本科通識課程“探秘海洋”課程思政教學探索與教學方法的改革

摘 要：文章總結了“探秘海洋”課程多年教學實踐中所遇到的問題，探索了如何在課程教學中較好的設計并融入思政元素，將挖掘到的課程思政元素進行分類并融入到教學大綱和課堂講授內容中去，實現講授專業知識和思政教育的統一，提出了該門課程教學方法改革的具體思路，實現教學任務和課程思政的深度融合，以期在今后的教學實踐中能取得更好的教學效果，對農業類通識課程思政教育教學改革具有重要的參考價值。

關鍵詞：通識課程；探秘海洋；課程思政；教學探索；教學改革

中圖分類號：G641文獻標志碼：C

根據2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神[1]，高校課程思政建設是實現立德樹人根本任務的重要舉措，如何在課程教學內容中較好的挖掘、設計思政元素，如何將挖掘到的課程思政元素進行分類并融入到思政課程的教學大綱、課堂講授和教學研討等環節中去，如何評估課程思政教學最終的效果，這都是作為一名高校教師目前迫切要思考和探索的重要方向。

1 “探秘海洋”課程教學的現狀

“探秘海洋”作為貴州大學的一門校級通識課程，每年選課學生較多，課程所講授的知識面也較寬。通過該門課程的學習，可提升學生綜合素質，激發學生對海洋相關學科的好奇心與求知欲。“探秘海洋”作為一門校級通識課程，已開設10個學期，選課學生人數均較多，每學期開設12個教學班均能選滿，選課學生中各專業學生都有，首先是課程名稱本身就很吸引學生，海洋一直以來就是很神秘的，海洋面積之大，海洋生物之多，海洋里面有很多人類已知和未知的生命及資源有待人類去研究與探索。該門課程的教學內容涉及海洋生物的多樣性、海洋礦產資源、海洋藥物、海洋污染及海洋環境保護等。在以往的教學實踐中也發現教學內容也很受歡迎，學生反饋良好。如果在這門課程的課堂教學中能實現專業知識和思政元素的有機融合，將知識內容背后蘊藏的道德與價值呈現出來[2-3]，那么對學生綜合素質的培養以及正確價值觀和理想信念的引導形成會有極大的意義。

2 以往教學實踐中所遇到的問題

2.1 學生學習主動性不強，學生課堂參與度不高

“探秘海洋”作為校級通識課程，因為課程很吸引學生，所以每學期選課學生人數都很多，選課學生覆蓋了理工類、經濟管理類、文學類、藝術類和自然科學類的大一學生。但因為課程本身所涵蓋的知識點較多，涉及海洋生物、海洋污染、海洋藥物、海洋經濟、人類與海洋的關系、海洋環境保護等。在對每個版塊講解的時候，由于學生所感興趣的版塊和知識點不一樣，比如有的學生特別感興趣海洋污染和海洋環境保護方面的內容，在講授這些相關內容的時候就會有學生在課堂中積極互動，會有學生主動來講赤潮和日本核污水入海這些案例。有的學生又對海洋里面各種形態各異，色彩豐富的生物非常有興趣，他們會主動分享自己所了解的一些生物的相關信息。但是在課堂教學中我也發現當學生遇到自己不感興趣的章節內容時，學習的積極性和主動性非常低，課堂參與度不高，幾乎和老師沒有互動，對老師提出的問題也不積極思考和回答。更不會認真地參與到課堂的討論中去。這樣就會嚴重影響任課教師的教學效果，也凸顯不出學生在課堂中的主體地位。又比如在講授海洋生物章節中海洋貝類部分內容的時候，即便教師準備好了幾十種形態各異、大小不同、色彩花紋多種多樣的貝殼標本去讓學生近距離觀察認識，但發現仍然只有一部分學生對海洋生物知識感興趣的學生參與進來，積極地進行辨認和觀察。對海洋生物不太感興趣的學生只是走馬觀花似的看上一眼，不會去查閱資料，了解這些貝類的分類和生活習性等信息。造成這種現象的原因是有一部分學生自身學習態度不端正，但現行的教學方法和手段是否合理，這是任課教師要思考的問題，對于課程教學方法和手段的改革也是勢在必行。

2.2 教學手段及方法有待提高

在課堂教學中，對于海洋生物章節的內容，任課教師會分門別類地按照進化順序，系統詳細地給學生進行介紹，既有PPT的講解，也有短視頻的播放，海洋生物分類、演化、生活習性、繁殖習性等知識點，對于大一新生而言，專業性太強，內容也太繁瑣，學生覺得聽不懂，也記不住，嚴重影響了學生的學習積極性。對于人類與海洋的關系、海洋污染、海洋科學考察等內容，是以播放教學視頻的方式給學生講授，在課堂中也有互動提問環節，學生普遍比較喜歡這種看視頻的教學方式。但由于在講授海洋生物知識的時候，專業性較強，學生聽不懂或只聽懂一部分，那么學生在課堂中學習的熱情就會降低。在以往的教學中，注重專業知識點的講授，幾乎沒有或者很少加入思政元素進課堂，對大一學生的價值觀和學習態度沒有進行引導和塑造，學生的學習也比較懈怠，學生在學習中的畏難情緒也很明顯。因此，如何采用高效、合理和多樣化的教學手段和方法，是任課教師所要思考的。如何更好地將通識課程的思想政治教育隱藏于知識點背后，去引導學生樹立正確的價值觀和良好的學習態度，也是任課教師在教學中應認真思考和迫切需要積極改變的。

2.3 課程考核評價模式有待改變

以往課程的考核是通過完成作業和平時課堂表現以及平時出勤情況等幾個方面綜合考核。由于之前的授課內容中沒有將思想政治教育教學結合進去，考核環節也沒有思政相關內容。但對大學通識課程學生學習效果的評價，不應該只基于對課程專業知識基本內容掌握情況的考查，還應建立對學生綜合素質進行多元化評價的考核體系，課程考核評價應由課程基礎知識的考核向學生專業素養、人文素養、社會責任感、正確價值觀、良好端正的學習態度等多方面的過程性評價進行擴展。只有這樣才能真正的反映出學生學習的綜合能力和綜合素質。

3 將思政教育融入“探秘海洋”教學過程的探索

3.1 在課程教學內容中融入思政教育

思想性和理論性是課程思政教育的靈魂，親和力和針對性是課程思政的生命力之源[4]。完善課程教學大綱，在教學大綱中融入思政元素，明確育人目標。合理設計課程內容，形成課程思政教育教學規范。在教學中用透徹的分析回應學生的思想困惑和對專業知識的理論需求。在通識課程中融入思政元素絕不是給學生灌輸空洞抽象的大道理，而是要采用符合學生認知規律、學生更易接受的教學方式和手段去融入思政教學，使思政元素貼近實際、貼近生活、貼近學生，實現教學內容的精準供給和教學方法的精準運用。促進學生對思政教學中思想理論的認同和踐行[5]。在課程講授海洋環境污染與海洋環境保護的時候，涉及海洋法律法規相關內容時，可以將國家的海洋發展戰略，建設海洋強國和國家海洋事業發展規劃等放在教學內容中講授和討論，使學生形成主動關心國家重大發展戰略的意識。在講授人類與海洋的關系時，回顧海洋文明的發展歷程和海洋文化的時候，可以將文化自信放在教學中進行宣講，文化自信是一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量，文化也是一個國家和民族的靈魂，培養學生的文化自信和民族自豪感。在觀看馬里亞納海溝科學考察的紀錄片后，可以和學生們討論科學家們嚴謹務實的工作態度，勇于挑戰和創新的品質，堅持不懈、持之以恒的毅力和遇到困難和挫折不放棄的拼搏精神，鼓勵學生在大學四年中務必要全身心投入到緊張的學習中，珍惜學習機會，為將來的職業生涯提前做好準備。引導學生在學習和生活中要實事求是、刻苦鉆研、多學本領，做到學以致用，做一個德才兼備、堪當重任的社會主義建設者和接班人，今后能為國家的發展貢獻自己的一份力量。

3.2 在課程考核評價環節融入思政

將課程考核環節分為兩個部分，一個部分是課程基礎知識的考核，包括期末作業的完成情況，平時出勤情況，課堂互動情況。另一個部分是綜合素養的考核，這個部分就涉及到課程內容中思政教學的最終教學效果評價，包括學生的思想政治方向、學習態度、價值觀、人文素養、科學素養和主動的延伸學習等內容，合理的課程評價體系才能更真實的評判學生的學習成效。也使得授課教師能根據學生的考核結果及時有效地調整教學內容和教學方式。

3.3 課程教學方法的進一步改革

教師要結合時代進步需要，及時調整課程知識體系，更新教學內容，改變之前不合理的教學方法[6-8]。針對在以往教學實踐中所遇到的學生課堂學習主動性差，參與度不高等問題，提出以下改革方向：建立課程QQ群或微信群，讓學生熟悉學習通的使用流程和方法，上課前在學習通或QQ群中發布需要預習的內容和課堂討論的內容，讓學生在課前積極主動的查閱資料充分準備，確保在課堂教學中學生的積極參與和良好的教學效果。針對不同學生所感興趣的課程內容版塊不一樣的問題，可以分別成立不同的興趣小組，比如海洋生物小組，海洋環境污染小組，海洋環境保護小組，海洋文化和海洋文明小組等。各小組分別利用課余時間搜集整理相關資料，做出相應內容的PPT并派出代表進行講授，老師和學生分別對各小組的PPT進行點評和打分，這樣更能提高學生的課堂參與度，使學生對各種信息接受度更廣。也鍛煉了學生的團隊合作能力。在課堂教學階段，除了教師講授、課堂提問互動之外，還可增加小組討論、案例分析、短視頻觀看等內容，小組討論可以選擇學生感興趣的一些內容去開展，比如日本核污水排海對海洋生物和海洋生態環境的影響。比如赤潮發生的影響，比如海洋腔腸動物和儷蝦的偕老同穴現象。還比如中華鱟的保護，抹香鯨和藍鯨的生存危機等。案例分析可以選擇一些破壞海洋環境的案例進行分析討論。短視頻可以選擇海洋生物在海洋中生活繁殖的一些短視頻進行播放，以此激發學生的學習熱情和主動性。通過教學方法的改革充實課程內容的同時充分挖掘課程教學內容中所蘊含的思想政治元素，并與課程知識點融合。極大地提升了學生的內驅力，激發了學生探索欲和實踐創新精神，極大地增強課程育人成效。引導學生確立正確的政治方向，樹立正確的價值觀，培養良好的科學素養和人文道德修養。

參考文獻：

[1]王瑞.思政課程領航課程思政論略[J].中國電化教育，2021（10）：65-71.

[2]鄭燕林，任增強.落實課程思政的策略與舉措——以《教育傳播學》課程為例[J].中國電化教育，2021（3）：46-51.

[3]張亞群.培育完整的人——大學通識教育的性質、課程與影響[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（3）： 53-59.

[4]朱麗梅，金鳳，王耘，等.新農科背景下植物保護學課程思政教育改革實踐[J].現代農業科技，2020（24）：245-246+248.

[5]董博.大學通識教育改革的“課程思政”進路研究[J].江蘇高教，2020（12）：95-99.

[6]韋春北.把握好課程思政改革創新的四個維度[J].中國高等教育，2020（9）：22-23+56.

[7]莊娜.課程思政引領下高校職業生涯教育課程雙線教學模式探索[J].成才與就業，2021（21）：25-28.

[8]謝新棟.“課程思政”背景下高校服務育人創新研究[J].現代農村科技，2022（12）：87-88.

Exploration and reform of teaching methodology of the undergraduate general education course “Exploring the Ocean”

TANG Li

Abstract：The article summarizes the problems encountered in the teaching practice of the course \"Exploring the Ocean\" for many years， explores how to design and integrate the elements of ideology and politics into the teaching of the course， classifies and integrates the elements of ideology and politics into the syllabus and classroom content， realizes the unity of professional knowledge and ideology and politics， and puts forward the reform of the teaching method of the course. It puts forward specific ideas for the reform of the teaching methods of the course， realizing the deep integration of teaching tasks and course civics and politics， with a view to achieving better teaching results in the future teaching practice. It is an important reference value for the teaching reform of civic and political education in agricultural general education courses.

Keywords：general education course; exploring the ocean; course ideology and politics; teaching exploration; teaching reform

基金項目：教育部“動物科學國家級一流本科專業建設項目（項目編號：[2021]06號）”；2020年農業農村部“瀾滄江—湄公河熱帶種養殖技術集成示范與推廣項目（編號：12200114）”。

作者簡介：唐黎（1981- ），女，重慶潼南人，貴州大學動物科學學院副教授。研究方向：動物學、水產動物營養與飼料。E-mail：tang_xiao_xia@163.com。