小學英語聽說教學策略探究

摘要：隨著新課程改革的實施，英語教學不僅僅是以書面表達和寫作為主，還增加了聽說教學，要求學生不僅要會聽英語，還要會說英語、用英語。小學階段是學生培養英語語感和聽力的黃金時期，因此，在這個時期教師要利用一切機會采取可行的措施鼓勵學生開口交流，以此強化學生的英語聽說能力，提升學生的英語語言能力，鍛煉學生的語言技能。本文以具體教學實踐為例，對小學英語聽說教學策略展開探究。

關鍵詞：小學英語""聽說教學""策略

在傳統的英語教學中，教師一味強調理論知識的教學，忽視了英語實踐，導致很多學生不會靈活使用英語，缺乏英語核心素養。小學英語教師應針對這一問題優化英語聽說教學，幫助學生真正學會運用英語去交際、去表達，促進學生的全面發展。

一、指導聽說技巧，助力習慣養成

英語是一門語言類學科，而且學生在日常生活中很少接觸到，因此學生在學習英語的過程中會比較吃力且無從下手。這時，教師就要關注指導英語聽說的技巧以及注意事項，幫助學生做到英語聽得快、發音說得準、語法用得對等，同時學會用標準的句型詞匯表達出自己的意思，慢慢形成習慣，促進英語素養的形成。

以人教版PEP小學五年級下冊第一單元“My day”為例，在講課之前，教師可以先利用多媒體展示一些常用短語，例如on the weekday、clean my room、go for walk、take a dancing class等。采用跟讀的形式，教師讀一遍，學生跟著讀一遍，練習這些短語。學生有些單詞讀得不標準的，教師可以利用音標糾正單詞的發音，例如clean、walk、weekend等，組織學生全體誦讀詞匯。然后教師導入本節課的課題——My day。教師：“本節課需要大家能夠聽懂、會讀、會說，并利用句型‘What time do you[JP7]...[JP]？I[JP7]...[JP]at[JP7]...[JP]’說出自己一天的作息。”教師可以利用多媒體播放一段有關“My day”的音頻，同時將這段文章的英文用PPT展示出來，讓學生一邊看著原文一邊聽錄音。這時，教師要告知學生在聽音頻的時候眼睛要看著文章，體會每一個單詞、短語是如何發音的，感悟哪些地方讀的時候和平常有什么不同。有些學生會發現部分地方要連讀，這時教師就可以說明在口語中經常會出現連讀、重讀、弱讀等情況。教師要對口語的連讀技巧進行傳授：當輔音和元音連在一起時就可以將兩個單詞連起來讀，比如“I like it”就可以讀成“I lie kit”。當學生初步掌握聽讀技巧之后，教師再訓練學生的寫作能力，讓學生將自己一天的作息用固定短語和句式連接起來組成一篇完整的文章。在所有學科中，英語是學生最為陌生的一科，教師將聽說的技巧傳授給學生，可以幫助學生利用技巧進行學習，進而生成學生學習英語的情感。學生掌握了技巧就會更自信、更認真地學習英語，英語的表達也會更加標準。

二、創設對話情境，培養良好語感

對話是學生提高聽說能力的有效措施，師生之間或者生生之間進行英文對話互動，可以有效鍛煉學生的聽說能力。對此，教師可以在課堂上創設英文對話情境，使學生在特定的環境中利用英語進行交流對話，初步培養學生的語感和英語表達習慣。堅持下去，便可有效提高學生的英語聽說能力，以及句型的靈活運用能力。

以人教版PEP小學五年級下冊第三單元“My school calender”為例，[BP（]教師：“同學們，在講課開始前，我們先來聽一首歌曲，大家聽完之后說說自己聽到了什么。”這時，[BP）]教師利用多媒體播放歌曲“The twelve months”，學生可以在這首歌曲中聽到十二個月份的英文單詞，由此引出本節課的內容。首先，教師將十二月份的單詞用PPT展示出來，并標注每個單詞的中文意思，對學生進行月份單詞的講解，使學生在聽到單詞時能夠準確說出它們的意思。然后教師講解句式“When is the[JP7]...[JP]？”當學生掌握基本句式和單詞之后，教師將校歷利用電腦展示出來，并組織同桌之間依據展示的校歷進行英文對話，要求學生自己創造情境，然后利用所學的句式和單詞進行完整的表述。先給學生十分鐘的創作和練習時間，完成的且想要展示的學生可以舉手示意，當時間結束之后，教師再挑選幾組學生進行展示。例如“We have a few fun things in Autumn，but I dont know the school calender.When is the Easter party？”“I have read the school calender and it is in April.When is the school trip？”“Its in September.”。最后，教師布置家庭作業，要求學生回家用英文向父母介紹自己學校的相關活動。學生在對話環節，可以表述自己想要表述的內容，充分調動自身的聽說興趣；同時，在對話中學生可以進行口語訓練，培養語感，使聽得更準、讀得更快，促進英語的靈活運用。

三、開展誦讀活動，提高聽說能力

學生在英語聽說能力提高的過程中，教師可以依據課本內容或者結合生活實際來展開英語誦讀活動。學生在誦讀英語的過程中可以培養自身的語感，逐漸感受到英語語言的特點和基本規律；還可以了解英語的基本句型和掌握基礎詞匯，培養利用英語溝通交流的能力。

以人教版PEP小學五年級下冊第五單元“Whose dog is it？”為例。首先，教師可以播放一首歌曲“What are you doing？”要求學生一邊聽一邊跟著歌詞唱。緊接著教師以這首歌引出現在進行時的相關句型。然后，教師繼續利用歌詞引出句型“What can you do？”“I can[JP7]...[JP]”，為現在進行時的學習奠定基礎。隨后，教師組織學生翻開課本，自主朗誦閱讀。同時，教師利用PPT展示幾個和閱讀有關的問題，要求學生在閱讀中畫出與之相關的句子并在結束之后回答問題。例如：Who is Fido？Where is Fido？Is Fido drinking water？[BP（]當學生誦讀結束之后，教師找學生回答問題，學生答出：“Fido is Chen Jies dog.Fido is in kitchen.”這時，[BP）]學生會在文中看見“kitchen”和“chicken”這兩個單詞，教師再對這兩個單詞進行辨析，提醒學生進行區分。最后，教師展示一張公園的圖片，并在旁邊附加一段文章，主要描述公園中的人和動物都在干什么。教師先對文章中的生詞進行講解，之后要求學生對文章進行大聲朗誦，在朗誦的過程中，要做到有感情、發音正確、合理斷句，并且在誦讀之后，完成文章的翻譯。當大部分學生完成之后，教師隨機抽選幾位學生進行朗誦，最后對幾位學生的朗誦情況進行評價，鼓勵學生進一步發展。合理有趣的誦讀活動，可以大幅提升學生的語感，這對選詞填空具有很大的幫助作用。同時，長期的朗讀可以鍛煉學生聽力和口語能力，使學生逐漸感受到英語語言的內在特征和基本規律，促進學生英語聽說能力的提高。

四、引入信息技術，豐富課程資源

英語是一門特殊的學科，學生需要通過多聽、多讀、多接觸來提高英語水平。顯而易見，課程資源直接影響著學生學習英語的程度。因此，除了教材知識，教師還要開發其他的有效資源。這時，信息技術就發揮了很大作用，教師可以利用信息技術豐富聽說資源，整合英語知識，從而不斷更新學生的英語知識儲備，逐步提高學生的英語聽說能力。

以人教版PEP小學五年級下冊第二單元“My favourite season”為例。首先，教師可以利用電腦播放一首英文兒歌“Our Four Seasons”。教師：“同學們，現在大家來聽一首歌曲，里面的歌詞和我們本節課要學習的內容有關系，希望大家認真聽，同時還可以把自己聽到的關鍵詞記下來，最后我們看看誰寫得最多最準確。”歌曲聽完之后，教師隨機挑選幾名學生說一說剛剛聽到了哪些內容。學生會回答“Spring、Summer、Autumn、Winter等”。教師：“沒錯，本節課我們要學習的內容就和四個季節有關，現在我們一起深入學習這四個季節吧。”然后將四個季節的英文和圖片通過PPT進行展示，幫助學生將圖片與季節相對應，準確區分四個季節。教師可以提前找出和季節有關的英文短劇在課堂播放，組織學生觀看，并要求學生在觀看的過程中積累詞匯和句式，同時將有疑問的地方記錄下來，之后進行統一講解。在這一系列的學習中，學生可以豐富和季節有關的詞匯、句式等。這時，教師要學生根據自己積累的知識寫出一篇字數不少于80字的文章。在下課前五分鐘教師請兩位學生進行閱讀展示，同時要求其他學生在聽的過程中找出錯誤，以此來鍛煉學生的聽力和閱讀能力。[BP（]在本堂課的講述中，教師不只是應用了課本的知識，還[BP）]利用信息技術展示英文歌曲和英文短劇，使學生在聽歌看劇的過程中不由自主地跟讀臺詞，自主練習規范的發音方式，從而幫助學生接觸更地道的英語，在更新英語知識的同時提高英語聽說能力。

五、應用綜合評價，增強訓練效果

對聽說訓練展開綜合評價是教師了解學生英語聽說情況的必要手段，也是教學過程中不可或缺的一個重要環節。在實施聽說訓練的過程中，教師要根據發音、語法、詞匯等各方面設計訓練環節，再依據學生的訓練表現展開綜合性評價，幫助學生更加清晰地認識自我，查漏補缺，再根據評價采取針對性措施，不斷提高聽說水平。

以人教版PEP小學五年級下

理、交流搜索互動等內容體系。利用語篇教學資源庫進行備課磨課研究、教師培訓，助力教師專業化發展，為提高高中英語教師教學實踐研究能力提供可借鑒的專業發展模式。

（三）以反思為內容，展示工作室成員集體智慧

首先，以點帶面，工作室成員教師不斷轉化身份，既是學習者，也是培訓者。在“三新”的背景下，全體工作室成員先扮演學習者，研修新課標、新教材、新題型，再扮演培訓者，將自己研修的成果結合教學實際呈現為公眾號的教學資源。在開發專題類公眾號資源時，工作室成員往往是領取任務，先完成自己那一部分，再共同打造工作室特色專題。單元整體設計、讀后續寫等前沿熱點資源成功為工作室公眾號的發展壯大打下了基礎。在工作室公眾號運行較為成熟并形成一定的影響力后，工作室通過優秀課例展示等活動，鼓勵更多的受眾教師參與資源庫的更新，更大范圍地吸納教師參與，保證工作室公眾號優質資源的源源不斷。在工作室平臺的依托下，可以分享每一位成員的授課材料，還可以邀請區域內外的老師共享高質量的資源，幫助成員了解最新的教學方法和資料，打破時空界限，拓展教育研究的空間，使研究更適應信息時代。工作室成員學習者的角色決定了他們必須關注前沿、加速成長，而培訓者的角色決定了他們要在各自的學校、所在的區域起到引領示范作用。通過鼓勵全體成員共同參與工作室公眾號的運行，全體成員都能夠接觸更充分的資源并快速成長，同時也能擁有更大的空間展示自我，從而充分激發工作室成員的內驅力。在高中英語名師工作室不斷發展，引領力持續增強的過程中，工作室公眾號的高質量運行起到了至關重要的作用。

其次，區域內外形成互聯，共同構建教學研修共同體。公眾號設置二級、三級菜單和關鍵字搜索，能夠快速便捷地找到目標教學資源，如單元整體設計、項目式學習案例、讀后續寫專題等。同時，工作室在合肥市教育云平臺建設了工作室專欄網頁，網頁資源與公眾號發布的資源同步更新，工作室公眾號已經發展成為區域內具有影響力的教學研修資源庫，并發展為云平臺中資源最為豐富的工作室網頁。在“三新”大背景下，教育主管部門、各級教科院舉辦了多樣的教學競賽，通過競賽推動教師更新教學理念、熟悉新教材新題型、提升教學水平。工作室成員積極參與了“大練兵、大比武”“大交流、大討論”、高中英語優質課、全國英語教學大賽、省市級教壇新星評比等活動。通過工作室公眾號，參賽成員主動分享了原創課例。同時，工作室積極聯系區域內其他參賽教師，及時分享了大量優質資源。工作室公眾號的分享，不僅展示了參賽教師的風采與成果，同時為廣大一線英語教師提供了優秀教學參考。公眾號是教師們交流展示的平臺，也是促進教師專業化發展的孵化地。

最后，聯動區域內外名師，搭建教學研究資源庫。名師工作室公眾號作為教育交流的重要平臺，利用其輻射效應聯動區域內外各高中英語教師，積極開展線下交流活動。活動過程全程直播，并在活動后通過市教科院公眾號發布本次活動的研修手冊以及活動回放、展示課例的教學設計以及教學課件等資源。工作室公眾號已通過發布招募工作室科研共同體成員信息，實現跨區域聯動等方式，不斷提升自身教育資源質量。工作室成員則通過參加線上線下各類活動自主學習，強化本領，實現公眾號教師資源的內部優化。

在努力搭建資源庫、聯動同類工作室、打造教科研共同體的同時，工作室公眾號的“研修”菜單收錄了大量工作室成員參與線上線下研修的活動紀實。在開發應用工作室公眾號的同時，高中英語名師工作室成員積極參與區域內外的各項教學教研活動，并整合分享了大量教師群體需要的資源，發布在工作室公眾號的二級菜單“教學資源”中。

（四）以專題為形式，構建工作室本土化資源庫

首先，搭建優質平臺，展示名師案例。公眾號以教研為主線，展示名師優秀文章和教學案例，聚焦教師在公眾號平臺內交流研討，以實現學科資源的共享和工作室風采的展示。通過公眾號平臺運營以及云資源庫建設的實驗，收集一線優秀教學案例，并對這些案例進行系統的分析，提煉出名師工作室云資源建設的有利經驗進行進一步的實踐驗證，開展公眾號平臺運營以及云資源庫建設實踐活動，形成名師工作室開展公眾號平臺運營以及云資源庫建設的模式。同時，將公眾號平臺運營以及云資源庫建設的模式在一定范圍內加以推廣和輻射，為其他更多的名師工作室公眾號平臺運營以及云資源庫建設提供有效的參考，促進公眾號平臺運營以及云資源庫建設的發展，打造教科研共同體的優質窗口平臺。

其次，研究優秀教學案例，實現平臺內優質資源的不斷再生，激活資源庫的生命力。開展高中英語名師工作室資源庫建設案例研究，包括本工作室完成的對教育資源的研究、收集、整理、修改、加工、調整、完善、審核等，再依托安徽省英語教育教學研究基地在學科教學研究方面深厚的理論基礎和扎實的研究成果，對儲備的資源進行進一步的提高和改善。資源庫的生命力在于內容的質量和更新的頻率，因此工作室將會同教育教學研究基地，選擇優秀資源在名師工作室共同體中進行實踐并收集反饋，對資源進行再次加工和完善。

最后，公眾號提供有力的教學支持，滿足教師資源需求。基于合肥市教育云平臺高中英語名師工作室教學資源建設研究，名師工作室公眾號不斷整合各類教學資源和理論知識，從教學資源庫建設實踐中提煉經驗，最終完成了工作室教學資源內容的組織和編排。公眾號為一線教師提供有力支持，如備課所需的微課程、熱點資訊、先進理論指導和實踐案例等。同時，公眾號也能為各學校建設和應用教學資源提供相關策略。依托云平臺教學資源儲備，結合工作室教科研共同體，梳理整合形成工作室和云平臺教學資源的應用策略。了解當前教師關于高中英語名師工作室教學資源庫的使用現狀與主要問題，知曉教師對高中英語名師工作室教學資源庫的建設需求。在整理、分析調查結果的基礎上，根據高中英語名師工作室教學資源庫建設原則，明確資源庫概念模型，提出教學資源建設路徑和教學方面的研究方向、研究內容、研究成果等，并深入了解一線老師教學的水平和需求。積極組織、參與多次線下教學展示、研修活動，通過工作室公眾號推送，實現活動全程直播，并分享了參與授課工作室成員的教學設計、說課稿等資源，得到了教師群體的關注。綜合各高中英語名師工作室微信公眾號的優勢資源和主要資源，豐富資源庫內容，補充資源庫建設方向和概念。

四、結語

隨著網絡媒體的運營，高中英語名師工作室公眾號在一定區域內起到了輻射引領作用，并與云資源庫形成線上互助教科研共同體。推動名師工作室協同教育教研基地資源庫建設，搭建符合教師發展要求的高中英語名師工作室教學資源平臺，將現代化技術手段與課程資源庫建設相結合，促進教師教、學、研發展，對推動當下“三新”教學改革、提高教學實效以及促進教師專業發展都有著重要的意義。

高中英語名師工作室依托工作室微信公眾號，已搭建起以工作室為核心的教科研共同體，實現了將公眾號平臺打造成為區域內外高中英語教學研修共同體的目標，并通過開發教學資源庫、發起專題活動等形式，吸引了大量教師群體的交流互動，進一步提升了名師工作室的引領力。

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責任編輯：黃大燦