融媒體視域下高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合探究

【摘" "要】隨著媒體融合在國家頂層設計框架下向縱深發展，基于學校人才培養、課程思政教學改革的現實需要，高職“新聞采寫”將課程思政與實踐教學融合具有非常重要的意義。鑒于當下思政融入實踐教學過程中的“難創新”“難踐行”“難滲透”“成效差”等問題現狀，可圍繞教學理念、教學資源、教學方法、學習評價等具體實施路徑，系統構建“新聞采寫”課程思政與實踐教學融合模式。

【關鍵詞】融媒體；高職“新聞采寫”；課程思政；實踐教學

【基金項目】安徽省質量工程項目（2021jyxm0470）高質量發展背景下基于診改實踐的高職院校教學質量評價體系構建研究；安徽商貿職業技術學院質量工程項目校級重點（ZL2021001）融媒體視域下高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合研究。

隨著第四次工業革命的到來，飛速發展的傳播技術重構了媒介環境與傳播生態，新聞生產流程被再造，媒介融合時代到來。從2014年8月18日《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》到2020年9月28日《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，國家政策密集出臺，我國媒體融合在國家頂層設計框架下走向縱深發展，對新聞工作者的能力要求越來越高，反映到高等學校教育層面，要求學生不僅具有新聞的發現、采寫能力， 還具備基于主流價值觀引導的跨平臺、跨圈層、跨媒體的作品輸出能力，能夠依托媒介技術變革，講好中國故事，傳遞主流聲音。

作為實踐性較強的應用型課程，《新聞采訪與寫作》突出的實踐教學比重早已成為各高校的共識，清華大學教授李希光早年曾言“在新聞采寫課堂上，學生跟老師學習的是一門手藝，是師傅手把手教徒弟生產新聞產品的車間，沒有比新聞采訪寫作課更需要師傅了”[1]。由此，能夠有效地開展實踐教學成為學生掌握新聞采寫技能、培養新聞宣傳類人才的關鍵。此外，“新聞采寫”課程因與新聞輿論工作密切相關，其強烈的政治性、意識形態性使其具備天然的“思政”基因。融媒體環境下，鑒于對學生專業水平與綜合素養要求的提升，如何將課程思政貫穿“新聞采寫”實踐教學全過程，實現課程思政與實踐教學的協同、互動、融合，對中國特色社會主義新聞傳播人才培養具有重要意義。

一、融媒體視域下課程思政融入高職“新聞采寫”實踐教學的必要性

（一）有利于強化學生的職業認知，提升新聞采寫綜合素養

融媒背景下，將課程思政融入實踐教學中具有重要的現實意義。一是有利于強化學生職業環境與職業角色認知，讓學生在“做中學”中認清媒介融合下的輿論大環境，了解我國新聞輿論工作面臨的新挑戰，激發學生對新聞采訪與寫作技能的學習欲望，更加明確職業角色定位，樹立新聞理想，強化責任擔當。黨的二十大報告中進一步強調要“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局”[2]，通過馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀等思政元素的融入，可以引導學生在“動手做”的過程中深刻理解融媒體輿論生態的復雜性，樹立正確的政治立場和方向，肩負為人民服務、為社會主義服務的傳播使命。二是有利于提升學生融媒體宣傳能力，幫助學生樹立融媒思維，能夠結合時代選題，創新適用于融媒傳播的新聞作品內容角度與表現方式，產出更多既有社會意義又能適應不同媒介形式的新聞作品，精進新聞業務水平，提升團隊合作能力，成長為“一專多能”的多面手。三是有利于深度培育學生未來新聞人的綜合素養。融媒體時代對學生動手能力的要求更高，高職學生普遍對傳統理論教學缺乏熱情，而對一線真實工作場景、真實新聞采寫項目興趣濃厚，在實踐教學中潛移默化的思政融入更能產生深刻的影響，如在非遺木柵文化產業園體驗式采訪任務中，將新聞選題與思政主題融合，將傳統文化、勞動精神、職業素養等滲透采寫實踐全過程，讓學生產出適合抖音、微信、微博、電視、報紙等不同平臺的新聞作品，更有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于提升課程思政教學改革成效，實現思政育人目標

“新聞采寫”課程是新聞宣傳類人才培養的重要內容，新聞的發現、采訪與寫作能力也是社會在招聘相關人才時重點考核的專業技能之一。由此，“新聞采寫”課程往往成為高校新聞傳播類專業教學改革的關節點，影響課程思政教學改革成效。融媒體的高速發展使社會對新聞傳播類人才提出更高要求，對于以“應用性為本”的新聞采寫課程來說，如何在實踐教學中全方位、全過程、浸潤式地融入思政關乎整門課程思政育人目標的實現。如在教學目標設置上，要結合新聞采寫理念、多樣化的實踐教學場景，融入政治認同、家國情懷、職業道德、文化素養、職業精神等思政元素。課程內容規劃上，要通過契合融媒體傳播情境的實踐教學任務和環節設計，讓學生沉到一線，貼近群眾，尋找最鮮活的案例，體味最深刻的情感，在傳授知識與技能的同時讓學生體會到內蘊的價值觀，磨礪學生的腳力、眼力、腦力、筆力，充分發揮課程思政教學改革成效。課程評價上，要將學生融媒體環境下所應具備的價值素養引入評價系統，提升課程思政育人目標的針對性。通過強化融媒體下“新聞采寫”實踐教學目標、內容、評價、平臺等全流程課程思政建設，能夠更好地落實立德樹人的根本任務。

二、課程思政融入高職“新聞采寫”實踐教學的問題現狀

（一）實踐教學理念落后，思政融入“難創新”

“思政元素融入專業實踐教學是一種教學模式的重構。”[3]對于新聞采寫課程教學而言，課程思政與實踐教學既相互獨立、各成系統，又相互聯系、優勢互補。聚焦融媒體環境下社會對人才需求的變革，做好頂層設計，在教學目標、內容設計、資源整合、路徑選擇上進行系統化的整合和優化尤為重要。然而，由于實踐教學理念落后，導致“新聞采寫”實踐教學無法和媒體融合發展的現狀相結合，思政融入也面臨創新難的問題。一方面，對融媒體下的實踐教學重視不夠，業界參與度低，學生的實踐依然以校內為主，且實踐環節比重低、時間短，對融媒體技術的運用不足，造成思政融入主題有限，形式單一；另一方面，實踐教學依然以傳統報紙、廣播、電視、網站等單一媒體的新聞采訪與寫作為主，一次采集，多元輸出的融媒思維缺乏，作品的單一造成思政主題融入角度單一，未能依托多形式、多體裁、多渠道的新聞作品采寫實踐形成立體化聯動育人效果。

（二）實踐教學資源匱乏，思政融入“難踐行”

隨著信息技術的快速更迭，媒介融合向智能化轉變，對“新聞采寫”實踐教學資源提出了嚴峻的挑戰。實踐教學資源的匱乏主要體現在教學環境、教學內容及教學團隊上，資源建設缺乏系統規劃，導致思政的融入易于浮于表面，難以形成“德、知、行”合一的沉浸式體驗，弱化價值引導的效果。環境資源層面，高職“新聞采寫”實踐教學主要集中于傳統意義的“課堂”或有限的校內空間開展，相對于豐富的現實世界，學生能夠進行新聞采寫的案例較少，采寫經驗缺乏，專業化的虛擬仿真實訓平臺、教學信息化建設及對外的合作教學仍有待完善。內容資源層面，缺少一線生動的融媒體真實采寫案例，共建共享內容匱乏，整體規劃不足，較少將思政元素對照實踐教學進行系統化梳理。團隊資源層面，傳統媒體、新媒體、第三方宣傳需求方等介入實踐教學的深度不夠，授課教師與業界的交流互動不足，合作教學難以開展或流于形式，難以形成深度的聯動效應，致使思政融入的有效載體不足、專業結合度不高。

（三）實踐教學方法單一，思政融入“難滲透”

媒介融合客觀上對實踐教學方法提出了更高的要求。方法對了，培養出的學生才能兼具專業素養及人文素養。總體來說，高職“新聞采寫”實踐教學方法還較為單一，主要表現在：一是以課堂內的案例教學、任務下發為主，沒有高度對接一線的媒體、企業，工學結合的程度不夠，學生主要實踐學習任務仍停留在校內，學習面下沉不夠，有些思政主題無法與有限的實踐教學結合或流于表面，如鄉村振興、非遺傳承，需要學生深入場景一線實際在“做中學”，才能使傳統文化、家國情懷等思政元素的融入達到潤物無聲的效果；二是缺乏傳媒導師的引導式介入教學，學生對真實融媒下的采訪與寫作缺乏業界指導性的認知，造成基于課程本身的“教學做”一體化達成度低，學生對新聞業界及融媒傳播環境的認知度較低，思政融入缺乏真實、生動的業界實踐教學情境。

（四）學習評價體系單一，思政融入“成效差”

學習評價對學生的學習具有現實的引導效果，是學生學習行為的方向標。面對傳媒環境與市場需求側的變革，“新聞采寫”課程對學生實踐層面的考核評價體系仍較為單一，直接影響到思政融入的成效。目前的學習考核主要停留在學生專業知識和技能掌握層面，重視新聞作品的評價和理論知識的掌握，而對該課程所承載的思政考核被忽視，致使思政元素沒有嵌入到全過程的考核評價中，如學生在新聞采訪與寫作全流程作業中的表現，他們在實踐中所體現出來的政治意識、職業精神、專業操守，新聞作品中體現的價值引領等。學習評價體系的單一不僅造成學習評價的不公正，還直接導致思政融入如無源之水，缺少落到實處的根基。

三、高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合路徑

（一）創新實踐教學理念，構建系統性融合育人機制

“新聞采寫”課程思政建設是一項系統工程，需要加強對實踐教學的重視，以“立德樹人”為根本遵循，以制度建設為前提保障，以科學、合理的系統性教學模式為抓手，確保實踐教學與課程思政兩條線統籌協調、有序推進。

首先，結合學校、學院層面的課程思政建設方案，構建融媒視域下“新聞采寫”課程思政建設方案，將“新聞采寫”課程思政目標有機融入專業人才培養方案、課程標準中，進一步明確該課程在“如何培養人”“培養什么樣的人”中的功能定位，以此為基礎，系統梳理實踐教學融入點、內容、方法及策略等。其次，打通“新聞采寫”在網絡新聞與傳播專業所有課程中的思政育人路徑，結合課程本身實踐教學目標、資源、特色等，做到既能體現課程獨特性，又能在“全課程育人”中起到連貫、融通的作用。再次，建立有效的評估激勵機制，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實”[4]，將“新聞采寫”實踐教學中課程思政的建設成效與教師發展結合，本專業課教師可與思政理論課教師協同開展課程教學改革。同時，積極參與國家、省及學校等層面的課程思政示范課建設與申報。

（二）豐富教學資源，創設立體化實踐教學生態

“生態”的概念源于生物學科范疇，如今已被廣泛運用于社會生活各領域。生態系統理論認為，個體在發展過程中并不是孤立地存在，而是能動地與周圍環境相互依賴、相互作用。良性循環的立體化教學生態的構建離不開環境、內容、團隊等類型多樣的實踐教學資源的相互作用。

環境資源層面，綜合利用校內實踐教學場景與校外實訓基地、戰略合作單位場地，打造“校內課堂、媒體課堂、實踐課堂”三大課堂，形成教學閉環，將思政元素系統融入校內外活動主題和項目任務中。校內課堂面向校園內部的新聞采寫需求，以校內全媒體實訓基地為載體，依托虛擬仿真實訓平臺開展教學；媒體課堂面向本地媒體導師提供的當下真實的新聞采寫熱點，學生圍繞選題找線索、策劃、采訪及制作新聞；實踐課堂面向最廣闊的社會空間，面向最深度的基層一線，以含有思政元素的真實項目為媒介引導學生在不斷攻克任務的過程中潛移默化地涵養正確的價值觀，如開展“美好社區我的家”“走村看振興”“看見非遺”等采寫項目，促進學生理論知識遷移、實踐能力培養及綜合素養提升。

內容資源層面，依據智慧化、數字化、在地化的原則構建融媒體內容資源庫。一是積極挖掘線上資源，將線上的視頻、課程、圖文資源穿插進課前、課中與課后，并結合實踐教學進程梳理思政融入條線。二是依托本地傳媒集團打造云端項目“媒體小課堂”，將媒體真實的采寫案例引入教學過程，與線上資源協同打造電子資源庫，可供學生實時觀看學習。三是依據融媒思維，將歷屆學生實踐采訪所獲得的素材依據主題進行歸類收集，實現一體化采集，多形式輸出，方便學生可持續使用和對照學習。內容資源要注重與思政元素的有機融合，切忌零散、碎片式的呈現。

團隊資源層面，構建以專業課教師、傳媒導師、思政理論課教師、項目需求方導師相結合的混合式教學團隊，針對性進行實踐教學與課程思政的融合設計并實施。專業課教師既要積極深入傳媒一線，了解最新的融媒體技術發展、新聞采寫的流程現狀等，也要關注社會熱點、國家方針政策變化、當下發展潮流等，同時主動接受課程思政的培訓，注重與思政課教師開展聯動教學。

（三）創新教學方法，打造沉浸式思政融入

改變教師講演、學生練的單一教學方法，依托沉浸式學習理念，構建多樣化實踐教學場景，將學生“做”的實踐環節前置，通過以“做”促“學”，以“做”提“能”，釋放學生的主觀能動性，并將思政教育貫穿實踐教學全過程，促進課程思政由“說教式”向“見證式”“體驗式”轉變，以有形化無形，真正做到潤物無聲。

在“新聞采寫”課程學習中，學生同時擁有“薪火傳媒”這一班級新聞工作室記者、編輯的角色，通過將新聞采寫的真實工作情境引入實踐教學過程，讓學生在完成虛擬仿真實訓平臺及真實項目任務的同時完成學習目標，實現理實結合，工學一體。如在學習過程中，以新聞采寫項目主題、項目調研、項目實施、項目總結、項目評價等為載體融入思政元素。對于一些現實生活中難以采訪到的場景，如突發新聞事件采訪，可通過虛擬仿真設備或平臺進行模擬再現，讓學生置身于虛實融合、動態交互的情境中進行深度學習。在項目實施任務中，可與本地媒體、政府基層單位聯合開展“走村看振興”“美好社區”“最美鄉村行”等主題采訪，其項目主題本身就蘊含了鄉村振興、基層治理、紅色資源、地方文化等思政元素，學生在沉浸式的新聞采寫中能夠親眼看、親耳聽、親身感受黨和政府生動的一線實踐，用鏡頭和筆記錄時代變化，用適合融媒傳播的新聞作品講好中國故事。學生在了解國情、獲取知識、提升技能的過程中也接受了項目任務所蘊含的價值觀，并通過動手實踐學會了什么是團隊合作，什么是鐵肩擔道義，什么是記者的職業擔當。

（四）完善學習評價，實現思政全過程融合

改變“重結果、輕過程”“重業務、輕思政”的傳統學習評價方式，將學生在實踐教學中的全過程表現納入評價體系，將學生的學習成效劃分為“業務層面”與“價值層面”兩大類別。

在實踐教學中，將思政目標融入學習成效目標，以形成性評價為主導，遵循評價過程全程化、評價主體多元化、評價標準多樣化的原則構建多維度的學習評價體系，依托線上數字化學習平臺、虛擬仿真實訓平臺、人工智能等實現教學效果的精準跟蹤和教學策略的動態調整，實現個體增值性評價。“業務層面”主要考查學生的新聞采寫業務技能，一是依據實際新聞采寫流程對照課程模塊化內容進行分模塊評價，如新聞線索挖掘、新聞選題確定、新聞采訪策劃、新聞采訪的準備與實施、新聞寫作及作品制作等；二是依據學生的項目化實踐作品進行評價；三是設置素質拓展加分項，如學生有作品在校內或校外媒體上刊發、獲獎、獲得社會認可等均可加分。“價值層面”主要考查學生的思政素養，分別為學生作品中的主題表現、主流價值彰顯；學生個人的團隊合作力、責任擔當意識、職業精神等；學生通過項目實踐的社會效果，如助力主流輿論宣傳、進行社會服務、得到社會贊許與表彰等。“新聞采寫”綜合學習評價體系的構建，有利于發揮思政在育人中的積極作用，為培養政治素質硬、業務能力強、有強烈家國情懷與責任擔當的新聞傳播人才提供了有效的依托。

注釋：

[1]李希光.采訪寫作課的新理念與新實踐[J].新聞與寫作，2012（02）：76.

[2]二十大報告全文來了[EB/OL].https：//lsrm.hinews.cn/xinwen/show-17283.html.（2022-10-26）[2023-04-17].

[3]董杰.思政元素融入專業實踐教學的路徑探討[J].學校黨建與思想教育，2022（11）：55.

[4]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.（2022-10-26）[2023-04-20].

（作者單位：安徽商貿職業技術學院）

責編：姚少寶