能力提升工程2.0校本研修案例研究

摘" 要" 以19份典型推廣案例為研究對象，旨在從教師培訓的制度與機制建設、需求分析、團隊建設、模式創新、考核與成果推廣五大方面入手，探究切實推動教師信息技術應用能力提升的有效途徑，提出組建分工明確的研修團隊、精準分析教師的培訓需求、積極推動案例分享和示范觀摩等建議，并提煉鄉鎮學校開展信息化培訓的關鍵點。

關鍵詞" 教育信息化；教師培訓；校本研修；信息素養；提升工程2.0

中圖分類號：G635" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0087-04

0" 引言

教師信息素養是中小學教師專業能力的必要組成部分[1]。提升教師信息素養水平，促進現代教育技術與教學實踐的深度融合，是我國教育現代化發展瓶頸的關鍵突破口。而教師信息素養提升方案的切實落地則是教育信息化進程中的“最后一公里”[2]。2019年，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，旨在構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制。因此，探究如何有效落實整校推進、有效達成整體提升具有重要意義。

1" 文獻綜述

1.1" 提升工程2.0整校推進存在的問題

中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程2.0”）以30個微能力點為抓手，把不同應用場景下的信息技術應用能力分解成若干微能力點，供教師根據實際教學情況進行選學。這使得教師規?；?、個性化、應用化的能力提升成為可能[3]，為深化新時代教師培訓、優化培訓實效提供可推廣、可操作的樣本[4]。

然而，提升工程2.0在實現整校推進的時候，仍面臨著較多挑戰。例如，由于提升工程2.0的培訓形式與以往相比有較大創新，部分地區存在對政策的解讀不到位，導致施政失真[5]。同時，由于不同教齡、任教學段、學校地區的教師信息素養水平存在較大差異，如何根據校本情況規劃層次合理、內容合適的培訓方案是開展提升工程2.0的難點之一[6]。此外，鄉鎮地區學校還存在基礎設施配套不齊全、教師信息素養低、老齡化嚴重、培訓過程及考核材料提交跟進難度大等眾多問題。如何有效解決提升工程2.0在整校推進過程中的重點和難點，是將教育信息化落到實地的關鍵。

1.2" 教師群體的差異性

相關研究表明，教師群體的信息素養水平差異與教齡、學段、地區等因素緊密相關。首先，教齡為4～5年的教師對信息科技的意識水平最高，教齡為16年及以上的教師群體信息素養水平與其他教齡段的教師存在顯著差異，且能力最弱；其次，小學學段教師的信息技術應用水平顯著高于初中學段教師；最后，城鄉之間的教師群體存在極其顯著的差異，鄉鎮地區的教師群體的信息技術應用水平遠遠落后于城市地區[7]。因此，關注不同教齡、任教學段、學校地區的教師群體在信息化意識和信息化應用水平上的差異，針對性地規劃校本研修的推進方案，具有重要意義。

本研究以全國中小學教師信息技術應用能力提升工程辦公室與專家組遴選并推廣的典型案例為研究樣本，涵蓋各地域、各民族、信息化水平不同的各級學校的校本研修案例，旨在從制度與機制建設、培訓內容、培訓形式、培訓團隊建設和培訓考核方式等維度出發，探析在校級層面切實推動教師信息技術應用能力發展的有效途徑。

2" 研究方法

2.1" 研究樣本

本研究采用案例分析法，從全國中小學教師信息技術應用能力提升工程官方微信公眾號“能力提升工程”中，選取2021年7月20日至2022年7月6日發布的1～7期案例以及個別補充更新案例共19例優秀宣講視頻作為研究樣本。每例宣傳視頻約為10～20分鐘，內容涵蓋案例主題、案例概述、機制建設、培訓內容、培訓形式、培訓團隊建設和培訓考核方式等維度。

本研究選取的研究樣本具有多樣性和代表性，涵蓋不同地域、不同民族、信息化發展水平不同的鄉村學校、區縣級學校、市級學校（比如知名高校附屬學校和少數民族自治區學校）等各類學校的校本研修案例。

2.2" 數據收集方式

本研究將案例音頻轉碼為文字，采用表1所示的框架，對每個案例的主題、概況、模式、亮點特色和主要成果進行標注。

基于以上標注框架，對19份優秀推廣案例進行提煉總結。本研究從校本研修的宏觀流程入手，針對培訓制度與機制建設、培訓需求分析、培訓團隊建設、培訓模式創新、培訓考核與成果推廣五大環節進行研究，探究在校級層面切實推動教師信息技術應用能力發展的有效途徑。在此基礎上，針對鄉鎮地區學校存在的基礎設施配套不齊全、教師信息素養低、教師老齡化嚴重等問題，進一步提煉信息化水平較低的學校在開展信息化培訓中的關

鍵點。

3" 結果與討論

3.1" 制度與機制建設

提升工程2.0的兩大目標之一是大力提升“校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力”。專家組強調，校長的信息化領導力將直接影響整校推進的效果，因此，需重點關注學校信息化教學規劃、計劃和考核方案的編制與落實，強化校本研修機制的建設[8]。

在教育部教師工作司公布的優秀案例中，制度與機制建設是推進教育信息化的首要步驟。如山東省青島市嶗山區實驗初級中學將教師研修分為四大階段：整體規劃階段、課程學習階段、實踐研修階段和評價展示階段。在整體規劃階段，該校組建學校信息化管理團隊（由教學管理中心、教師培訓中心、信息化辦公室、教研組長組成），制定《學校信息化發展規劃》，從學校、教研組和個人三個層面制定分層研修計劃。又如上海市華東理工大學附屬閔行科技高級中學，將研修團隊分為管理團隊、研修團隊、技術團隊和評估團隊。其中管理團隊負責方案修訂、全過程統籌安排；教學研修團隊負責細化學科方案，制定本學科研修計劃，開展實踐研學；技術團隊負責開展技術培訓和指導；評估團隊負責制定考核細則并監測評估。

由此可見，在整校推進的過程中，校方應組建分工明確的研修團隊，合理分配管理規劃、學科研修、技術支持、考核評估、成果展示、后勤保障（環境、經費）等工作板塊，加強信息化教學規劃、計劃和考核方案的編制與落實。

3.2" 培訓需求分析

提升工程2.0專家組提出，教師的信息技術應用培訓必須基于學校發展，立足應用現狀，為解決本校教育教學問題服務[9]。也就是說，摸清學校信息化教育教學發展中存在的問題，精準分析培訓需求，是提高培訓實效的基礎。借鑒校級優秀展播案例中的經驗，學校可組建調研團隊（成員可包括校長、副校長、教務主任、教研組組長和學科骨干教師等），圍繞教育教學改革熱點（核心素養等）、教師常規教育教學的難點、學生學習的痛點等，通過課堂觀察、教師座談、學生訪談、數據收集、統計分析等多樣化的方式，列出真實有效的需求清單。如四川省成都市龍泉驛區第一小學強調“尊重教師發展現狀和需求”，根據前期的需求調研進行個性化分組，提倡教師選取符合個人需要的微能力點；同時，該校針對本校教師的需求開展了前期培訓，重在解決教師的畏難情緒。

3.3" 培訓團隊建設

以教師發展為目的，遴選多元化培訓師資有助于教師培訓的順利開展。本研究發現，優秀展播案例中的師資可分為兩大類：顯性指導者和隱性指導者。其中，顯性指導者是指高校專家、骨干教師等培訓團隊的成員。如浙江省金華市江濱小學管理人員參加了浙江師范大學主辦的“提升工程2.0校級管理團隊高級研修班”，由專家協助制定整校推進方案，專家團隊的持續性指導對該校研修方案的順利推進具有重要作用。又如天津市繼續教育中心組建專家研修工作坊，為和平區岳陽道小學的校本研修提供指導。這些案例均印證了前人的研究：教師對“專家專題講座”的整體認同度較高，重視專家在培訓過程中扮演的理念引領、跟蹤支持的角色[7]。鑒于此，學校在推行研修方案時，可積極尋求與當地繼續教育部門、高校研究組或其他專家組的合作，在科學的指導下開展實踐。隱性指導者包括：“青藍結對”中的信息素養較高的年輕教師和城市地區信息化操作、教學和學習能力較強的教師。因此，可建立“先‘富’帶后‘富’”的“學習圈”，發揮信息素養較高的教師的引領和幫扶作用。

3.4" 培訓模式創新

案例分享和示范觀摩與教師的日常教學緊密關聯，是最受中小學教師青睞的兩種培訓方式[7]。因此，培訓模式的創新需要構建“以問題為導向、以任務為驅動”的教學情境，選取常見的教學問題和典型的教學事例作為培訓情景，提高教師參與培訓的能動性。借鑒典型展播案例的優秀經驗，在提升工程2.0的推進過程中，學校可將研修的學習過程分為兩大階段：課程學習階段和實踐展示階段。

在課程學習階段，可充分利用網絡資源（網課、小程序微課、直播等方式），方便教師靈活選學。如青島市嶗山區實驗初級中學依托“省微能力線上學習平臺”，每月選取一個教學微能力點作為校級課題，滾動推進；合肥市南國花園小學創造性地將80項考核內容分解成系列小微課形式開展培訓（碎片化學習，控制在10分鐘以內，云端微信小程序即可觀看），極大地節約了培訓成本。

在實踐展示階段，可通過引領性研課、組內教學案例研討、課堂實錄分析，促進教師間的交流學習，有條件的情況下還可以搭建資源成果庫。例如，長春汽車經濟技術開發區第十二小學構建“線下實踐+線上研修”的翻轉研修模式和制定“發現問題—分析問題—解決問題—持續改進”的閉環管理策略，促進課堂教學品質的提升。

3.5" 培訓考核與成果推廣

研究表明，自制微課或信息化教學課例等成果展示方式是中小學教師中需求意愿最強烈的培訓考核方式[2]。優秀案例中也體現了這一考核趨勢，如嶗山區實驗初級中學實施“以賽促學”，開展微課設計展示大賽，旨在提升教師微課設計與制作能力，豐富教學資源包。共收集微課811個，其中原創作品97個，形成優秀課例56節，優秀微能力點作業29個，完善了七、八年級所有的教案、學案，并以此為基礎建設數字資源庫，將研修教師的微能力作品保存在數字資源庫中，利用集體教研活動時間，分享學習研修成果。同時，以安徽省鳳臺縣第二實驗小學為例，學校還鼓勵校本研修向實踐應用轉變，全面開展信息技術能力提升工程2.0專項科研課題與教學創新典型案例建設工作。在推進校本研修的過程中，該校已有6個市級學科課題、1個省級學科課題獲得立項。由此可見，實施主題教學比賽，并將教研與提升工程2.0成果提煉相結合，可增強教師的成果意識，保證成果形式的多元化和多樣性。

此外，吉林省集安市朝鮮族學校等學校積極開展逐級測評，采取教師自評、教師互評、學?？荚u、專家考核、教學比賽等考核方式，并將考核結果與部分教師（名師、骨干教師、種子青年教師）的年度考核、評優、職稱評聘等掛鉤，提升教師參與研修培訓的積極性。

3.6" 針對信息化水平較低地區的培訓建議

研究表明，由于農村地區通常存在基礎設施配套不齊全的問題，城鄉差異會導致顯著的教師信息素養差異[7]。此外，鄉鎮地區學校的教師老齡化較為嚴重，進一步導致了由教齡差異引起的信息素養差異。因此，本研究將進一步提煉信息化水平較低的學校在開展信息化培訓中的重難點，助力能力提升工程2.0在鄉鎮地區的順利推進。

3.6.1" 考核機制不宜過繁

在校本研修機制的建設中，鑒于農村教師存在教學負擔重、考核材料提交跟進難度大等問題，校方應盡量減輕教師壓力，簡化評估流程，盡量不讓技術性問題挫傷教師提交考核成果的積極性。例如，湖南省吉首市雙塘小學地處農村地區，硬件條件差，教師基礎薄弱，基于校本環境，該校確立以“應用為主，考核為輔”的培訓思想，堅持整合性原則（不增加額外負擔），將上級各類比賽、學校常規工作整合于微能力點的培訓中，以比賽成果作為考核成果，在減輕教師負擔的同時提升教師參與培訓的積極性。

3.6.2" 前期要明確培訓需求，解決畏難情緒

明確本校教師的信息素養水平以及分類層次，明確各層教師最迫切的需求，不能盲目選取要求過高的微能力點。例如，柳新鎮小學結合前期調研，依據教師信息素養水平將教師分為ABC三組，對應匹配智慧教學、混合教學和多媒體教學三種教學環境中的微能力點，為教師匹配“分層套餐”。其中，A組教師信息素養較低，因此可選取“演示文稿設計與制作”“技術支持的課堂導入”等基于多媒體課堂環境的微能力點進行學習。此外，鄉鎮學校還需注重開展思想工作，包括召開動員會、設立幫扶機制等支持性工作，重在解決教師的畏難情緒。例如，雙塘小學采取“三會”模式，包含啟動會（為什么要培訓）、推進會（目前水平如何，該怎么提高）和總結會（培訓成果表彰），重在調動教師的積極性。

3.6.3" 靈活配置培訓師資

因鄉鎮地區高校、企業、研究員、信息技術教師等專家資源較少，農村學?？煞e極發揮“隱性師資”的作用，積極提升“青藍結對”中的信息素養較高的年輕教師的幫帶熱情。如天津岳陽道小學將教師團隊中樂于研發、善于運用信息技術進行教學的青年教師，組建成一支覆蓋全學科的技術助力團隊，其主要工作包括：針對能力測評點進行二次解讀；錄制能力點解讀微課及示范案例；手把手幫帶教齡較大的老教師熟悉信息技術等。再如安徽省鳳臺縣第二實驗小學采取“導師制”的培訓模式和“雙導式”的學習方式，助力新老教師信息化教學能力共同提升，由“師傅”指導課堂教學，由“徒弟”指導信息化資源獲取與加工等方面。

4" 結束語

本研究通過對19份優秀推廣案例進行分析，總結優秀經驗，探究在校級層面切實推動教師信息技術應用能力發展的有效途徑。研究給出以下五點建議。

1）組建分工明確的研修團隊，加強信息化教學規劃、計劃和考核方案的編制與落實是校本研修“制度與機制建設”的核心。

2）組建調研團隊，精準分析教師的培訓需求，是提高培訓實效的基礎。

3）學校在推行研修方案時，可積極尋求與當地繼續教育部門、高校研究組或其他專家組的合作，在科學的指導下開展實踐，同時應注重發揮信息素養較高的教師的引領和幫扶作用。

4）學校可將學習過程分為兩大階段——課程學習階段和實踐展示階段。在課程學習階段，可充分利用網絡資源（網課、小程序微課、直播等方式），方便教師靈活選學。在實踐展示階段，可通過教學案例研討、課堂實錄分析等方式，促進教師交流

學習。

5）實施主題教學比賽，增強教師的成果意識，保證成果形式的多元化和多樣性；實施多樣化考

核，并將考核結果與年度考核、評優、職稱評聘等合理掛鉤，提升教師參與研修培訓的積極性。

此外，本研究針對鄉鎮地區學校提出簡化考核機制、明確培訓需求、解決畏難情緒及靈活配置培訓師資等建議，可為推動鄉鎮地區的信息化培訓提供參考。

基于以上討論，在制定整校推進的信息化培訓機制時，管理團隊和培訓團隊對培訓主旨和培訓內容的理解是非常重要的一環，是“建強培訓隊伍 、

分類精準指導”的基礎[3]。此外，鑒于教師群體的差異性受教齡、學段和地區的顯著影響，學校在推進校本研修時需重視對教師需求的實地調研，不可盲目照搬他人經驗，謹防徒有“校本之形”而無“本校之實”。

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