根據導圖內容進行全面交流，活躍課堂氛圍。第二，教師引導學生根據教材Story time板塊中主人公的行為習慣進行交流，分析自己思維導圖中的內容能否概括以上習慣，提高學生合作交流的效率。第三，教師要求學生自行設計日程表，關注思維導圖中的核心詞匯，與他人交流有關行為習慣的知識，提高單元整體教學質量。

（二）拓展文化知識，增強文化意識

文化意識是小學英語學科核心素養的重要組成部分，對學生的學習和未來發展具有深遠影響。教師應在單元整體教學中拓展英語文化知識，立足教學要求整合各類信息，讓學生加深對不同文化的了解，提高自己的文化認知能力[2]。在講授譯林版英語六年級（下冊）Unit 6 An interesting country一課時，教師可以為學生制作有關“Australian”主題的微課視頻，提供不同的課外資料，充實單元整體教學活動，讓學生了解有趣的國家文化，增強文化意識。

1.播放宣傳視頻，了解異域文化

Unit 6 An interesting country圍繞澳大利亞知識展開，旨在培養學生良好的文化學習意識，使學生通過本單元的學習，了解有關澳大利亞的知識。

第一，教師可以制作有關澳大利亞風景、美食、藝術的宣傳視頻，讓學生在課前進行觀看，激發學生了解異域文化的熱情。第二，教師根據宣傳視頻中的特色景物，介紹本單元重點詞匯kangaroo、koala、Australian、football、Sydney等。教師引導學生在了解異域文化的基礎上，運用所學英語知識表達自己對澳大利亞這座城市的印象，由此啟迪學生的思維，增強學生的文化學習意識。學生通過學習本課知識，運用英語描述自己對澳大利亞的印象，可以加深對國外文化的認識和了解。第三，教師引導學生任意選擇英國、法國和印度中的一個國家查閱資料，觀看對應的宣傳視頻，了解異域文化，不斷拓寬認知視野。

2.引入課外資料，提高文化認知

在宣傳視頻的引導下，學生能認識澳大利亞城市風景，對城市文化形成獨特認識。此時，教師需要引入課外資料，結合單元整體教學目標，指引學生分析不同的文化知識，提高文化認知。

首先，教師可以提供有關“袋鼠”的資料，要求學生結合教材知識，提煉資料中的關鍵詞，了解袋鼠習性及生活環境。其次，教師緊扣單元整體教學內容，引導學生根據對澳大利亞知識的了解，描述自己印象中的袋鼠，運用形容詞表達自己對袋鼠的喜愛。再次，教師解讀課外資料中will與動詞原形構成的一般將來時態句子，要求學生加以理解和應用，在造句中加深對英語知識的印象。最后，教師向學生提供“悉尼歌劇院”等課外資料，要求學生找出其中用be going to來表達一般將來時的句型，結合自己的理解分析句子含義，在提高文化認知的同時，深刻理解城市文化知識，豐富自己的知識儲備。

（三）開展游戲教學，提升思維品質

開展游戲教學，需要教師根據單元整體教學目標，設計與教學內容主題相呼應的游戲，讓學生在游戲中發現、解決問題，以激發學生的創新思維[3]。同時，教師要引導學生在單元整體教學中交流游戲心得，緊扣英語重難點知識推進問題分析，增強學生的問題意識。在講授譯林版英語六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans一課時，教師可以設計有關假期旅行的游戲，讓學生在游戲中建構重難點知識，在思考、分析、總結問題的過程中，提升思維品質。

1.設計“旅行活動”，激發創新思維

在Unit 7 Summer holiday plans一課中，教師要根據本單元的主題設計“旅行活動”，借助活動提煉單元核心概念，引發學生關于旅行計劃、問題的思考，激發學生的創新思維。

第一，教師可以在分析單元語篇板塊的基礎上，提煉單元概念“旅行計劃”，設計“制作旅行計劃”“旅行你問我答”兩項活動，利用教材提供的海灘、森林、城市插圖，引發學生對自己旅行經歷的回憶，使學生能制作旅行計劃，培養良好的創新思維。第二，教師可以根據課文中暑期旅行計劃的四個方面，要求學生結合自己的實際情況探討旅行中的注意事項，通過問答的方式營造活躍的游戲氛圍，使學生能用單元中表達地點的詞和活動短語，正確使用一般現在時態句子表達自己的旅行觀點，提出創新性想法，在感受學習樂趣的同時掌握正確使用“be going to +動詞原形”的方法。最后，教師引導學生模擬“海灘、沙漠、叢林”場景的旅行，探究自己旅行計劃的可行性，在原有計劃中融入“研學旅行”內容，豐富單元游戲內容，激發創新思維，讓學生懂得合理安排旅行項目和完善自己旅行計劃的重要性。

2.圍繞游戲交流，培養問題意識

教師可以在開展游戲活動的同時，指導學生交流旅行計劃，分析自己的假日生活，提出相關問題，運用本單元有關城市的詞匯和重點句型表達、交流，由此解決問題，提升思維品質。

第一，教師提出有關旅行日程的設想，要求學生圍繞旅行游戲交流，運用句型“I will ...”來具體談論自己的暑假計劃日程。第二，為了促進學生的思維品質提升，教師引導學生交換彼此的旅行計劃，提出自己的疑惑，促成關于英語知識的交流，讓學生主動探究，增強自己的問題意識，將重難點英語知識熟練運用于真實情境中。第三，教師結合學生的問題解決情況，要求以“My summer holiday plans”為題進行寫作，根據假期旅行問題表達觀點，激發學生的創意表達興趣，培養學生問題意識，提高單元整體教學質量。

（四）組織自主實踐活動，培養學習能力

教師在學生自主實踐環節，可設計完善的學習與探究活動，鼓勵學生自主解決問題，不斷增強學生的個性發展意識，同時要求學生通過完成探究任務，對單元知識進行理解和內化，使之提升自主學習能力[4]。

在講授譯林版英語六年級（下冊）Unit 8 Our dreams一課時，教師應組織學生自主設計以“Dream”為主題的宣傳海報，在實踐中引導學生學習重點和難點知識，營造良好的單元整體教學氛圍，讓學生暢談自己的夢想，提高學習能力。

1.設計英語宣傳海報，增強個性發展意識

Unit 8 Our dreams一課要求學生用一般現在時暢談夢想。教師可以設計“Dream”主題實踐活動，指導學生設計英語宣傳海報，從而培養學生良好的應用意識。

第一，教師引導學生學習本課重點詞匯dream、future、spaceship、dancer、in the future、come true等，

根據課文內容學習基本句型。第二，教師指導學生根據自己未來的夢想，設計精美的宣傳海報，討論自己未來的夢想，借此機會引導學生樹立正確的價值觀，使學生在發展個性的同時，心懷夢想并付諸實踐。第三，教師在“英語角”中開設專欄，張貼學生設計的海報，

通過與學生談論激活學生的舊知，讓學生建立前后知識的聯系，培養學生的學習能力。在設計宣傳海報活動中，教師指導學生利用所學知識進行實踐，不僅增強了學生的個性發展意識，還幫助學生掌握了單元知識學習方法，切實提高了教學質量。

2.組織英語主題實踐活動，提升自主學習能力

為了提升學生的自主學習能力，教師可以組織學生參與主題實踐活動，要求學生對自己未來的職業生涯進行規劃，樹立正確的思想觀念[5]。

首先，教師利用課余時間組織學生交流彼此的夢想，用英語闡述理由，以培養學生的英語思維習慣。其次，教師在主題實踐活動中指導學生進行職業生涯規劃，參考教材插圖并結合上下文進行交流，在主題實踐中提升自主學習能力，積累豐富的閱讀、表達經驗，使自己的英語表達更加豐富。再次，教師可以呈現不同職業的圖片，運用信息技術手段幫助學生了解各類職業的成就。最后，教師鼓勵學生利用課余時間采訪不同職業的從業者，填寫調查報告，完成以“My dream”為主題的作文，使學生在英語主題實踐中，提升自主學習能力和實踐能力。

三、結束語

核心素養視域下的小學英語單元整體教學，強化了單元內容之間的聯系，有助于學生構建完善的英語知識體系。教師積極探索高質量教學方法，指導學生在學習單元知識的同時參與游戲教學活動，不僅能優化單元整體教學氛圍，還有助于提高學生的英語學習水平。因此，教師應整合單元知識內容，運用多種方式開展探究活動，不斷提高核心素養的培養質量，改善英語教學現狀，促進學生全面發展。

參考文獻

劉翠香.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學研究[J].新課程，2022（26）：54-55.

管玲.指向核心素養的小學英語單元整體教學市域實踐[J].現代教育，2022（5）：49-53.

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李燕.核心素養下的小學英語單元整體設計的實踐與思考：以“How can I get there？”為例[J].教師，2020（9）：85-87.

吳燕妮.基于核心素養的小學英語單元整體教學目標分析[J].小學生，2024（1）：118-120.

作者簡介：程鳴奕（1985.8-），女，江蘇無錫人，任教于無錫市東亭實驗小學，一級教師，本科學歷。