核心素養下高中化學教學中項目式學習的應用研究

摘要：高中化學課程除了要根據新課程標準進行理論知識介紹外，還應加強對學生科學核心素養的培養。學生科學核心素養的培養是一個長期的過程，要求教師在教學中合理規劃教學方案，引導學生自主解決問題。由于化學作為一門以實驗為主的課程，與現實生活的實際情況緊密相連，將項目式學習融入課堂教學中，通過項目式學習來提高學生的實踐能力、探究能力、合作能力和解決問題能力，從而在核心素養下實現高中化學項目式學習。

關鍵詞：核心素養 高中化學 項目式學習 應用

引言

高中化學課程涉及的知識點很多，對綜合知識和思維素質的要求也很高。與傳統的理論教學相比，項目教學更具多樣性、趣味性，可以將不同學科的化學知識結合起來，讓學生在實際操作中解決問題，從而提高他們的理論實際運用能力。核心素養是衡量中國現代人才的重要標準，教師要在教學過程中逐步落實核心素質教育，不斷創新教學思想與方法，不斷提升教師的素質。同時，教師要進一步提高自己的教學能力，弄清項目式教學的特征和使用方式，和高中化學教學有機地結合起來，創設一個有效的化學課堂。

一、項目式教學概述

（一）項目式教學概念

項目式教學是一種將合作學習、反思評價、問題驅動等因素引入教學活動中的一系列教學方法。項目式教學的目的是使學生能夠在一個真實的項目環境中進行學習，使他們能夠掌握所學的知識，并使之成為他們的核心素養，進而提高他們的解決實際問題能力。在教學實踐中，教師要對課題進行科學的規劃，以小組協作的方式來解決問題，從而形成一個完整的知識系統，提高學生的思考能力。

（二）項目式教學優勢

首先，以項目形式進行的教學是有趣的。與傳統的化學教師講課方式相比，項目式化學課堂可以創建一個良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，使他們在化學課上發揮自己的主動性，使他們在實際應用中分析問題、解決問題，提高自己的實踐能力。其次，項目式教學的可控性。在實施過程中，教師和學生積極參與，可以促進雙方的交流，提高教學效果，促進學生對化學知識的理解，促進學生之間的合作，促進項目工作的順利進行。最后，項目式教學是理論和實際相結合。在整個教學過程中，教師會幫助學生對基本的知識進行整理，使他們能夠在解決問題的過程中豐富自己的專業知識，從而促進他們的專業素養和自主探究學習能力的發展。

從項目式教學模式的建構來看，學生的學習動機明顯增強，這主要是因為高中化學相對于初中化學來說，難度更大，要求學生具備扎實的基礎知識，同時具備一定的邏輯思維能力。通過項目式學習的課堂建構，在課堂上尊重學生的主體性，通過制訂學習計劃，使學生在學習過程中自主學習，由學生自己收集資料，分析問題，解答問題，與小組成員進行討論，形成結論。在此過程中，教師讓學生進行了全面的探索性練習訓練，使他們在收集材料、整理分析、發現問題、解決問題等方面都有了很大的提高。在合作學習和自主探究中，通過項目式學習，學會質疑，相互評價，從而促進思維水平的提高。項目式教學以學生所熟知的生活環境為背景，在課堂上充分尊重學生的主體性，從而激發他們的學習熱情。在探究式學習中，教師要起到引導和激勵作用，以促進師生間的和諧。在項目成果的演示中，學生間互相評比，教師進行了點評，使得整個教學過程變得輕松、快樂、和諧。

（三）項目式教學原則

首先，要有針對性和可行性。在教學過程中，教師要按照新教改的教學策略和方針，圍繞高中化學的教學目的和任務進行科學的教學設計，把學生的學習狀況與已有的知識、技能結合起來，使教學目標更加清晰。此外，教師在教學中不僅要完成教學目標，而且要兼顧所設定的教學任務，這就需要教師在課程的選擇上作出選擇，既要符合高中化學課程的要求，又要保證專業知識的科學性，要針對高中生的實際情況，在學生已經掌握了關鍵知識的前提下，運用有效的方法來解決項目問題。

其次，要有啟迪性。啟迪，顧名思義，就是要將自己所學的知識與現實生活緊密聯系起來，并且能夠起到一定的啟迪作用。因此，在教學中，教師不能照本宣科，要創設有趣的教學環境，讓學生在項目實施過程中，突破教學中的重點、難點。在項目實施過程中，教師要及時給予引導，發揮教師的指導和監督作用，進而在項目開展過程中開闊學生的思路，活躍學生的思維。

最后，教師應堅持循序漸進的原則。全面提高學生的綜合素質不是一朝一夕可以實現的，而是要從簡到深，科學合理地分配教學任務，將重點和難點分散開來，一步步進行。

二、項目式學習在高中化學教學中的應用策略

（一）創設教學情境，確定項目主題

在高中化學教學中，選擇合適的教學主題是非常重要的，其中最常用的是與教學目標緊密聯系的教學情境，與現實生活緊密聯系的教學環境，與學生的興趣愛好緊密聯系的教學環境。通過項目式教學可以從社會熱點、日常生活小知識、名人采訪等進行項目式情境的創設。例如，在水溶液中的離子平衡課程中，教師可以運用自然現象中的洞穴的形成來教授。此外，在能源方面，教師可以向學生介紹國家目前的能源使用狀況，并讓學生從日常生活中體驗到化學知識和生活的緊密聯系，從而提高學習的主動性。首先，要把實驗教學融入實際的課堂教學中。在實施過程中要加大經費投入，改善實驗教學的硬件設施，為學生創造自由的實驗和探索環境，使其更好地開展實驗。其次，在實驗教學中要以學生為中心，緊密結合學生的實際需要，制訂實驗教學計劃，引導學生主動參與實驗，加深對理論知識的認識，使學生的綜合素質和思維能力得到全面發展。最后，在實驗教學中教師要根據學生的實際需要，采取與時俱進的態度，探索各種不同的實驗方法，提高實驗教學的效果。在化學實驗中，教師可以指導學生用所學的知識來理解實驗的原理，并對自己不懂的部分進行分析，達到完全的理解。

實踐是檢驗一個理論的唯一標準，教師可以讓學生根據所學的知識自行設計實驗，并運用所學的知識來解決問題，使學生獲得巨大的成就感，提升他們開展化學實驗的興趣。只有讓學生對化學產生濃厚的興趣，才能激發他們的主動性，并在遇到困難時堅持不懈，永不言棄。例如，在人教版必修1第三章金屬及其化合物第一節“金屬的化學特性”一課中教師可以設置一道實驗題，分析鎂、鋁、鐵、銅四種元素的穩定性，這四種元素都可以和氧發生反應，但強度卻有很大的差別。學生都知道“真金不怕火”，銀制品在大氣中很難氧化、鋁制品在大氣中氧化形成一層氧化保護膜、鐵制品在大氣中可以生銹等，從這些日常現象中學生就可以得出銀較為穩定、鋁較為活潑的科學判斷。教師可以利用活潑的鋁不容易被腐蝕這一現象引導學生繼續探究學習，讓學生直觀感受物質化學性質的多樣性，拓展學生思維。

在核心素質教學的大環境下，學生要具備獨立思考和學習的能力，同時也要學會與他人合作與相處。在實踐中教師既要與學生進行有效的交往，又要注重與他人的交往，使學生認識到他人的優點，不斷地彌補自身的不足。一些實驗單憑一個人是不可能完成的，在實踐中必須充分運用團隊協作的方式。在采用這種教學模式前，教師要對學生有一個全面的認識，不僅要對學生的學習能力、合作能力、興趣愛好、性格等進行全面認識，并遵循組間相同、組內存異的原則，把學生分成若干組。學生要在團隊中分工協作，認真地做好實驗，并把實驗的現象和結果記錄下來。在所有的小組都做完了實驗之后，需要選出一位代表來說明學生的研究成果。教師要對各個小組的實驗進行認真評估，并指出問題所在，而學生要把這些問題都記下來，以免以后再出現類似的問題。實驗教學要求學生親身體驗，只有通過不斷學習和實踐，才能提高自己的實驗操作能力。高中化學實驗與生活緊密相連，在化學實驗教學中教師應自覺、有針對性地結合實際，引導學生按照自己的人生經歷去理解，然后進行具體的化學實驗，激發學生的學習熱情，促進學生深度學習。

（二）創設教學任務，實踐項目內容

化學實驗是一種以實驗操作為基礎，以目標、意義為依據，以實驗的方式進行驗證的科學探索，是高中化學教學的主要手段。在實驗操作中，要求學生具備敏銳的觀察能力，在實際操作中發現問題，并用實驗來驗證問題，并對問題進行總結，從而提升學生的科學探索能力。比如化學平衡課，教師要根據溶解度的原理，指導學生進行化學平衡的學習，并提出一些問題，如我們今天要講的是化學的平衡，那有什么因素會影響化學的平衡？讓同學們在課堂上驗證問題，并運用實驗現象進行理論推導，以增強學生對理論知識的理解。然后，教師通過小組討論，最后得出結論，并總結出夏特列原理，有效地完成課堂教學。

為了有效地將項目化教學方法應用于高中化學教學，提高學生學習化學的興趣，讓他們真正意識到化學知識的重要性。第一，要合理地選取課題題目，以保證其與學生的學習狀況相符。教師要確保課題的廣泛適用性，能激發學生的興趣，并確保課題的真實性和可操作性，讓學生在做課題的過程中獲得一定的經驗，從而培養學生的高級思維能力。項目的選題應是化學教科書上的內容，要具備一定的基礎性和典型性，這樣有助于增強學生對化學的認識和理解。第二，要對整個工程進行合理的計劃，保證工程的各方面都具有結構化和系統性。教師要在課前安排靈活新穎的作業，指導學生做好課前預習，并適時地搜集相關材料，在課堂上做適當的陳述，以便開闊他們的知識視野，充實他們的思維空間，提高他們的化學核心素養。在教學過程中，教師要堅持趣味性原則，充分調動學生的興趣，讓他們在整個過程中都能積極參與，從被動學習到主動學習，從而提高學生的學習積極性。在化學課程教學過程中，教師要結合學生的生活實際，強化生活化理念，消除學生對化學課程的陌生感。在生活情境中，學生能更好地理解和掌握所學的知識。

案例教學片段：例如，在研究酒精的過程中，教師要讓學生去想酒精和高錳酸鉀的作用機理，并用實際問題來啟發學生思考和探索。比如同學們對酒精和高錳酸鉀的化學作用進行了探討。

師：通過分析乙醇、乙醛、乙酸的結構，發現是什么成分改變了？

生：從結構模式來看，OH鍵都有改變。

從一般有機物質的結構中理解功能基團，并透過功能基團的概念，讓學生理解由個體向類別的轉變。本文提出了一種新的有機化合物分類模式，為進一步了解其復雜的生物學特性奠定了基礎。

下一步：乙醇和金屬鈉的反應。

師：醉酒的癥狀在一段時間內沒有任何的改善，并且病情越來越嚴重，需要馬上到醫院治療，一些藥物是用酒精鈉合成的，但是酒精鈉是從哪里來的？在教師提出問題之后，同學們開始查找資料，小組討論，然后進入下一個階段。這種生活化的問題和情境可以把抽象的、復雜的化學知識以生動、真實的實驗現象展示給學生，讓他們體會到化學的魅力和實際意義。

（三）教—學—評，項目總結

教—學—評的綜合教學模式可以對教學過程中出現的問題進行全面、系統的反映，為核心素養的培養提供了強有力的保證。教師評價要多樣化，評價主體要多元化，評價內容要多元化，以保證評價的科學性、靈活性和有效性。學生的學習能力有差異，所以在項目教學中，教師還應采取分層教學，并以分層的目標為指導，以達到因材施教的目的。在教學過程中，教師要根據學生的實際需要，合理地設計教學任務、教學目標、教學方法和評估標準，以促進學生全面發展。具體來說，首先，要把學生的學習能力與水平劃分成不同的層次。在基礎能力、學習能力、創造力等方面，教師可以將其分為不同的層級。其次，對工程任務進行分級管理。教師可以把化學任務分為基礎任務、提高任務和擴展任務三個層面。成績不好的同學主要是完成基礎任務，成績一般的同學主要是完成提高任務，而成績好的同學，在完成了自己的基礎任務和提高任務之后，就會主動地去完成擴展任務，從而提高自己的知識水平和素養。在實施教—學—評時，教師應明確教—學—評的目標。高中化學教師要在以人為本的教學理念下，對以人為本的教學目標進行細致的研究。再次，對教學過程進行優化。例如，在進行中和反應反應熱測量的實驗中，教師可以將已學到的中和熱的概念導入課堂中，再由學生采用團隊協作的方式進行實驗，并在實驗中對學生的操作進行評估，包括運用理論、溝通、邏輯表達、思考歸納等。最后，通過課堂上的課外作業，將教學、學習、評價有機結合。在安排課外作業的時候，要注意學生的學習狀況，根據學生的具體情況，安排不同水平的作業，由教師全面評估學生的完成情況。

三、結語

項目式教學是一種能夠促進學生在項目中提高學習興趣、提高學習效果、促進學科素養發展的現代教育方式。在高中化學課堂上采用項目式教學，可以有效地提高課堂教學效果，提高教學質量。在高中化學課程中應用項目式教學可以使課堂擁有豐富的內涵，增強課堂教學的可控性，使理論和實踐相結合；它能激發學生的學習熱情，促進各階段的學生在項目式學習中進步，提高高中化學教學質量。

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責任編輯：唐丹丹