信息素養教育中課程思政建設的探究

摘" 要：文章結合課程思政的基本特征，分析信息素養課程思政建設原則及問題，進而從融入點、教學手段、協同合作等層面出發，探索科學合理的建設策略。以期為在信息素養教育中進行課程思政建設提供參考借鑒。

關鍵詞：信息素養教育；課程思政；建設

中圖分類號：G252.7；G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0166-03

作者簡介：葛" 亮（1986.09—" ），男，漢族，江蘇鹽城人，助理研究員，碩士，研究方向：教育管理。

基金項目：2023年江蘇省教育廳課題“信息繭房效應下大學生信息素養影響因素與提升對策研究”（項目編號：2023SJYB0728）；2023年南京科技職業學院課題“基于智慧思政的高職學生網絡思政教育創新研究”（項目編號：NJPI-2023-SZYB-03）。

引言

全國思想政治工作會議提出了增強各類課程與思政建設的協同效應，提高教師教書育人的能力、意識的要求。課程思政旨在以構建全課程、全程、全員育人格局為抓手，形成同向同行的育人格局，可以拓寬思政教育維度，提高思想政治工作的影響力、感染力及號召力。但在信息素養教育中，要想推進課程思政建設，形成多維互動的協同育人格局，還需要我們明確課程思政建設的基本特征。

一、課程思政建設的基本特征

課程思政應圍繞知識傳授與價值引領相結合的目標，將思政課程劃分為隱性課程與顯性課程兩類，其中綜合素養課與專業課屬于隱性思政課程；思政理論課屬于顯性思政課程，構建綜合素養課、專業課與思政課“三位一體”的課程體系［1］，能夠突出課程思政顯隱結合的特點，幫助思政教育者實現工具理性與價值理性相統一，讓思政教育融入人才培養的不同環節和過程中。但與傳統思政課程比較，課程思政擁有如下幾點特征。

第一，課程思政的主導者是“非思政教師”。課程思政是系統性工程，是整體性課程觀，而教師是課程思政建設的重點與關鍵，其育人能力和質量決定了課程思政建設的成效。在思政課教學中，思政教師是主導；但在課程思政建設中，“非思政教師”卻是主導。相較于思政教師，“非思政教師”擁有規模龐大、授課時間長以及與學生互動頻率高的特點。超過70%的學生認為，對自身發展影響最大的是專業課教師。所以提高對各課程教師的指引，使其與思政教師協同起來，能夠拓寬思政教育維度；通過顯隱結合的方式，提高思政教育的實效性。

第二，課程思政的載體是“非思政課程”。通常來講，思政理論課能夠對青年學生進行系統的社會主義、共產主義、馬克思主義理論教育，譬如《思想道德修養與法律基礎》《近現代史綱要》等，這些課程擁有立場一致、觀點契合、論證統一等特點，彼此構成了系統、科學的育人系統。而課程思政的基本載體是“非思政課程”。這類課程包羅萬象、內容廣泛，擁有相互支持、相互映襯、互為協同的特征。所以在課程思政建設的過程中，教師應結合課程所在專業、學科的特征，把握課程的發展規律，并在此基礎上，把握好“愛集體”“愛人民”“愛國”“愛黨”這一思想主線，將能力培養、知識傳授與核心價值觀、社會主義思想、馬克思主義理論結合起來。

第三，課程思政的主要形式是隱性教育。隱性教育主要指通過隱蔽、含蓄的形式，運用課程、管理、制度、文化等手段開展教育活動，使學生在潛移默化中受到感染、熏陶及引領的教育方式。思想政治教育是以理論教育為主導的顯性教育，擁有鮮明的價值指引功能。而“非思政課程”蘊含著隱性的思政教育資源，可以幫助學生在潛移默化、不易察覺的情況下，獲取馬克思主義理論知識，提高思政教育效果，促進學生身心全面發展，積極投入社會主義現代化建設的過程中。

二、信息素養課程思政建設的基本原則

課程思政建設的基本特征體現在“非思政教師主導”“非思政課程載體”以及“隱性教育”等層面。深入發掘各課程教師的育人價值、夯實各類課程的載體作用，強化隱性教育的作用，能夠為信息素養課程思政建設提供必要的抓手。但在課程思政建設中，我們還需要明確相應的建設原則。

第一，“教無定法原則”。信息素養教育的章節順序、單元結構反映了其內在技能或知識點之間的邏輯聯系，為了確保信息素養教育的系統性與完整性，教師不能通過改造章節順序與縮減授課時間來融入思政元素。不然會影響到信息素養教育質量，導致學生的知識結構出現缺陷。所以在信息素養教育中，教師應了解、分析信息素養教育的特征及特點，探尋出科學合理的教學方法。對此，信息素養教師應堅持“教無定法”的原則，不拘泥傳統形式，在專業領域探尋出能夠引入思政教育元素，使思政元素與信息素養教育緊密結合的方法體系。譬如通過案例教學的方式，融入思政教育元素，使學生在科學精神養成的過程中，形成集體主義思想和意識。

第二，“融合滲透原則”。信息素養主要指人們知道如何有效利用、評價、尋找所需信息的基本能力。因此，我們可以將信息素養作為一種適應信息時代發展的必備要素；同時因運用場域的寬泛，信息素養也是一種綜合性的、特殊性的技能。包含法律、人文、經濟、技術等社會領域，幾乎覆蓋所有學科和專業。所以在信息教育中涵蓋了豐富的，能夠與課程思政建設相契合的思政元素。為了確保課程思政建設的質量，教師應明確信息素養所涵蓋的學科類別，發掘各領域中的思政元素，從而在信息素養教育中，引入、發掘、利用課程思政元素，提升學生的道德品質與政治修養。

第三，多元互補原則。傳統灌輸式、填鴨式的信息素養教學手段容易讓學生產生抵觸心理，影響課堂教學的質量。為了提高課程思政建設效率，教師應積極探索一個全新的教學方法和模式。譬如混合式教學模式，能夠通過微視頻播放、課堂實踐、師生互動等形式，讓課堂教學過程趣味橫生，激發學生參與信息化教學的積極性，使學生更好地吸收［2］、理解教師所滲透的思政理論。但為提高課程思政建設的效率，教師還應結合教學模式的特征、特點，通過實踐報告、線下交流、線上問卷以及學生互評等方式，精準評估思政元素發掘、整合、應用的有效性，使教學方法與教學評價形成優勢互補的態勢。當然教師還可以通過教學內容與教學體系的多元互補，讓思政元素更全面、更精準、更有效地滲透到課堂教學的過程中。

三、信息素養教育中課程思政建設的問題

信息素養是一種適應信息社會的基本能力，包括實踐能力、合作精神、人際交往、創新思維、學習能力等內容，涉及法律、經濟、技術、人文等要素。2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，要求學校發揮好每門課程的育人作用，將思政教育融入人才培育的全過程。該文件的頒布，使我國各大院校掀起了一場“課程思政建設的浪潮”，切實拓寬了思政教育的維度。但在課程思政建設的背景下，信息素養教師卻面臨著諸多層面的問題。

第一，融入點模糊。信息素養教育內容包括“信息意識培育”“信息源選取”“信息獲取與查詢”“信息利用與管理”“信息安全與倫理”等方面的內容，能夠幫助學生適應信息時代發展的要求，積極參與到市場經濟的建設中。但由于信息素養教育內容較為復雜、系統、完整，很多教師都難以明確思政元素的融入點，甚至出現“隨意融入”“不合理融入”的現象。究其原因在于教師缺乏對信息素養與思政教育的深度認識，不能明確授課內容所涉及的思想政治教育內容，從而導致“融入點”模糊或缺失的問題。

第二，教學手段滯后。信息素養教育內容擁有較高的完整性與系統性，需要教師運用科學的教學手段，強化思政元素的“融入點”，提高課程思政建設效率。但由于受應試教育理念的影響，很多教師都采用灌輸式教學模式，導致學生難以充分地明確思政元素的思想意蘊，不能在確保信息素質教育質量的前提下，提高自身的道德理念、政治意識及行為規范。因此，信息素養教師，有必要創新教學形式、教學手段及教學方法，圍繞課程思政的建設要求，探索出全新的教學路徑。

第三，缺乏協同合作。“非思政教師”是課程思政建設的主導，但離不開思政教師的支持與幫扶。但在教學實踐中，信息素質教育與思政課程卻存在“各自為營”“各自為政”“相互割裂”的問題。從而導致：首先，信息素質課程思政建設問題，難以得到及時解決；其次，課程思政教育與思政理論課教學相背離；最后，信息素養教師缺乏豐富的思政理論知識，難以強化思政元素發掘能力的機會和渠道。誠然我國部分院校通過座談會、交流會、研討會的方式，深化思政教師與信息素養教師的交流聯系，但在課程思政建設實踐中，兩者難以協同起來，形成育人合力，提高學生培育的質量。

四、信息素養教育中課程思政建設的策略

第一，明確思政“融入點”。能源、物質、信息被稱為社會發展的三大資源，其中信息是社會發展與人類生存的基本資源，是人類文明進步的重要標志［3］。在廣義上，信息主要指事物的屬性與表征；在狹義上，信息指系統處理與傳輸的對象。各類信息相互作用，相互交織形成了以情報、知識、信息、數據為抓手的信息鏈。在信息素養教育中，教師需要闡明事實、數據、信息、知識及情報之間的邏輯關系。其中“事實”通過轉化和反映，變為“數據”；“數據”被賦予現實意義后，轉化為“信息”；“信息”通過加工并實踐，成為“知識”，“知識”被大腦激活后成為“情報”。信息素養教育就是培養學生利用、評價及獲取自身發展所需要的信息，使其轉變為“知識”和“情報”的過程。因此在課程思政建設中，教師應圍繞情報、知識、信息、數據等授課內容，對其進行“轉化”和“引申”，融入科學、系統、全面的思政元素。譬如，通過闡述“情報”的狹義或廣義內涵，引入“國家安全”與“反間諜”的元素；在談及“認識達到何種程度需要信息，并對其加以利用、評價、查詢”時，可以滲透“懷疑與批判”“理性與客觀”等思政元素，或者引申出相應的思政案例。簡而言之就是圍繞信息素養教育所談及的情報、知識、信息、數據等要素，循序漸進、有的放矢地引入思政元素。在信息素養的能力模塊中，教師通常設置“信息處理”“信息利用”“信息檢索”“信息識別”“信息整理”等能力板塊。我們可以在能力培養或實踐教育中，滲透相應的思政元素。譬如在“魏則西事件”中，思政教師應從“鑒別信息源”以及“信息獲取后的存疑思維”出發，引入馬克思辯證法或方法論。這樣，學生在信息素養教育中，能夠循序漸進地掌握思政理論知識，強化自身的政治意識，提高思政教育工作的實效性。

第二，優化教育手段和形式。結合“信息素養課程思政建設原則”來看，教師應遵循“教無定法”原則，豐富信息素養教育維度，提高教學內容的趣味性，從而吸引學生積極地、自覺地、廣泛地參與到課堂教學過程中。但由于信息素養教育擁有系統性與完整性的特點，導致思政教育內容不能隨意地、任意地嵌入到教學環節中，必須圍繞特定的“融入點”，發揮課程思政“潤物細無聲”的優勢。這便要求教師豐富教育手段，強化“融入點”，提高思政元素的發掘、利用質量。首先是小組學習。教師應在信息素養教育中將學生劃分為若干小組，并根據所融入的思政元素，分派相關的課后學習任務。譬如在魏則西事件中，教師融入了“馬克思主義辯證法”。所以在課后分派任務中，應要求學生詳細了解并應用辯證法，解決現實問題。當然教師還可以在線上教學中檢驗學生的學習成果，以此在不影響正常教學秩序、進度、質量的前提下，充實課程思政建設內容，提高思政元素利用效率。其次是交流互動。信息素養教師可以在線上教學中，鼓勵學生圍繞信息、知識、情報等知識點，討論課程內容。并根據交流情況，指引學生探尋相關的思政教育問題［4］。例如，在“孔乙己長衫”話題中，教師應從信息檢索的角度出發，指引學生思考“話題”背后的社會問題，進而通過馬克思主義理論，解決學生心中的困惑。當然，教師還可圍繞學生所存在的思想問題、道德問題、價值觀問題，滲透相關的思政知識，提高課程思政建設的針對性。譬如在案例教學中，教師可以鼓勵學生談談自己的看法，從而識別學生所存在的思想問題，調整思政元素的滲透方向或形式。最后是微課教學。即針對“融入點”所引申出的思政元素，制作一系列的微課視頻，要求學生在課后進行鞏固或強化。這樣教師只需要在課堂教學中，提及一些思政理論或概念，便能通過微課視頻的方式，提高學生的思政素養。

第三，構建協同合作機制。思政元素主要包括政治認同、家國情懷、民族意識、法治觀念、科學精神、道德修養、國際視野等七個維度。信息素養教師可以通過引申信息素養教育內容所涵蓋的經濟、文化、政治、科技等領域知識，促進各類思政元素在課堂教學中的融入。但由于信息素養教師缺乏必備的思政素養，在識別、發掘、應用思政元素中，通常面臨著或多或少的問題。因此，學校應構建一個科學合理的協同機制，提高信息素養課程思政建設的實效性。首先是構建集體備課機制。思想政治與信息素養教師應結合“課程思政建設的總目標”“思政理論課的基本要求”以及“立德樹人這一根本任務”，共同商討、發掘信息素養教育中的思政元素，確定授課內容中的“融入點”。從而實現課程思政建設與思政理論教育的同向同行。其次是加強監督指引。思政教師應深入到信息素養教育的不同環節中，把握教學目標、教學內容、教學體系、教學環節與課程思政建設的協同關系，通過社交網絡為信息素養教師提供科學的指引，使其及時優化教學過程，提高課程思政建設的實效性。譬如，思政教師通過聽評課或在線教學平臺，了解課程思政建設情況，做好“課堂記錄”與“理論分析”，以此為信息素養教師提供科學的教學建議［5］。最后是加強教學反饋。信息素養教師應在發掘、整理、利用思政元素中，將自身的疑惑、問題、困惑，反饋給思政教師。思政教師再根據相關要求進行及時的解答。這樣學校能夠確保各類課程思政建設工作得到有效、穩定、順利的開展，提高思想政治教育的影響力。

結語

課程思政是一種思政教育理念，要求學校發揮好各類課程的隱性教育功能，形成顯隱結合的思政教育格局。信息素養教育是大學生適應信息化時代發展，推進社會市場經濟建設的保障，能夠通過課程思政建設，提高課程教學的有效性。為此，學校應從思政元素的“融入點”出發，更新教學形式，深化教師交流，提高課程思政建設質量，為國家、社會及人民培養出一批優秀、高素質、高質量的專業人才。

參考文獻：

［1］王云，張旭濤．如何在專業課程中貫徹“立德樹人［J］．青年與社會，2018（30）：156．

［2］王玉芳．探究新課改下小學數學教學方法的創新性研究［J］．考試周刊，2022（15）：62-65．

［3］邱荷．中國式現代化背景下的新時代鄉風文明建設［J］．農村·農業·農民（A版），2023（2）：38-41．

［4］趙月妹．高職院校課程思政建設的策略——評《高職課程思政建設研究與實踐》［J］．教育理論與實踐，2023，43（18）：65.

［5］陳曉娟．新工科背景下化工專業課程思政建設與探索——評《化學化工類課程思政精選案例》［J］．化學工程，2023，51（5）：111.