賦予解讀時空 賞析小說風采

摘要：在語文教學中，文本解讀是一個系統(tǒng)、嚴謹的環(huán)節(jié)，能夠提升學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，促使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。語文教師應為學生留出足夠的時間進行文本解讀，質疑問難，及時解答學生的問題，保證學生理解、掌握文本的重點和難點，提升學生的語文核心素養(yǎng)。以部編版高中語文課文《祝福》為例，探討具體文本的解讀策略，以提升教學效率。

關鍵詞：語文教學；文本解讀；課文風采

隨著新課改的深入，高中語文教學進一步改革和創(chuàng)新，既要關注基礎知識的講授，也要注重課堂教學的細節(jié)，如文本解讀、情感升華、讀寫訓練等，全面提升教學水平，幫助學生取得更大的收獲。在語文課堂上，文本解讀占據重要地位，直接影響學生的閱讀理解水平，需要廣大教師引起重視。語文教師應該遵循學生的學習規(guī)律，設計形式多樣的解讀活動，從多方面、多角度闡述文本的內涵，拓寬語文視野，讓學生沉浸在文本之中，實現語文素養(yǎng)的提升。

一、弄清背景，文化導入

《祝?！肥囚斞赶壬姸嘈≌f中極具時代悲劇色彩的作品之一，突出反封建的主題。但這篇小說長達萬余字，很多學生讀著讀著就失去了興趣，對小說的理解不夠透徹，很難與作者產生情感共鳴。所以，在學習這篇小說的時，首先引導學生了解課文的創(chuàng)作背景，找到造成祥林嫂悲劇的社會根源，領悟魯迅先生在小說中所蘊含的愛憎之情。

教師可以通過多媒體課件為學生介紹魯迅的生平，以及創(chuàng)作此文時的社會背景，引導學生學習、了解魯迅先生塑造人物的方法和特點，更好地認識舊社會封建禮教的罪惡本質。在20世紀20年代，新文化運動持續(xù)開展，“民主”“科學”的口號起到了很大的作用。但當時舊中國的百姓仍然受到封建思想的影響，封建禮教對于勞動婦女的摧殘很嚴重，在一定程度上阻礙了新文化運動的發(fā)展。所以，魯迅通過描繪祥林嫂的悲慘一生，揭露了封建社會吃人的本質。教師可以讓學生利用網絡搜集相關資料在課堂上分享，這樣學生就能夠互相促進，共同進步，找到學習語文的動力。由于學生的學習能力和理解能力存在一些差異，所以在尋找小說創(chuàng)作背景的時候，學生的表現可能與教師預設的目標存在一定的差距，此時教師不能否定學生的觀點和創(chuàng)意，而是要給予一定的時間，讓學生對小說內容進行深入探究。同時，教師還可以分享一些其他人對于《祝?！返脑u價，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，運用所學知識進行解答。比如，丁玲曾經這樣評價：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，使她增加痛苦。”教師可以讓學生談一談“為什么說祥林嫂非死不可呢？到底是誰殺害了祥林嫂？”這種文化導入的方式深受學生喜愛，有利于學生深入探討祥林嫂的悲劇根源和小說主題。

二、創(chuàng)設情境，自主探究

由于《祝?！芬晃钠^長，教師在教學時要轉變思路，增加新的教學環(huán)節(jié)，讓學生有一種耳目一新的感覺，促使其自主探究，與作者產生心靈上的共振。情境教學法是高中語文教學中常用的方法，通過創(chuàng)設情境來簡化教學流程，突出重點難點。教師應該根據教學需要，靈活創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，提高學生的參與度，激勵學生不斷突破自我，形成自主探究的能力，對課堂保持高度的參與熱情。

《祝福》是一篇以鮮明的人物形象打動人的小說，在課堂教學時，筆者利用多媒體播放電影《祝?！返钠?，創(chuàng)設直觀情境，讓學生仿佛置身于祥林嫂所處的年代，對祥林嫂的故事有一個全面的認知，為實現教學目標助力。值得注意的是，有些教師播放完電影片段后，就會要求學生去評價祥林嫂，由于學生并沒有完全理解電影片段的內容，所以學生的評價是片面的。要避免讓學生過早分析課文中的人物形象，這樣會束縛其創(chuàng)新思維和探究能力。為了使課堂教學更加高效和系統(tǒng)，筆者在播放電影片段后創(chuàng)設問題情境，引導學生討論祥林嫂到底是怎么死的，為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。經過思考和討論，學生對于祥林嫂的死因形成以下幾種看法：第一種是餓死的；第二種是凍死的；第三種是病死的；第四種是自殺的。教師要給學生提供這種表達的空間，使其在解讀小說的時候更有話語權。另外，教師還可以引導學生自編自演課本劇，創(chuàng)設表演情境，突出教學目標要求，讓學生在表演過程中得到充分的鍛煉。學生結成學習小組，編排了三幕課本劇，分別是：初到魯鎮(zhèn)；再到魯鎮(zhèn)；悲慘結局。

三、品讀形象，分析寫法

“分析人物形象”是小說類課文課堂教學的重點，只有對文本中的人物有全面、深刻的認識，才能夠體會作者傳遞的情感，夯實學生的語文基礎。通常情況下，可以從三個方面分析人物形象：從人物描寫中分析形象，通過人物的外貌、語言、行動、心理等特征，了解人物的身份、地位、經歷等；從故事情節(jié)中分析形象，教師應指導學生分析人物在故事中所處的環(huán)境和扮演的角色，清晰地把握人物形象；從人物關系中分析形象，通過人物之間的互動，揭示人物的社會關系和個人特質，啟發(fā)學生深入地解讀文本。

祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型代表，教師帶領學生分析祥林嫂的時候應該帶著一種敬畏的心理，客觀地描述事實，認真思考小說對祥林嫂的三次形象描寫，從“表現希望”到“充滿絕望”。當祥林嫂最初來到魯四老爺家時，小說關于祥林嫂是這樣描述的：“頭上扎著白頭繩……但兩頰卻是紅的?！蹦軌蚩闯龃藭r的祥林嫂是年輕的，健康的，對生活充滿希望的。兩年以后，小說中是這樣描述的：“她仍然頭上扎著白頭繩……只是兩頰消失了血色?！笨梢悦黠@看出祥林嫂的狀態(tài)已經大不如前，內心是十分痛苦的。第三次見到祥林嫂，小說中這樣寫道：“五年前花白的頭發(fā)，如今全白……還可表示她是個活物?！边@次的描寫更加凝重，可以看出祥林嫂徹底地墜入了絕望的深淵，被踐踏、被愚弄。其實，祥林嫂只是封建社會中勞動婦女悲慘命運的一個縮影，可以說祥林嫂的一生是對吃人的封建社會的控訴。通過對小說人物形象的分析，學生獲得了很多新的體驗，學生對于小說的理解會更加全面，增強了學生學習語文的興趣和信心。

四、細讀情節(jié)，理性反思

每當遇到長篇幅的作品時，學生閱讀就容易出現浮躁情緒，容易忽視很多重要的情節(jié)，從而影響學習效果。所以，教師在指導學生解讀文本時，應該從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，鼓勵學生細讀情節(jié)，做好記錄和批注，理性分析每一個知識點，從而達到全面理解、活學活用的目的。同時，教師應善于運用對比閱讀的方式，選擇作者書寫的其他文章，讓學生尋找其中的異同點，以增添學習樂趣，拓寬學習深度。

《祝?！愤@篇小說并沒有華麗的辭藻，也沒有離奇的情節(jié)，但是卻引人入勝。主要是因為文章能夠正確處理好時空關系，將人物所處的每一個環(huán)節(jié)都描寫清楚，并且以此作為引發(fā)具體事件、建構人物關系、加強角色沖突的依據，讓小說更有可讀性和影響力。作者并沒有按照正常的順序去寫，而是采用了倒敘的方式，把祥林嫂悲劇的結局放在前面，打破傳統(tǒng)的書寫思維，巧妙地設置懸念，突出主題。序幕主要介紹了魯鎮(zhèn)的祝福景象和魯四老爺的情況。開頭部分描述了祥林嫂最初到達魯鎮(zhèn)的情形，然后對祥林嫂的遭遇進行了描述。尾聲部分主要講述了“我”的一些感受。閱讀時，教師可讓學生通過思維導圖的方式繪制小說的脈絡，標注上具體的事件和人物，幫助學生理解和記憶。此外，教師還可以通過對《祝福》的講解，向學生滲透價值觀念和人生真諦，實現智育和德育的融合，讓語文教學更有活力。比如：“一個人的內心需要充滿希望，這樣才能使生命更有陽光；自己主宰自己的人生，你永遠是自己的主角?！?/p>

五、遷移訓練，讀寫結合

在新高考背景下，對于文本解讀的考查會更加嚴謹和深入，這也給高中語文教師和學生敲響了警鐘。傳統(tǒng)的學習方式需要更新，才能夠更好地凸顯學生中心論的教育理念，讓學生擁有主動學習的動力。教師應拓展學生的學習空間，實施遷移訓練，將閱讀和寫作結合起來，給學生提供施展才華的舞臺，增強語文學科的吸引力，使語文課堂煥發(fā)生機。

為了提升對《祝?！返难芯苛Χ?，教師可指導學生在課后進行專題閱讀，比如關于人物命運、祝福景象、環(huán)境描寫等，調動學生的參與意識，體現研究性學習的精神。筆者為學生布置了課后作業(yè)：“集中討論祥林嫂悲慘命運的根源，把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，體會祥林嫂這一人物的悲劇色彩?！惫P者根據《祝?！返膬热?，鼓勵學生為祥林嫂寫一篇小傳，要求開拓新的個性視角，具有一定的創(chuàng)意，擺脫從眾思維。通過這樣的寫作訓練，能夠讓學生將零散的知識整合起來，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，為學生深入學習語文、學好語文打牢基礎。

總而言之，文本解讀的優(yōu)劣直接關系到課堂教學效果的高低，也決定了學生語文思維的發(fā)展程度。高中語文教師要立足學情，給予學生更多解讀機會，滿足學生的個性化需求，創(chuàng)造語文解讀情境，把握語文重難點知識，創(chuàng)造更大的教育價值。要善于開發(fā)學生的潛力，鼓勵學生在解讀文本時表達自己的想法，形成良好的師生互動氛圍，促使學生更好地享受語文課堂的樂趣。

作者簡介：脫永亮（1986— ），男，甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩中學一級教師，主研方向為高中語文教學。