守正創(chuàng)新夯實素養(yǎng)

摘要：在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀不但能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，而且還能幫助學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)其思維深度發(fā)展，最終提高核心素養(yǎng)。其策略包括整本書閱讀建構(gòu)引導(dǎo)策略、整本書閱讀拓展延伸策略、整本書閱讀內(nèi)化提升策略等。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了以學(xué)習(xí)任務(wù)群為方式的教學(xué)，指出，要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”[1]。高中語文教材明確要求《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等整本書閱讀內(nèi)容，需要教師在理論和實踐上都要基于整體性思考：在閱讀內(nèi)容確定上要把握全書的內(nèi)容；在學(xué)生閱讀心理上要建構(gòu)整體認(rèn)知系統(tǒng)；在閱讀教學(xué)策略上要擬定整體解決方案[2]。因此，探討核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略應(yīng)用具有重要意義。

一、整本書閱讀建構(gòu)引導(dǎo)策略

（一）內(nèi)容建構(gòu)引導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)前，教學(xué)內(nèi)容選擇十分重要。整本書閱讀內(nèi)容具有如下特點：第一，導(dǎo)向性。為學(xué)生推薦書目時，教師要選擇經(jīng)典的權(quán)威書目，以課標(biāo)推薦閱讀書目為主，保證導(dǎo)向正確。第二，多元性。從文本類型角度分析，整本書閱讀內(nèi)容可分為學(xué)術(shù)、文化、實用、文學(xué)四種類型，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素養(yǎng)提升等要求，利用分層、分階段方式推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程。第三，針對性。選擇整本書閱讀內(nèi)容以前，教師要考慮學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合書目的閱讀難度，保證所選內(nèi)容古今中外兼?zhèn)?，?nèi)容覆蓋范圍廣，長篇和短篇書目兼?zhèn)洌约ぐl(fā)學(xué)生主動閱讀，保證整本書閱讀活動的持續(xù)性。

（二）過程建構(gòu)引導(dǎo)

在整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)階段，閱讀過程也需要教師合理運用引導(dǎo)策略，具體如下：第一，建構(gòu)閱讀管理機(jī)制，讓整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸，建立課堂教學(xué)、課外實踐以及分享閱讀的推進(jìn)過程，在閱讀內(nèi)容、規(guī)劃、方法、效果等方面進(jìn)行評價與引導(dǎo)；第二，建構(gòu)教學(xué)流程，整本書閱讀要采取課程化處理方式，教師要具備系統(tǒng)化認(rèn)識，根據(jù)學(xué)校課程體系和育人目標(biāo)，落實課程的頂層設(shè)計，適當(dāng)開發(fā)校本課程，打造校園文化，提高學(xué)生素養(yǎng)；第三，建構(gòu)閱讀任務(wù)，利用任務(wù)式教學(xué)，明確閱讀目標(biāo)，保證學(xué)生閱讀目的清晰，了解閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀方法，任務(wù)設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)具有一致性，閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀評價對學(xué)生語文素養(yǎng)提升有利。

例如，對于《紅樓夢》這一經(jīng)典著作而言，引導(dǎo)學(xué)生透過對該經(jīng)典的“知道”，走向?qū)υ撝鞯摹袄斫狻保褪莾?nèi)容建構(gòu)引導(dǎo)的關(guān)鍵。在學(xué)生的閱讀過程中，則要構(gòu)建適合學(xué)生閱讀需要的閱讀流程，必要的時候還應(yīng)當(dāng)組織閱讀能力強(qiáng)、對《紅樓夢》有所涉獵的學(xué)生成小組，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊的作用，同時設(shè)計出來的引導(dǎo)流程也更適合高中學(xué)生的實際。

二、整本書閱讀拓展延伸策略

本策略的運用，需要利用整本書閱讀，拓展閱讀視野。具體拓展延伸策略如下。

第一，輻射式閱讀。此類拓展閱讀方式與主題閱讀、群文閱讀等方式類似，在教師的指引下，學(xué)生利用閱讀整本書經(jīng)驗或者興趣，主動閱讀其他書籍。拓展過程要求學(xué)生將某個現(xiàn)象、某個作家等作為切入點，閱讀與之相關(guān)的一個類型或者流派書籍。第二，序列式閱讀。所謂序列式閱讀就是將整本書閱讀教學(xué)課程化，教師選擇從整體到局部這樣的序列，循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生通讀目錄，了解整本書概況，對重點章節(jié)進(jìn)行全面梳理，反復(fù)精讀，選擇自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。第三，區(qū)域式閱讀。建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動閱讀模式，組織學(xué)生參與古詩文、名著等閱讀比賽，教師在閱讀書目選擇、課程實施、課內(nèi)教學(xué)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供幫助，制定過程性、終結(jié)性評價方式，驅(qū)動區(qū)域式整本書閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，用比賽活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀視野，提高其自主閱讀、合作探究等能力。

例如，在完成《紅樓夢》整本書閱讀以后，教師可為學(xué)生推薦《紅樓夢縱橫談》《紅樓夢人物論》《脂硯齋評批紅樓夢》及《紅樓夢與百年中國》等著作，進(jìn)行輻射式拓展閱讀。閱讀過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生遵循從整體到局部的順序，去通讀目錄，甚至還可以讓學(xué)生自己重新制定閱讀順序與目錄，這樣可以促進(jìn)學(xué)生了解《紅樓夢》這本書主要內(nèi)容，并對其中的重點章節(jié)進(jìn)行梳理與內(nèi)化。除此之外，在區(qū)域范圍內(nèi)舉行更大范圍、更高平臺上的閱讀交流，那就可以從面上深化《紅樓夢》這本著作的整本書閱讀教學(xué)效果。

三、整本書閱讀內(nèi)化提升策略

課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)化策略當(dāng)中明確要求“提高閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深度思考傳統(tǒng)文化，樹立正確價值觀”[3]。整本書閱讀的目的是利用先進(jìn)文化啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，不斷內(nèi)化和提升自我，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。具體策略如下：第一，利用質(zhì)疑式閱讀，利用內(nèi)化機(jī)制，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，激發(fā)其質(zhì)疑精神，將內(nèi)化策略和整本書教學(xué)全程融合。閱讀過程，教師要鼓勵學(xué)生積極思考、提出問題、敢于探索，整理閱讀過程存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他書籍，解決問題，在不斷質(zhì)疑過程當(dāng)中，提高歸納和解決問題的能力。第二，深入探究式閱讀，整本書閱讀內(nèi)容和思想較為豐富，因此適合運用深度閱讀方式教學(xué)。教師在幫助學(xué)生解答疑惑的前提下，指導(dǎo)其進(jìn)行深入閱讀，提出有價值的問題，以問題匯集作品內(nèi)容，幫助學(xué)生了解作品細(xì)節(jié)。在問題設(shè)置過程當(dāng)中，要涵蓋作品中的人物、思想、情節(jié)、手法和語言要素，促進(jìn)學(xué)生對主要問題和價值問題深度思考。第三，交流提升閱讀，整本書閱讀成果可以選擇多樣化方式呈現(xiàn)，如制作書卡、繪制思維導(dǎo)圖、制作書簽、編排課本劇等，還可以選擇寫閱讀感悟的方式呈現(xiàn)，讀寫結(jié)合升華學(xué)生思想。在整本書閱讀教學(xué)期間，教師可以搭建交流平臺，為學(xué)生溝通交流提升自我、展示成果提供全新渠道，利用寫作任務(wù)檢驗學(xué)生整本書閱讀成效，學(xué)生寫作過程就是對知識的內(nèi)化過程。

比如閱讀完《古文觀止》之后，學(xué)生可以“看古人智慧，思今世之情”作為題目進(jìn)行寫作；閱讀《論語》以后，以“追求經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化”為題進(jìn)行寫作；閱讀《三體》以后，組織“激趣三體閱讀交流活動”。在閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生閱讀各個類型的文學(xué)作品，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，提高學(xué)生思維水平和閱讀能力，將整本書的精華內(nèi)化，形成自身閱讀感悟，提高綜合素養(yǎng)。

綜上分析，在核心素養(yǎng)背景之下，高中語文整本書閱讀教學(xué)需要教師側(cè)重于教學(xué)策略引導(dǎo)，從閱讀建構(gòu)、拓展延伸、內(nèi)化提升等方面入手，培養(yǎng)其閱讀、思考、交流等能力，最終提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐象平.關(guān)于構(gòu)建整本書閱讀體系的整體性思考[J].語文教學(xué)通訊，2023，（33）：20-23.

[3]陶守成，孫華.任務(wù)群視野下整本書閱讀指導(dǎo)管窺[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023，（11）：71-73.

作者簡介：甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)語文教師。