基于OBE教育理念的中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革研究

摘要：在對中職學校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行教學改革的過程中，與時俱進、改革創(chuàng)新、立德樹人均為專業(yè)教師的創(chuàng)新教學目標，并需要從OBE教育理念出發(fā)構(gòu)建課程體系，逐步強化本專業(yè)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實踐技能。中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程目標需要切合實際，并以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。本文將著重研究基于OBE教育理念的中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念 中職 計算機網(wǎng)絡(luò) 教學改革

在現(xiàn)代化OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職院校的計算機專業(yè)教師需要從多個維度挖掘教育教學需求，并在逐步健全人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將能力導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、目標導(dǎo)向以及需求導(dǎo)向作為教學創(chuàng)新改革的關(guān)鍵切入點。根據(jù)中職學校計算機專業(yè)學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實際理解和實踐應(yīng)用水平，專業(yè)教師需要整合教學資源和實踐實訓(xùn)資源因材施教。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念，也被稱為成果導(dǎo)向教育理念，指在建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，對具體教學成果、教學目標、能力培養(yǎng)需求進行系統(tǒng)化管理，并在受教育者原有專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，協(xié)助其拓展學習視野以及知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠遵循受教育者的認知發(fā)展規(guī)律。OBE教育理念比較適用于職業(yè)教育領(lǐng)域，不限定具體的學習或者教學成果，但是能夠在因材施教的基礎(chǔ)上，關(guān)注受教育者的能力提升全過程，強調(diào)受教育者在受教育階段內(nèi)的實際能力培養(yǎng)成果。在廣泛應(yīng)用OBE教育理念的過程中，中職院校需要從確定具體學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、自我參照評價等多個教學維度進行創(chuàng)新改革。OBE教育理念要求教師關(guān)注學生在教學活動中的能力發(fā)展，并從實際學習目標和需求入手進行知識體系的建構(gòu)和完善。OBE教育理念更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，在循環(huán)往復(fù)達到學習目標的過程中，學生能夠收獲更多知識，逐步樹立自信心和收獲成就感。

二、中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程教學目標不明確

在中職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中，每個專業(yè)教師對該課程的教學定位并不統(tǒng)一，因此課程教學目標并不明確，不利于構(gòu)建中職院校學生的知識體系和開展自主學習探究活動，還會影響學生的職業(yè)認知和生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。中職計算機專業(yè)課程體系相對比較復(fù)雜，若部分專業(yè)課程的教學目標不明確，則會影響理實一體化等先進教學模式的順利實施。計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要從技術(shù)和管理兩個層面協(xié)助學生建構(gòu)知識體系，但是課程部分教學內(nèi)容脫離學生的實際生活經(jīng)驗，難以提升學生的自主學習興趣。因此，部分學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全等職業(yè)發(fā)展方向不明確，并不能有效聯(lián)系其他專業(yè)課程，完善知識結(jié)構(gòu)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標不明確，會直接影響中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的有效性，并不能踐行與時俱進、立德樹人等專業(yè)育人目標，還對本專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃非常不利。

（二）未滲透德育理念

在中職院校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，未滲透德育理念的現(xiàn)象非常普遍，會直接影響計算機類專業(yè)課程的協(xié)同德育效果，還會對本專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。在中職院校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，部分教師并不重視課程思政元素和職業(yè)道德規(guī)范等德育要素的滲透與應(yīng)用。因此，在網(wǎng)絡(luò)安全和系統(tǒng)應(yīng)用等實踐實訓(xùn)層面上的育人效果大打折扣，并未協(xié)助中職學生樹立起正確的信息安全觀念和職業(yè)道德規(guī)范意識。從主觀意識形態(tài)領(lǐng)域進行德育，是中職院校各學科專業(yè)教師需要貫徹落實的教學目標之一，但是部分專業(yè)教師并未深層次挖掘課程中的德育資源，并未與時俱進更新教育理念。中職院校的計算機類專業(yè)課程，在實際銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的過程中，忽略了職業(yè)道德規(guī)范、道德品質(zhì)等層面上的育人價值，導(dǎo)致學生的大局觀并不健全。

（三）考核模式單一

在部分中職學校的計算機類專業(yè)課程中，考核模式單一的現(xiàn)象非常普遍，因此會直接影響本專業(yè)學生在理論和實踐實訓(xùn)教學活動中的主觀能動性和自主學習興趣，學生無法建構(gòu)和完善課程知識體系，難以適應(yīng)教學進度。考核模式單一，以期中、期末考試為主，教師對各類合作探究項目中學生的實際行為表現(xiàn)置之不理，難以激發(fā)學生的自主學習興趣以及參與課堂教學活動的積極性。學生的學習成果，能夠從側(cè)面體現(xiàn)出課堂教學質(zhì)量，但是考核模式需要區(qū)別于傳統(tǒng)模式，更需要從計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程教學內(nèi)容的實際情況出發(fā)，這樣才能迎合本專業(yè)學生的自主學習需求。但是很多中職學校普遍受到傳統(tǒng)教育體制的影響和限制，考核模式單一。

（四）不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

中職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的部分教學內(nèi)容和教學資源，與社會實際情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢脫節(jié)非常明顯，難以協(xié)同提升本專業(yè)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息安全應(yīng)用水平。部分中職院校的計算機專業(yè)課程，普遍存在教材版本滯后、教學內(nèi)容固化等情況，難以在產(chǎn)教融合以及校企合作項目中發(fā)揮專業(yè)育人優(yōu)勢，導(dǎo)致部分中職學生在企業(yè)實習實訓(xùn)過程中不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，這不利于本專業(yè)學生的未來擇業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。中職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學資源比較有限，不能滿足相關(guān)社會企業(yè)的創(chuàng)新育人需求和經(jīng)濟發(fā)展要求，因此會浪費實習實訓(xùn)資源和時間，對校企合作雙方均產(chǎn)生了負面影響，同時對本專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提升造成了嚴重阻礙。

三、基于OBE教育理念的中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革路徑

（一）以成果為導(dǎo)向，確定課程教學目標

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要以成果為導(dǎo)向，與學生共同探討并確定該課程的主體教學目標，并在協(xié)助學生分配教學資源的過程中，逐步凸顯學生的主體地位。以高教版教材為例，對“物聯(lián)網(wǎng)概述”進行教學設(shè)計時，專業(yè)教師需要同學生一起收集日常生活中常見的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用形式，如車聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人、智能家居設(shè)備等，并從數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層、通信傳輸層的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用特點入手進行對比分析。不同層次學生的計算機網(wǎng)絡(luò)課程學習成果具有一定差異，因此需要分層次確定計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標，如基礎(chǔ)層次學生只需要了解計算機網(wǎng)絡(luò)分類、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)分類等基礎(chǔ)理論知識。以成果為導(dǎo)向并構(gòu)建逆向教學設(shè)計方案，有助于激發(fā)本專業(yè)學生在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的自主學習興趣和參與合作探究的積極性，還有助于本專業(yè)學生從不同角度構(gòu)建和完善課程知識體系，并能對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用原理與案例信息進行辯證分析。

（二）健全育人機制，加強德育滲透

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職計算機專業(yè)學生能夠通過計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程，逐步完善自身學科知識結(jié)構(gòu)體系，并在教師健全育人機制的過程中，對德育和課程思政元素的滲透應(yīng)用價值進行全面感知。以高教版教材為例，對“共享網(wǎng)絡(luò)資源實訓(xùn)”進行教學設(shè)計時，專業(yè)教師需要從職業(yè)道德規(guī)范等課程思政元素入手，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等層面上的行為規(guī)范和法律法規(guī)等內(nèi)容，并將其與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃目標進行對比分析。共享網(wǎng)絡(luò)資源實訓(xùn)項目，能夠建立在完整的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，因此本專業(yè)學生能夠從系統(tǒng)應(yīng)用的角度理解網(wǎng)絡(luò)資源的共享、分發(fā)及轉(zhuǎn)發(fā)機制，并從中挖掘規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作要點，逐步形成職業(yè)道德觀念。在健全專業(yè)育人機制的過程中，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要將因材施教原則與立德樹人目標相融合，逐步加強德育滲透力度，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

（三）整合教學資源，引導(dǎo)合作探究

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要從多個維度整合教學資源，并引導(dǎo)學生進行合作探究，將各項實踐實訓(xùn)項目資源共享到教學平臺中。以高教版教材為例，對“信息搜索實訓(xùn)、資源存取實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流實訓(xùn)等項目資源”進行分類整合時，需要以本專業(yè)學生的學習層次為導(dǎo)向，深層次挖掘?qū)W生的自主學習需求，引導(dǎo)學生進行小組合作探究，完成實訓(xùn)項目和自主學習目標。在師生共建實踐實訓(xùn)平臺的過程中，需要將信息搜索技術(shù)、資源存取技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)作為基礎(chǔ)知識，強調(diào)不同層次學生在小組合作探究中的積極作用，挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ取２糠种新殞W生能夠從以上實訓(xùn)小組合作探究活動中，深入理解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)范化應(yīng)用特點，并以實際案例為基礎(chǔ)拓展知識體系。整合教學資源是引導(dǎo)中職學生開展合作探究的重要前提，還能夠間接激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用意識。

（四）挖掘?qū)W生需求，明確職業(yè)導(dǎo)向

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要從多個角度挖掘?qū)W生的實際需求，并協(xié)助其明確職業(yè)導(dǎo)向，從課程教學內(nèi)容的學習和拓展延伸到職業(yè)技能學習層面上。以高教版教材為例，對“項目3 探索網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”進行教學設(shè)計和活動組織時，需要圍繞常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展各項教學活動，并對交換機、路由器等常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對應(yīng)的應(yīng)用功能、性能進行對比分析，這能夠間接培養(yǎng)本專業(yè)學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。在多角度挖掘?qū)W生需求的過程中，部分學生對網(wǎng)絡(luò)參數(shù)比較敏感，并能快速判斷網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（族）是否適用于當前計算機網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并以此進行硬件設(shè)備選型等后續(xù)實踐探究活動。在逐步明確學生職業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)需求的過程中，需要以興趣為導(dǎo)向幫助學生全面理解計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)其系統(tǒng)觀和網(wǎng)絡(luò)觀，逐步完善其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識體系。

（五）創(chuàng)新教學評價，加強過程考核

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要切合實際情況，逐步創(chuàng)新教學評價模式，并在加強過程考核力度的基礎(chǔ)上，逐步凸顯學生的主體地位。以高教版教材為例，對“項目4 搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”進行教學設(shè)計和活動組織時，需要明確本項目的教學目標，并為不同層次學生設(shè)定知識掌握和應(yīng)用目標，將Web服務(wù)、FTP服務(wù)、DNS服務(wù)以及DHCP服務(wù)中的搭建應(yīng)用技能目標作為學生自主學習的主要方向。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師在創(chuàng)新教學評價模式的過程中，需要重點關(guān)注學生個體和小組集體在過程考核機制中的表現(xiàn)情況，并將考核結(jié)果共享給小組內(nèi)部成員。創(chuàng)新教學評價，是激勵中職學校本專業(yè)學生全面掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能的關(guān)鍵，并在逐步形成正向信息反饋機制的過程中，突出學生的教育主體地位。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師對學生的考核不需要統(tǒng)一的考核標準，而是從學生合作探究成果中挖掘其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（六）強化校企合作，提高產(chǎn)業(yè)協(xié)同

在OBE教育理念的引導(dǎo)下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要逐步強化校企合作力度，逐步提高產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人效能。以高教版教材為例，對“項目5 加強網(wǎng)絡(luò)安全與管理”進行教學設(shè)計時，需要立足于不同企業(yè)所面臨的信息安全威脅等實際問題，幫助學生參與到企業(yè)實習實訓(xùn)項目中，從企業(yè)層面辨識信息安全和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用上的潛在風險因素。在逐步強化校企合作力度的過程中，需要充分尊重本專業(yè)學生的自主意愿，并將網(wǎng)絡(luò)入侵防范方法、防火墻應(yīng)用方法、網(wǎng)絡(luò)安全管理制度等內(nèi)容作為企業(yè)實習實訓(xùn)資源。在逐步提高產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人力度的過程中，中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師需要充分考慮本專業(yè)學生的實際情況，將網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和管理規(guī)范等內(nèi)容作為企業(yè)案例資源，引領(lǐng)本專業(yè)學生規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)操作行為，對網(wǎng)絡(luò)安全威脅進行綜合測試分析，確保企業(yè)網(wǎng)絡(luò)操作環(huán)境的安全和穩(wěn)定性。

結(jié)語

在OBE教育理念的科學指導(dǎo)下，中職學校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，需要進一步突出學生的主體地位，并在挖掘?qū)W生自主學習需求的過程中，將能力目標和學習成果導(dǎo)向機制靈活運用在專業(yè)人才培養(yǎng)模式之中，分層次滲透德育理念，助力產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹