高中語文古詩詞教學中群文閱讀的應用探析

摘要：群文閱讀作為一種全新的教學方式，對學生閱讀量的擴大、閱讀能力和文學素養(yǎng)的提高具有積極作用。古詩詞是高中語文教學中的重難點，有著不同的風格和題材，若將其與群文閱讀相結合，則有助于豐富學生的文化知識面，切實滿足學生的情感、審美和認知等多方面需求。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；群文閱讀

古詩詞是高中語文教學中的重難點，有著不同的風格和題材，若將其與群文閱讀相結合，則有助于豐富學生的文化知識面，切實滿足學生的情感、審美和認知等多方面需求。如何將群文閱讀應用到古詩詞教學中，也就成為高中語文教師的重點研究課題。

一、群文閱讀概述

群文閱讀主要是通過多文本的聯(lián)系來幫助學生掌握系統(tǒng)性知識，獲得閱讀量的擴大與知識面的拓寬，有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。群文閱讀要求教師在課堂教學實踐中應當有意識、有針對性地培養(yǎng)學生求知欲和探究欲，為學生提供充足的自主搜尋及探究的空間，促使學生通過對多個文本的思考、體驗和討論來構建系統(tǒng)的知識框架[1]。通常群文閱讀具有探究性、主題性、整合性、對話性的特征，其中探究性強調(diào)學生在群文閱讀環(huán)節(jié)要以現(xiàn)有文本為依托，積極探究和擴展其他內(nèi)容；主題性是對具有一定主題和議題的關聯(lián)性文本展開閱讀；整合性強調(diào)在群文閱讀教學環(huán)節(jié)，有效組合與銜接零散的知識點，使其形成具有規(guī)模性的系統(tǒng)，并且該系統(tǒng)中能流通和共享各項信息與資源；對話性強調(diào)在群文閱讀教學活動中，學生、教師和文本之間保持多層次對話。

二、高中古詩詞教學中群文閱讀的應用

（一）應用意義

第一，激發(fā)閱讀興趣。相關調(diào)查表明，在古詩詞課堂學習中，群文閱讀的方式更能激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。在群文閱讀教學活動中，學生能圍繞自己喜歡或感興趣的話題來展示自我觀點，大膽表達，自由發(fā)揮，教師只需引導學生結合議題展開群文閱讀即可。

第二，拓寬閱讀視野。高考中的古詩詞考查部分基本是古詩詞鑒賞和名句默寫，其中前者的選題是以課外篇目為主，后者則是以課內(nèi)閱讀篇目為主。群文閱讀與古詩詞的結合能圍繞議題組合多篇古詩詞，讓學生在多元化的閱讀方式中進行思維發(fā)散或聯(lián)想，通過整合對比積累閱讀量，開拓閱讀視野，形成完整系統(tǒng)的古詩詞知識框架。

第三，增強閱讀思辨力。當前古詩詞鑒賞的題型基本都是對比賞析兩篇古詩詞，而很多學生的閱讀思辨能力不強，對單篇古詩詞鑒賞題的得分率明顯高于兩篇古詩詞的鑒賞。群文閱讀的議題具有多元性和開放性特征，將異中有同、同中有異的多篇古詩詞放在一起進行閱讀，有助于學生在有限的時間內(nèi)探究性思考和閱讀古詩詞，體驗其中的樂趣，獲得閱讀思辨力的提升。

（二）應用實踐

第一，結合古詩詞背景進行群文閱讀。高中語文教師在古詩詞教學中應用群文閱讀時，引導學生閱讀同時代的不同詩人所創(chuàng)作的作品，使學生能掌握不同作者在同時期的創(chuàng)作特點及其表達的思想情感，進而對當時社會背景及生活有鮮活的認知，更加深刻理解古詩詞的思想與情感。以《登岳陽樓》為例，教師在具體教授環(huán)節(jié)可以引入盧綸所作的《盧戶部詩集》等。杜甫登上神往已久的岳陽樓，卻又想到自己漂泊無定，報國無門，于是寫下《登岳陽樓》；對比盧綸的創(chuàng)作，則可以看到其一生波折，胸中也有壯志難酬的思想。通過對比，學生對“作者是否存在消極避世思想”這樣的問題也就有了更多的認識，也加深對當時社會背景的了解，進而構建完整的知識網(wǎng)絡。

第二，結合古詩詞題材進行群文閱讀。通常古詩詞的題材可以分為羈旅思鄉(xiāng)、詠史懷古、建功求仕、愛情閨怨、贈友送別、詠物抒懷、山水田園等。這些題材出現(xiàn)在學生面前時，關鍵是讓學生進行比較，要讓古詩詞這一“任務群”因為有“不同性質(zhì)的群員”而精彩。具體實施時，這些詩詞的題材可以讓學生在比較中總結，在總結之后給出傳統(tǒng)的描述，然后讓學生去進一步比較和概括，這樣可以促使學生認識到哪一類可以界定為羈旅思鄉(xiāng)，哪一類可以認定為詠史懷古……從而形成關于詩詞的概括性認知，獲得古詩詞鑒賞水平的提高。

第三，結合古詩詞語言進行群文閱讀。體會古詩詞的語言之美是鑒賞古詩詞的關鍵，而高中語文教材中古詩詞的語言之美體現(xiàn)為表現(xiàn)手法、語言風格、修辭手法、表達方式等方面。教師結合古詩詞語言開展群文閱讀教學時，可以圍繞某一具體方式選擇作品，如：圍繞借代手法的運用，可以串聯(lián)解析《短歌行》（曹操）中的“何以解憂，唯有杜康”與《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）中的“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，然后讓學生去總結這些古詩詞中是如何運用借代手法的，為什么又要運用這些借代手法；還可以進一步引導學生去思考如何不運用借代，那會不會有良好的表現(xiàn)效果……這樣的努力可以有效促進學生對借代手法的運用有更深入地了解，從而形成古詩詞創(chuàng)作中借代手法的價值認知。

第四，結合古詩詞意象進行群文閱讀。意象是古詩詞不可或缺的部分，也是傳達情感的重要載體。古詩詞有著豐富的意象，大致的類型包括時令節(jié)日類、鳥獸類、花草類、特定地點類、自然現(xiàn)象類、樹木類等。高中語文教師在古詩詞教學活動中，可以引導學生結合意象進行群文閱讀，從豐富的意象中選擇某一種分析其含義，如：《夢游天姥吟留別》教學中，教師要引導學生對李白借詩句“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”中的“東流水”，來感嘆自己身處無依漂泊的境地進行解讀。另外，有些古詩詞中的不同意象會傳達出相同的意思，這就需要教師在群文閱讀環(huán)節(jié)應圍繞意象的具體含義進行多文本教學，促使學生通過多文本閱讀來感知古詩詞相通的情感。

第五，結合古詩詞思想情感進行群文閱讀。常見的古詩詞情感包括離別愁緒、憂國憂民、生活有感、建功立業(yè)等，高中語文教師在古詩詞教學環(huán)節(jié)可以圍繞思想情感展開群文設計，以此強化學生的古詩詞鑒賞能力和情感區(qū)分能力[2]。

比如：教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導思考：表達建功報國情感的古詩詞，還有其他的類別嗎？學生會結合已學的知識回答，如：《兵車行》（杜甫）是對統(tǒng)治者窮兵黷武的揭露，《龜雖壽》（曹操）是對建功立業(yè)的渴望等等。為了強化此時群文教學的效果，教師可以進一步提出問題：為什么這些詩人在創(chuàng)作的時候總會表現(xiàn)出一定的思想情感？不同的思想情感背后往往顯示著詩人怎樣的抱負？事實證明，這些問題可以驅(qū)動學生進一步去分析和綜合不同的詩作，從而讓任務群變得更有“群”的意味。

綜上言之，群文閱讀是閱讀教學理念的創(chuàng)新，將其應用于語文古詩詞教學活動，能使傳統(tǒng)單向的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c，實現(xiàn)個體閱讀向共同探究學習的發(fā)展。高中語文教師應當以此豐富學生的知識儲備量，促使學生多角度、多層面理解作者表達的情感與思想，形成與所學知識相聯(lián)系的認知體系，獲得群文閱讀能力和多元思考能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇通.基于SOLO分類理論的群文閱讀教學[J].學語文，2023，（6）：37-40.

[2]張德娟.統(tǒng)整模式下古詩詞群文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023，（11）：53-55.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學語文教師。