高等教育數字化轉型探析

摘" 要：近年來，數字化逐漸成為社會經濟發展的熱點與趨勢，教育領域也面臨著新一輪科技革命與產業變革帶來的挑戰。在此背景下，推動高等教育數字化轉型縱深發展，以數字化為抓手推動高等教育質量邁向更高一階，可保證我國高等教育改革始終沿著時代發展方向前進。高等教育在轉型過程中面臨著缺乏整體規劃、數字化基礎設施不健全、教育教學模式創新不足等挑戰。對此，需建立“整體推進”轉型實施方案、搭建數字化平臺、系統深化教學改革，構建高等教育數字化轉型新格局。

關鍵詞：高等教育；數字化；轉型

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0133-03

作者簡介：陳冬梅，（1984.11—" ），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理、高教研究、黨建思政。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“高質量發展視域下高校分類評價體系與實施路徑研究”（項目編號：2022SJYB2035）。

引言

根據《教育部2022年工作要點》強調的實施教育數字化戰略行動，并將教育數字化視為實現教育公平、推動教育教學高質量發展的引擎動能。教育數字化不僅要關注技術的應用，還要注重如何有效地利用數字技術提高教育質量，以實現更高水平的教育目標。其中包括發展個性化教育，因為每個學生的學習需求和方式都不同，個性化教育可以更好地滿足學生的需求，提高教育的質量和效果。當前，高等教育已進入普及化階段，數字化轉型事關其能否適應學習終身化、人才培養個性化、治理現代化等的需求，故此，應深入探究高等教育數字化轉型策略，確保其取得成效。

一、教育數字化轉型的時代背景

（一）國家政策出臺引領教育數字化轉型

教育部等六部門于2021年7月8日發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》、國務院《“十四五”數字經濟發展規劃》，以及2022年10月中國共產黨第二十次全國代表大會的相關報告，都強調了推進教育數字化的重要性。這些政策是高等教育進行數字化轉型的重要基礎。這一系列舉措的目的是為了壯大新動能、創造新供給、服務新需求，促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，以支撐教育高質量發展。同時，這也符合國務院的數字經濟發展規劃中的任務，特別是“社會服務數字化提升工程”中深入推進智慧教育的要求。黨的二十大報告還提出了建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的目標。隨后，中央教育工作領導小組秘書組和教育部黨組也印發通知，《通知》強調，“要深入推進教育數字化”。這都表明了了國家對推進教育數字化的高度重視和明確指導，為教育體系的現代化和高質量發展提供有力支撐。

（二）教育創新發展為教育數字化轉型帶來了新契機

首先，教育數字化環境進一步拓展，學習效率不斷提升。5G、互聯網等技術的發展拓展了教育數字化環境，線上、線下學習空間已實現有效銜接，校內、校外學習場域也實現了高效聯動，高等教育辦學體系由封閉走向了開放，學校組織結構由集權走向了分權。在這樣的學習空間中，學生與學生、學生與機器間的互動更加便捷頻繁，改變了學習、創造知識的方式，強化了學生思維與體驗，可有效提高學習效率［1］。其次，優質數字資源不斷更新，為新型教學模式實現常態化應用提供了重要基礎。2023年2月13日，據央視新聞報道，教育部相關負責人介紹，我國已建成世界最大的資源中心，截止至2023年1月31日，“國家智慧教育公共服務平臺”中的職業教育平臺已經接入1173個國家級和省級專業教學資源庫，高等教育平臺匯集了2.7萬門優質的慕課，為學生隨時隨地開展自主學習提供了資源與平臺保障，教師可依托這些技術優勢與資源優勢實施混合式、在線等教學模式。

（三）教育數字化轉型是時代需求

當今世界人類社會已由工業化走向數字化、智能化，數字化轉型引領的教育革命已正式來臨，推動教育進行數字化轉型已成為教育改革發展的核心議題。同時，5G、云計算、大數據、人工智能等數字技術的發展為教育帶來了新機遇。世界各國已緊抓時代機遇，積極推動數字技術與教育深度融合，探索全新教育模式、研發教育新產品，以數字技術為支持創新教育教學，且已積累了豐富經驗，實現數字化轉型已成為必然趨勢。

二、高等教育數字化挑戰

（一）缺乏整體規劃

當前，大部分高等教育院校在數字化轉型中，并未立足戰略全局審視數字化轉型工作，其始終處于學校工作的邊緣地位［2］。高等教育院校層級多、部門多元、專業分類較多，缺乏整體規劃極易出現各院系、各部門“單打獨斗”的局面，通常僅根據自身教學需要或工作需求獨立建設信息系統，導致信息系統重復建設、資源浪費等現象層出不窮。

（二）數字化基礎設施不健全

數字化基礎設施建設是深入推進數字化轉型的重要基礎，需各高等教育院校積極升級自身數字基礎設施，為全校區施行智慧教育提供支持。但當前，高等教育數字化基礎設施建設水平相對落后，主要原因在于：部分院校并未給予其高度重視，基礎設施建設仍停留在初級階段，忽視應用新興數字技術，導致教學、科研、管理等工作缺乏數據支撐，仍處于商討決策層面，無法真正實現全方位的數字化轉型［3］。

（三）教育教學模式創新不足

教育是有計劃、有目的、有組織的培養人的活動，教學則是傳播知識、推動學生全面發展的有效形式，后者是前者的一部分。在數字技術高速發展下，人工智能、虛擬現實技術、自適應學習系統等的開發應用對教育教學模式創新提出了較高要求。當前，高等教育院校教師已具備創新教育教學模式的意識，但受其數字素養不足的桎梏，僅能簡單機械的將傳統教學搬到線上平臺上，并未制定適配線上平臺的教學模式，導致教學過程中頻繁出現學生參與度低、師生無法實現有效互動等問題，影響學生學習效果［4］。同時，教師在教學中并未靈活有效應用數字技術，如：人機協同不足、虛擬仿真技術應用不到位等，不利于培養學生問題探究、合作學習、自主學習等能力。

三、高等教育數字化轉型策略

（一）建立“整體推進”轉型實施方案

“整體推進”指將院校視為一個整體，統籌各層級、各部門的力量，使其共同參與到數字化轉型中。首先，根據相關政策要求，制定符合自身實際情況的轉型實施方案。具體來說，高等教育院校應客觀認識數字化轉型需求與實際水平之間的差距，明確數字化轉型方向，建設階段性轉型目標，按照“認識轉型影響→制定轉型目標→明確轉型內容→制定轉型計劃→評價轉型效果→制定下一階段的轉型計劃”的思路規劃數字化轉型工作。同時，院校應秉承以人為本、為師生提供優質服務這一理念，全面開展技術建設、應用創新、組織管理等工作，從多方面實現教育數字化的轉型應用，實現循環閉環的數字化轉型實施體系。其次，充分發揮領導層“帶頭人”力量。領導層是院校數字革命的領路人，能夠向院校傳達教育領域前沿信息。故此，領導層應準確把握本校數字化發展定位，認識到數字化轉型必要性，帶領院校成員深入認識、接受數字化轉型，并組建一支由教師、學院負責人、各部門管理人員、數字技術技能人員等構成的數字化轉型團隊，由其立足整體系統推進相關工作，打破傳統各部門“單打獨斗”的局面，避免出現資源浪費的情況。最后，建立校際合作聯動。高等教育院校應主動與高水平院校建立合作、共享、協同的聯動機制，了解高水平院校在教育理念變革、數字化管理方式構建等方面的經驗，有效解決本校數字化資源閑置、不會用數字化設施設備等痛點問題，整體提升數字化水平［5］。

高校在教育數字化時代需要采取多層次、多方面的措施，以適應新的教育環境和需求。首先，高校應該整合優質教育資源，構建一站式學習社區，并建立教師專業發展制度。通過線上線下教育的協同作用，實現教育教學效果的倍增，更好地適應師生的需求，同時改善高校內部結構，提高整體教育質量。其次，建立教師的數字化發展軌跡，促進智慧學習生態的形成。重點是提升教師的數字素養，包括思想觀念的更新和長期的體系化訓練。最后，高校在推進教育數字化方面需要著重改革教學和評價模式，以促進數字化教學的創新和高效發展。關鍵在于圍繞學生的“學”展開教學方式和方法的創新，同時提升高校教師的數字化教學能力。高校可以采用多元化的教學方法，包括在線互動、虛擬實驗、遠程協作等，以滿足不同學生的學習需求和學科特點。應鼓勵教師積極采用新技術和工具，如在線教育平臺、虛擬現實、人工智能等，來支持教學過程。同時，高校需要建立更靈活的教學評價機制，不僅注重學生的知識掌握，還要評估他們的創新能力、問題解決能力和團隊協作能力。最重要的是，高校應構建一個數字化教育共同體，促使教師、學生和教育技術專家之間的密切合作和知識分享，以形成更為包容性和韌性的數字化教育生態系統，共同推動數字化轉型，實現高等教育的可持續發展。

（二）搭建數字化平臺

高水平、全域覆蓋的基礎設施是高等教育進行數字化轉型的前提，高等教育院校應加大人力、物力投入力度，平衡新型基礎設施體系建設、數據資產投資在教育預算中的權重比重，實現互聯網全覆蓋，升級教學設施數字化、智能化水平，提升教學樓、實驗室、實踐基地等場所智能設備配置水平。同時，高等教育院校應著力建設包括數字課程資源、數字圖書館、智慧教室等方面的數字資源平臺，依托大數據、人工智能、云計算等技術為學生提供符合其個性需求的課程資源與教學服務，加大移動終端平臺普及力度。還應做好數字化管理平臺建設工作，對教學工作、財務管理、就業指導、后勤服務等工作進行統一化管理，通過對各項數據進行整合與分析，為高等教育院校各部門制定決策提供參考，提高決策精準性與科學性。除此之外，高等教育院校應引進全息影像、數字孿生、虛擬現實、元宇宙、虛擬數字人等數字技術，依托其為學生呈現各種真實學習情境，強化學生學習體驗，提高學習質量。

（三）系統深化教學改革

1.優化師資隊伍，提升教師數字素養

在教育信息化的發展中，教師發揮著至關重要的作用。通過數字化學習內化新知識，優化教學過程和方法，提高學習效率和教學質量，從而對學生產生積極影響。首先，教師應樹立聚合數字科技和教育協同發展的思想，加強頂層設計，著重搭建數字時代高校教師學習場域。包括建立教師專業成長電子檔案、構建數據管理機制，以及通過教師工作坊等方式進行重點研究，有助于縮小數字鴻溝，消除數字壁壘，讓教師更好地適應數字化教育的要求。其次，教師需要充分利用數字技術，優化教師學習和成長環境，拓展教師學習的職業空間和專業空間。這包括從職前培訓到職后的實踐階段，例如老帶新、訪學、集體備課等全過程教師的終身化學習和連續性發展，以提高教師的教育水平和專業素養，使其能夠更好地應對數字化教育的挑戰。在實踐過程中，需要全方位培訓，包括數字資源建設、數字技術應用、數據精準評價等方面，以達到數字教育創新性發展目標。

2.系統組織變革，創新教育教學模式

高校應牢牢把握新時代線上線下混合式教學發展機遇，鼓勵教師主動開展教學創新，改革教育教學模式。一方面，針對性優化教學方法。當前，大部分高等教育院校已積極引進涵蓋直播、微課、測試、作業、交流等功能的智慧教學平臺，如，雨課堂、藍墨云班課、學習通等，教師應以此為基礎結合學生實際情況與學科特點優化教學方法，提高教學方法科學性與適配性［6］。另一方面，重構教學流程，借助智慧教學平臺實現智慧化教學管理，打造教師隨時教、學生隨時學、教學過程全程記錄、教育數據全面分析的新格局，充分發揮數字技術在教育教學中的作用，實現數字技術與高等教育教學的深度融合，提高高等教育質量。如教師可依托智慧教學平臺積極應用翻轉課堂、混合式教學等教學模式，合理規劃線上教學與線下教學時長，探索人機協同的教學新模式，增加自主學習與課外學習時長，真正實現以“學”為主。同時，教師應根據學生學習過程中產生的各項數據，了解其學習成效與學習情緒，有針對性地調整教學設計。

3.以學生為中心，提升學生數字化學習素養

教師應利用教育信息化基礎設施，推崇以學生為中心的無縫學習與泛在學習。這種學習方式打破時空限制，有助于實現人機互動和虛實融合，提高學習的自主性和個性化。在數字化時代，學生要打破傳統的教師主導思維模式，培養數字化思維和習慣，引導創新性學習行為。構建共同體，鏈接多元的學習群體，形成立體化學習場景，促進智慧、安全、有效的教育教學，實現共同學習和資源共享。隨著教育信息和資源的融通，數字安全問題也日益凸顯。需培養學生對數字安全的認知和應對能力，避免遭受負面影響。同時，要強調數字倫理道德的重要性，引導學生以正確的態度使用數字信息，建立良好的數字教育新生態。

結語

技術的發展使社會、經濟、教育產生了變革，推動包括教育領域在內的社會各行業找到了轉型升級的突破口，高等教育進行全面數字化轉型已成為大趨勢。故此，高等教育院校應深刻認識數字化轉型中的挑戰，以“整體推進”轉型實施方案為抓手，以數字化平臺為基礎，以教學改革為深化手段，用數字化賦能高等教育高質量發展，為我國實現“第二個百年”奮斗目標提供人才支撐。

參考文獻：

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［2］黃孝章，代曼寧.高等教育數字化轉型與教育教學模式改革研究［J］.教育教學論壇，2021（42）：65-68.

［3］寧連舉，劉經濤，蘇福根.高等教育數字化轉型：內涵、困境及路徑［J］.中國教育信息化，2022，28（10）：3-10.

［4］胡欽太，危妙，陳穎珊.高等教育數字化：演進、挑戰與轉型［J］.國家教育行政學院學報，2023（04）：20-26.

［5］張迪，聶竹明.學校教育數字化轉型：驅動要素與推進路徑［J］.當代教育科學，2023（04）：54-62.

［6］王興宇.數字化轉型與高等教育高質量發展：耦合邏輯與實現路徑［J］.社會科學戰線，2023（01）：236-244.