大學生核心素養(yǎng)教育體系研究

摘要：核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的必備能力和品德，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，教育部正式對我國各學習階段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了明確要求。文章解析并遵照我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內涵，基于我國高?，F(xiàn)行大學生信息素養(yǎng)教育體系，試圖從教育主體、教育階段、教育內容、教育模式等層面創(chuàng)新構建我國大學生核心素養(yǎng)教育體系，以促進我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升我國大學生的核心能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教育體系；大學生

中圖分類號：G251.5""文獻標志碼：A

0"引言

眾所周知，從20世紀80年代開始，中國教育領域掀起了一股改革浪潮，在終身學習理論、構建主義學習理論等多元教育理論的影響下，傳統(tǒng)的應試教育逐漸被素質教育取代。隨著素質教育改革的逐漸深入，2014年教育部據(jù)此發(fā)出學生核心素養(yǎng)教育號召，并對學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出具體的要求和闡釋。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布，要求我國各級教育機構對照該框架構建相應的學生核心素養(yǎng)教育體系，并落實到具體的教育教學工作中。

1"《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架下的大學生核心素養(yǎng)

1.1"《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架

“核心素養(yǎng)”這一概念最早源于國際經合組織（OECD）的DeSeCo項目研究報告，后經歐盟、聯(lián)合國教科文組織的研究推動，現(xiàn)已成為國際教育領域的熱點研究主題。目前，國內外學界對核心素養(yǎng)尚無統(tǒng)一的內涵界定。DeSeCo認為核心素養(yǎng)是融入社會、事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自我價值所需的技能。歐盟認為核心素養(yǎng)是個人實現(xiàn)自我價值、社會價值過程中態(tài)度、知識、技能的指南。而我國教育界結合教育國情將核心素養(yǎng)理解為學生實現(xiàn)自我發(fā)展所必需的能力和品德［1］。

學生核心素養(yǎng)發(fā)展，即培養(yǎng)學生具備實現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的能力及品格?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架是受教育部委托，由北京師范大學牽頭成立科研小組，歷時3年研究的成果。該框架從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個層面定義了6大核心素養(yǎng)模塊，并進一步細化為18個基本要點［2］，旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，具體如表1所示。

根據(jù)總體框架及其具體基本點闡釋，結合我國社會主義核心價值觀及我國基礎、高等教育的目標、宗旨，可進一步提出我國各教育階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內涵并開發(fā)相應的核心素養(yǎng)教育體系。

1.2"我國大學生核心素養(yǎng)

本質上說，學生核心素養(yǎng)發(fā)展是為實現(xiàn)學生能力發(fā)展，以輔助學生完成學習任務，最終實現(xiàn)我國基礎、高等教育階段的教育宗旨。因此，我國學生核心素養(yǎng)界定很大程度上取決于我國的教育宗旨，各教育階段所要求的學生核心素養(yǎng)內涵也有所不同。而我國高等教育的宗旨是立德樹人，即重在培養(yǎng)歷史使命感和社會責任心兼?zhèn)洌腋挥袑嵺`能力、創(chuàng)新精神的各類高級專業(yè)人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設。據(jù)此，筆者基于社會主義核心價值觀，遵循教育部對我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，將我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵概括為專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊、健康心理、責任擔當、信息素養(yǎng)、學習技能、科學精神、實踐能力8大要點，即在學生形成社會基本素養(yǎng)的基礎上注重提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊、信息素養(yǎng)、社會責任擔當意識、健康管理能力、終身學習能力、科研創(chuàng)新能力、科學探索精神、實踐應用能力，實現(xiàn)大學生全面、綜合發(fā)展。

我國大學生信息素養(yǎng)教育歷來被認為是培養(yǎng)大學生信息意識、信息處理能力、終身學習能力、科研創(chuàng)新能力和科學精神，造就創(chuàng)新型人才的重要途徑。其教育宗旨一定程度上也映射了我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，可以嘗試基于我國現(xiàn)有大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對其進行必要的創(chuàng)新、改造，以構建大學生核心素養(yǎng)發(fā)展教育體系，實現(xiàn)我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。

1.3"我國大學生信息素養(yǎng)教育體系

為提高我國大學生在信息社會中的生存、發(fā)展能力，1984年我國教育部要求高校對大學生開展信息素養(yǎng)教育工作，但鑒于當時尚未成立信息素養(yǎng)教育的專業(yè)機構，也未頒布標準、統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育政策與教育體系，導致多年來我國大學生信息素養(yǎng)教育一直由各高校結合自身的教學需要自行開展。教育任務一般交由高校圖書館負責，教育多開設16～32學時的文獻檢索課程教學教授學生檢索技能［4］。這種教育體系一定程度上可提高大學生的信息處理能力，但由于教育主體單一，教育時間短，教育內容偏重信息技能檢索，教育模式僵化，不利于大學生學習管理、終身學習、科研創(chuàng)新、實踐應用等能力的培養(yǎng)，難以全面實現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)教育要求，更難以實現(xiàn)大學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標。因此，鑒于我國大學生信息素養(yǎng)教育宗旨及大學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，有必要嘗試從核心素養(yǎng)發(fā)展角度調整我國大學生信息素養(yǎng)教育體系，以實現(xiàn)大學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，國內學者開始研究中國學生核心素養(yǎng)。目前，研究成果較為豐富，但有關大學生核心素養(yǎng)教育體系的研究較為少見。截至2023年2月3日，在CNKI數(shù)據(jù)庫中僅7篇相關文獻，如學者裴英竹的《大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及評價體系研究——以教育學為例》、高素娥的《大學生體育核心素養(yǎng)內容體系構建》等，未見基于高校信息素養(yǎng)教育體系開展大學生核心素養(yǎng)教育的研究成果。

2"我國大學生核心素養(yǎng)教育體系構建

筆者根據(jù)我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵，從多層面對我國高校現(xiàn)行信息素養(yǎng)教育體系進行創(chuàng)新和調整，打造協(xié)作式、目標化、漸進式、多元化四位一體的大學生核心素養(yǎng)教育體系，以實現(xiàn)新時代背景下我國大學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。其中，協(xié)作式是指大學生核心素養(yǎng)教育需要各級組織機構和人員的協(xié)同參與；目標化是指以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架要求大學生所具備的核心素養(yǎng)為標準，深化相應的教育內容；漸進式是指大學生核心素養(yǎng)教育過程系統(tǒng)化、階段化，并根據(jù)大學生的學習特征循序漸進，貫穿持續(xù)整個大學教育期間；多元化指面向大學生不同階段的核心素養(yǎng)教育，采取多元遞進的教育模式和方法，同時教育評價也實現(xiàn)多類型、多方法。

2.1"協(xié)作式：聯(lián)動合作，保障效果

眾所周知，我國高校對大學生信息素養(yǎng)教育重視程度不夠，教育工作歷來交由高校圖書館負責，缺乏部門聯(lián)動、協(xié)作，導致教育效果不理想。為此，在大學生核心素養(yǎng)教育過程中，要求高校圖書館在發(fā)揮原大學生信息素養(yǎng)教育承載主體作用的同時，加強與高校管理層、教務部門、相關學院的溝通與協(xié)作，密切關注各級政府教育機構的政策規(guī)劃與引導，形成大學生核心素養(yǎng)教育的多方聯(lián)動、協(xié)作局面，保障教育效果。

2.1.1"圖書館

圖書館作為大學生核心素養(yǎng)教育的承載主體，一方面，要積極領會上級教育部門有關大學生核心素養(yǎng)發(fā)展教育的政策與規(guī)劃；另一方面，要主動與學校、教務、學院等相關部門進行協(xié)商溝通，制定適合本校教學特點的大學生核心素養(yǎng)教育體系，并承擔相關咨詢、宣傳、教育等工作。

2.1.2"學院

學生核心素養(yǎng)教育一定程度上是為了更好地協(xié)助教學基層單位完成教學任務，因此，相關學院應提供一定的人力、物力支持，積極參與學生核心素養(yǎng)教育體系的開發(fā)工作，協(xié)助圖書館完成大學生核心素養(yǎng)教育，開展嵌入式教學計劃及學習分享交流、科研創(chuàng)新設計大賽等活動。

2.1.3"教務

教務部門作為高校的教學主管與協(xié)調單位，首先，要成為大學生核心素養(yǎng)教育的推進者，積極指導大學生核心素養(yǎng)教育體系的制定和開發(fā)工作。其次，要傳達上級教育部門的指導方針和政策建議，積極促成圖書館與學院、相關學科之間的溝通、協(xié)作。

2.1.4"高校

高校管理層要結合自身辦學特色及本校學生學習特點，提出本校學生核心素養(yǎng)教育要求。在加大相關部門政策支持和資金投入的同時，高效保障大學生核心素養(yǎng)教育過程中的知識、人才、技術、設備等資源需求。

2.1.5"政府

政府教育部門要通過召開專題研討會、建立專題網站等形式加強社會、政府和高校對大學生核心素養(yǎng)教育的認識，促成全國性大學生核心素養(yǎng)教育聯(lián)盟的形成。各級政府教育機構應制定大學生核心素養(yǎng)教育的政策、標準、方針，將其歸入發(fā)展規(guī)劃之中。

2.2"目標化：依據(jù)目標，規(guī)范教育

由于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架并未對我國各階段的學生核心素養(yǎng)教育內容做出明確指示，筆者遵循大學生核心素養(yǎng)內涵，基于大學生信息素養(yǎng)教育內容體系將我國大學生核心素養(yǎng)教育內容設置成以下5個層面。

2.2.1"生活層面

實現(xiàn)對新入學大學生人生觀、價值觀、安全防范意識、健康文明行為的教化，健全學生人格，培養(yǎng)學生自我學習、生活管理能力等，為其打好學習、事業(yè)發(fā)展的良好基礎。教育內容包括專著推薦、專家講座、網絡課程等形式，如著作《大學生價值觀導向》《大學生自我管理的基本法則》［4-5］及在線課程《大學生職業(yè)發(fā)展》《思想道德與法制》等，讓學生正確理解人生價值和生命意義，善于管理和調節(jié)自我情緒和學習生活，能正確認識與評估自我。

2.2.2"信息層面

基于高校信息素養(yǎng)教育課程內容體系，通過入館教育、通識教育、專題講座等多種形式使大學生具備高效獲取、鑒別、加工、使用信息的知識和技能；積極適應信息化社會發(fā)展趨勢，具有數(shù)字化生存能力；遵守網絡法規(guī)和倫理道德，具備信息安全意識等。教學內容包括信息獲取與利用方法、信息分析與評價方法、信息法規(guī)等內容，還可以引導大學生參加網絡在線課程的學習，例如，“文獻管理與信息分析”“新媒體素養(yǎng)”等MOOC課程。

2.2.3"學習層面

一方面，通過專業(yè)課教學傳授大學生專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，培養(yǎng)大學生的學習技能、學習主動性及反思學習的習慣。教學內容設置包括寫作、演示、制圖、數(shù)字分析、信息推送、文獻分析、新媒體技術等各類學習輔助工具教學。教學方法采用學生自主學習、課堂問題分析、學習互評等多元模式，使大學生具備主動、積極的學習態(tài)度，能習慣性地反思、總結學習，能自我評估和審視學習狀態(tài)并具備調整學習策略、方法的能力。

2.2.4"科研層面

實現(xiàn)對大學生科研方法、科研思維、科研能力的教化，通過開展專題教學、專家講座、課題研究、創(chuàng)新大賽等教學活動：一方面，使學生能理解和掌握基本的科學原理及方法，使其具備科研思維、實證意識和嚴謹態(tài)度，具有不畏困難、堅持不懈的探索精神和批判質疑精神；另一方面，使學生善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，使其勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)并樂于將創(chuàng)意和方案轉化實踐應用。

2.2.5"社會層面

通過開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經典哲學、國際形勢、國家意識專題講座，播放愛國主義宣傳片，組織團隊互助，參加社會活動等教育形式，培養(yǎng)大學生的人文底蘊、國際理解力、國家認同感及社會、集體責任意識，使其具有一定的人文知識、思想和情懷；具有全球意識和開放的心態(tài)，清晰國際發(fā)展形勢；具有愛國情懷，能自發(fā)捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴；具有團隊意識和互助精神、敬業(yè)奉獻等。

2.3"漸進式：分段教育，循序漸進

大學生的學習是有層次的、內容不斷深化的過程，而核心素養(yǎng)關聯(lián)大學生的整個學習生涯。因此，大學生核心素養(yǎng)教育也應該是具有層次性的、教育內容連續(xù)提升和相互銜接的系統(tǒng)工程，貫穿于大學教育的各個階段，根據(jù)大學生的階段性學習特征、需求劃分不同教育階段，內容不斷深化，循序漸進。

2.3.1"基礎階段

針對入學新生專業(yè)課程少、課余時間充足的學習特點，基于新生素質素養(yǎng)教育體系，通過專題學習、專家講座、社會活動等形式健全學生的人格、積淀人文知識，使其具有良好的心理品質，自信、樂觀、堅韌，并能自我管控和調節(jié)情緒，具有人文情懷、國際理解力、國家認同感及社會、集體責任意識。

2.3.2"提高階段

針對低年級大學生通識課程多的學習特點，采用課堂教學、在線自主學習、交流互動、培訓講座等模式提升學生的信息素養(yǎng)能力及學習工具的使用能力，培養(yǎng)學生自主學習、反思學習及自我管理能力，為其后續(xù)學習、科研打下良好基礎。

2.3.3"研學階段

針對高年級大學生課程專業(yè)性、實踐性強的特點，通過專業(yè)教學、嵌入式教學、專題講座、專業(yè)問題分析等模式，傳授學生科學原理，教化學生科研方法，提升學生專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)學生科研興趣及獨立思考、研究能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，為其后續(xù)科研工作開展夯實基礎。

2.3.4"創(chuàng)新階段

針對研究生學習模式研究化、學術性信息需求增加的特點，采用開展專題講座、問題探究、課題研究、創(chuàng)新設計大賽、科研項目申報等模式，對學生進行科研思維、科學精神教化，培養(yǎng)其善于和樂于科研的興趣及熱情，強化學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，進一步提升學生的科研、創(chuàng)新和實踐應用能力。

2.4"多元化：模式多元，方法多樣

大學生核心素養(yǎng)教育是一個面向全體高校學生的系統(tǒng)性、漸進性教育過程，其教育目標、內容勢必隨著學生階段性學習特征、內容的變化而變化。因此，其教育模式、教育評價的選擇也應該呈現(xiàn)出多元化趨勢。

2.4.1"教育模式

（1）引入模式。圖書館通過新生入館教育向大一學生介紹圖書館的各類學習文獻、設備、工具、空間資源及其獲取途徑和使用方法，通過專題講座形式向其講授信息檢索基礎知識等，啟蒙大學生信息意識。同時，學生管理部門或學院應邀請專家或學生管理經驗豐富的教師定期為新生開展心理健康咨詢，健全大學生人格，定期舉辦專題講座，培養(yǎng)大學生的人文情懷、國際理解力、國家認同感及社會、集體責任意識。

（2）通識模式。圖書館從事信息素養(yǎng)教育的教師就各類信息檢索工具、學習工具的使用對學生開展通識教育，培養(yǎng)大學生的基礎學習技能。教學采用翻轉課堂模式，充分開展問題探究、案例分析、學習互評等活動，以提升大學生的學習主動性及自我學習、問題探究、反思學習的能力。同時，學院通過課程選修就學習管理內容對大學生進行教化，使其能夠正確認識自我，把握正確的學習方向，合理安排學習時間和精力。

（3）整合模式。圖書館學科館員主動與學科教師溝通、合作，將思維分析、科研方法等知識內容開發(fā)成教學模塊，對大學生的科研素養(yǎng)進行初步教化；此外，教師要在專業(yè)課程教學中嵌入案例分析、布置課題研究、組建學習協(xié)作小組、開展學習評價等活動，以進一步培養(yǎng)大學生的思維分析能力、批判質疑精神、勇于探究精神及團隊意識，為其專業(yè)科研活動的開展奠定基礎。

（4）創(chuàng)新模式。研究生院通過課程教學、專題講座形式對大學生從事科研工作所需的科研理論、思維、方法等內容進行再教化，夯實科研基礎，培養(yǎng)科學精神；學科教師設置專業(yè)科研問題或科研假設，要求學生證明、解決，以培養(yǎng)其思辨能力及問題分析解決能力；此外，通過學科教師吸收學生參與科研項目，學院鼓勵大學生參加科研學術交流，科研管理部門引導學生申報各層次的學生科研項目，學校定期舉辦學生創(chuàng)新設計大賽等形式培養(yǎng)大學生的科研熱情、科研能力和技術應用能力。

2.4.2"教育評價

由于在大學生核心素養(yǎng)教育過程中采用了在線自主學習、課堂互動教學、問題探究教學、課題研究、學習互評等多種教育形式，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育評價以教師為評價主體，課后一次性評價的模式難以真實、客觀、全面反映上述教育活動開展的效果。為此，在大學生核心素養(yǎng)教育評價過程中要注意以下幾點。

（1）評價主體。在傳統(tǒng)教師教學評價的基礎上實現(xiàn)教學評價主體多元化，增加學生評價主體，開展生生互評、師生互評活動，從學生和教師兩個角度全面評價教學效果，保障教育質量。

（2）評價指標。突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育評價的卷面考核、考勤、實習報告3大指標，新增教育過程中的學生學習主動性、學習進度、課堂互動、學習協(xié)作、學習分享、學習互評、學習管理、問題探究、研究報告等形成性評價指標，對學生在各教學活動中的表現(xiàn)進行定量打分并記錄，最后綜合各方評定指標，進行總結性評價，以尋求最全面、客觀、科學的培育評價效果。

3"我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展教育條件保障

大學生核心素養(yǎng)教育是一個綜合性、系統(tǒng)化工程，其實踐應用及有效實施尚需一定的條件保障。

3.1"社會教育觀念更新

當今，學習已延伸至社會的各個層面，一個開放的教育型社會也在逐漸成形。良好的社會學習環(huán)境孕育及學生核心素養(yǎng)培育將是未來教育發(fā)展的根本。高校核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)大學生實現(xiàn)自我發(fā)展所需的能力和品德，各方教育力量應主動改變觀念，重新審視當前教育的本質和目標，正確認識高校開展核心素養(yǎng)教育的意義。

3.2"政府積極引導和支持

目前，我國高校核心素養(yǎng)教育仍缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的政策法規(guī)和評判標準。大學生核心素養(yǎng)教育迫切需要各級政府教育管理機構給予支持和引導，通過全國性核心素養(yǎng)教育聯(lián)盟、高校合作等形式，組建核心素養(yǎng)教育的學術管理機構，制定核心素養(yǎng)教育相關政策、規(guī)范、評判標準等，督促高校投入核心素養(yǎng)教育的探索和實踐中。

3.3"高校主動參與和建設

高校是大學生核心素養(yǎng)教育的主陣地。因此，高校應圍繞核心素養(yǎng)教育的開展完善教學基礎設施建設，創(chuàng)新教育方法和教育模式，為高校核心素養(yǎng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學習提供基礎條件保障。另外，高校也要積極參與制定學生核心素養(yǎng)教育規(guī)范和機制，并嚴格落實到具體的教育教學工作中。

3.4"教師重新認識和教育

核心素養(yǎng)教育過程中，教師是至關重要的因素，應清楚認識和認真了解學生核心素養(yǎng)教育的宗旨和目標。教師要積極進行自我提升，通過參加各種教學培訓、學術會議等學習和借鑒核心素養(yǎng)教育的先進方法及經驗，不斷更新教學觀念和方法，并將其融入教學實踐，在自我核心素養(yǎng)提高的基礎上實現(xiàn)大學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4"結語

大學生核心素養(yǎng)教育體系參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，以實現(xiàn)大學生全面發(fā)展為目標，遵循我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展內涵，基于我國現(xiàn)有大學生信息素養(yǎng)教育體系，在學生核心素養(yǎng)教育過程中實現(xiàn)了教育主體多角色參與。教育過程實現(xiàn)多階段、系統(tǒng)化教育，教育內容實現(xiàn)目標化、標準化，教育方法、教育評價實現(xiàn)多元化模式共存，以促進我國大學生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升我國大學生的核心能力。

參考文獻

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（編輯"姚"鑫）

Research on the construction of the education system for the college students’ core literacy

Luo "Guofeng

（Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： "Core literacy is a necessary ability and moral character for students to achieve self-development. With the release of The development of core literacy for Chinese students framework， the government has made clear requirements for the development of the core literacy of students. The research is based on the development connotation of the core literacy for college students and the existing information literacy education system of college student，trying to innovative construct the education system of college students’ core literacy from the aspects of education subjects， education stages， education content and education patterns etc. in order to realize the development of core literacy for Chinese college students， promoting the core competence of college students in china.

Key words： core literacy; education system; college student

基金項目：江蘇科技大學本科教育教學改革研究課題；項目名稱：一流本科人才培養(yǎng)視閾下的高校信息素養(yǎng)教育體系創(chuàng)新研究；項目編號：XJG2022063。江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目；項目名稱：雙一流建設背景下高校圖書館精準服務研究；項目編號：2019SJA1915。江蘇科技大學2022年高等教育科學研究課題；項目名稱：支持新工科人才培養(yǎng)的高校信息素養(yǎng)教育研究；項目編號：GJKTYB202226。

作者簡介：羅國鋒（1981— ），男，副研究館員，碩士；研究方向：學生信息素養(yǎng)教育。