大思政課視域下高中勞動教育的困境與突破

摘" 要" 勞動教育與思想政治教育都是中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容，二者在課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)上有內(nèi)在“親緣性”。以“大思政課”的視野審視勞動教育，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下勞動教育存在教育價(jià)值挖掘不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)整合、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味與情感共鳴、教育評價(jià)機(jī)制不健全等問題。以“大思政課”理念觀照勞動教育，著力提升勞動教育的育人格局，應(yīng)提升教資水平、優(yōu)化教育內(nèi)容、健全評價(jià)制度、校內(nèi)外聯(lián)動形成合力，開創(chuàng)勞動教育新局面。

關(guān)鍵詞" 大思政課；勞動教育；高中

中圖分類號：G40-015" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0116-03

0" 引言

新時(shí)代的勞動教育是以人為本，以培養(yǎng)人和發(fā)展人為目的，運(yùn)用各種勞動實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的活動。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1] （以下簡稱《意見》）中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水

平。” [1]以大思政課的理念觀照勞動教育，能更好地理解勞動教育，挖掘其價(jià)值，探索其實(shí)施路向。

1" “大思政課”的旨趣

1.1" 講好道理

“大思政課”的實(shí)質(zhì)是上好思政課，落實(shí)立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)民族復(fù)興大任的接班人。“思政課的本質(zhì)是講道理，把道理講深、講透、講活”[2]。首先，要用馬克思主義理論去引導(dǎo)學(xué)生，用徹底的思想理論說服學(xué)生，這是思政課把道理講深的基本要求。其次，要理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)理性、理論性、科學(xué)性，結(jié)合高中生身邊所熟知的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行剖析，通過擺事實(shí)才能把道理講透。最后，要利用好社會大課堂，思政課不是拿著文件宣讀，也不是只學(xué)課本教材內(nèi)容，而是要用學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)乃夭馁Y料，來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓思政在“大思政課”中活起來，只有把思政內(nèi)容用活，課堂內(nèi)容講活，才能增強(qiáng)其育人效能。

1.2" 全面育人

實(shí)施“大思政課”，在理論和實(shí)踐上共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)高中思政課與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。從德育看，“大思政課”能利于整合思政資源，強(qiáng)化德育效果；從智育看，“大思政課”能拓寬知識面，引領(lǐng)教育價(jià)值；從體育看，“大思政課”能讓學(xué)生在實(shí)踐活動中強(qiáng)身健體、磨煉責(zé)任擔(dān)當(dāng)；從美育看，“大思政課”能增強(qiáng)審美能力；從勞育看，“大思政課”通過社會實(shí)踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和勞動精神，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

1.3" 啟智潤心

“大思政課”講道理結(jié)合現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)啟智潤心的效果[3]。“大思政課”與現(xiàn)實(shí)融合，將學(xué)生參與社會活動參與作為講思政道理的延伸，選擇與學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)的活動，增強(qiáng)科學(xué)理性，深化理論認(rèn)知，加深學(xué)生思政課道理的理解。將愛國主義精神牢牢扎根在學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法論，自愿服務(wù)社會為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的智慧。

1.4" 激揚(yáng)斗志

善用“大思政課”，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的情操，激揚(yáng)人生斗志。“大思政課”的目標(biāo)就是讓學(xué)生形成正確的理性思維、堅(jiān)定的意志品質(zhì)和道德情操。“大思政課”內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該反映“大時(shí)代、大成就、大道理”[4]。聚焦時(shí)代大勢，激發(fā)學(xué)生“請黨放心，強(qiáng)國有我”的使命感。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和全球視野，肩負(fù)建設(shè)祖國使命，感悟中國特色社會主義制度顯著優(yōu)勢，從而積極投身社會實(shí)踐。

為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，必須把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，勞動教育與思政課都著眼于培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。二者在課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)上有內(nèi)在“親緣性”，其指導(dǎo)思想和育人價(jià)值也高度契合。在“大思政”視域下，深挖勞動教育的育人價(jià)值，探討勞動教育的新路徑，推動勞動教育循序漸進(jìn)、螺旋上升，提高“大思政課”育人效能。

2" 高中勞動教育實(shí)施面臨的困境

高中階段課程的知識理論特性和意識形態(tài)性，加上學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，決定了這一學(xué)段的勞動教育實(shí)施的局限，使得高中勞動教育難以開展。有研究者分別對山東、浙江、山西、甘肅、湖南、四川的大中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)段越高，勞動教育開展的情況越不容樂觀（小學(xué)89.9%、初中86.5%、高中82.2%），在地域上出現(xiàn)了“東強(qiáng)西弱”的現(xiàn)象[5]。部分學(xué)校所開展的勞動教育也僅僅是流于形式，存在缺乏育人價(jià)值、脫離學(xué)生需求等問題。

2.1" 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置重體驗(yàn)感受，育人價(jià)值缺乏

高中勞動教育課程以學(xué)習(xí)日常生活技能、體驗(yàn)職業(yè)樂趣為主，開展這類教學(xué)活動以學(xué)生體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)在活動中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感受，而缺乏育人價(jià)值。主要表現(xiàn)在：其一，這類活動的開展大多所呈現(xiàn)的是一種熱鬧的氣氛，學(xué)生短時(shí)間參與而已，學(xué)生的積極參與會將教師帶進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為熱鬧的氣氛和學(xué)生的熱情便是達(dá)成了勞動教育目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過度關(guān)注學(xué)生參與活動和直接體驗(yàn)，缺乏相關(guān)理論課程的有效支撐，容易導(dǎo)致價(jià)值觀層面的目標(biāo)難以落實(shí)。其二，開展這類活動多以課余時(shí)間或者學(xué)生社團(tuán)活動為主，勞動教育課堂不是很明確，只是把綜合實(shí)踐活動誤認(rèn)為是勞動教育。

2.2" 教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，聯(lián)動效果難形成

當(dāng)前高中階段的勞動教育課程無特定學(xué)科，主要依托學(xué)科融合或者是校內(nèi)外實(shí)踐活動等，使得勞動教育的實(shí)施呈現(xiàn)零散化、碎片化。具體表現(xiàn)在：其一，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)看，勞動教育無課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中無據(jù)可依，教師只能依靠自身的能力和資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的教師也使得勞動教育效果存在差距。其二，豐富多彩的校園實(shí)踐活動通常都是根據(jù)特定的主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有核心引導(dǎo)，并且活動次數(shù)不頻繁、持續(xù)時(shí)間短，使得高中勞動教育實(shí)施缺乏系統(tǒng)性，活動之間缺乏相互聯(lián)系的核心主線。

2.3" 教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，情感共鳴難獲得

勞動教育是學(xué)生全面和諧發(fā)展必不可少的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)好新時(shí)代接班人的一項(xiàng)重要教育工作。因此，開展勞動教育要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前需求和生活實(shí)際兩個(gè)主要抓手，在教學(xué)的過程中，教師通常以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，而無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。其主要表現(xiàn)在：其一，勞動教育的教學(xué)內(nèi)容違背了學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)，高中階段的學(xué)生需要多與社會、企業(yè)接觸，了解基本的勞動價(jià)值觀和職業(yè)觀。當(dāng)前的高中生勞動教育主要是參與校園衛(wèi)生打掃、洗衣做飯等簡單體力勞動，學(xué)生缺乏參與興趣，多在教師和父母的強(qiáng)迫下勞動，無法獲得相關(guān)的勞動體驗(yàn)和感受。其二，高中勞動教育因時(shí)間、資源等限制，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)容與時(shí)代脫軌、與生活脫節(jié)。高中階段的勞動教育多以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)生極少有機(jī)會走出校園、參觀企業(yè)。隨著社會信息化的不斷發(fā)展，勞動類型開始發(fā)生變化，將體力勞動作為高中勞動教育的內(nèi)容，則無法吸引學(xué)生，更無法獲得學(xué)生的認(rèn)可。

2.4" 勞動教育評價(jià)機(jī)制不健全，激勵(lì)效果不顯著

勞動教育評價(jià)需根據(jù)教學(xué)需要，對高中生實(shí)施更深層次的教學(xué)評價(jià)。高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征易受環(huán)境影響，需要教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，依據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。從勞動教育評價(jià)主體來看，少數(shù)教師以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生對勞動教育的態(tài)度，忽略了勞動教育正向激勵(lì)作用。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面看，勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，主要以學(xué)生掌握勞動技能進(jìn)行打分，忽略了學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中的變化和收獲，以及勞動價(jià)值觀、勞動能力養(yǎng)成情況，難以激發(fā)學(xué)生勞動熱情。

3" “大思政課”視域下高中勞動教育的突破

基于上述分析，在“大思政課”視域下，要想充分發(fā)揮勞動教育的育人價(jià)值，應(yīng)不斷探索如何將勞動教育融入高中思政教學(xué)，擺脫當(dāng)前困境，推動勞動教育循序漸進(jìn)、螺旋上升，提高勞動教育的育人效能，需從以下方面發(fā)力。

3.1" 更新勞動教育理念，促進(jìn)體腦心整全發(fā)展

新時(shí)代落實(shí)“大思政課”理念要增強(qiáng)對勞動教育的重視，充分發(fā)揮育人主體協(xié)同配合，與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)勞動教育改革創(chuàng)新。講好“大思政課”關(guān)鍵在教師，在高中實(shí)施勞動教育的前提是打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。建好“大思政課”，要“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局”[6]。匯聚校內(nèi)外多元育人主體力量，才能構(gòu)筑強(qiáng)大的育人合力。

“大思政課”理念把握時(shí)代脈搏，為新時(shí)代思政課建設(shè)提出新要求，構(gòu)建具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的情境課堂，營造良好的教育氛圍，以更貼近和吸引學(xué)生的感性活動，在情境中感動學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想認(rèn)知，形成深刻認(rèn)識，培養(yǎng)堅(jiān)定情操，激發(fā)積極情緒反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)觸及心靈、溝通心靈的目的和效果。

3.2" 優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

《意見》中對新時(shí)期高中勞動教育的基本要求和范圍方向做出了規(guī)定：新時(shí)期勞動教育要傳承和弘揚(yáng)勞動精神。因此，高中階段應(yīng)讓學(xué)生了解勞動精神的科學(xué)內(nèi)涵，豐富職業(yè)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動的觀念。學(xué)校可定期舉辦“校園勞動文化節(jié)”交流活動，通過用具有現(xiàn)實(shí)力量的“大思政課”激勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生拓寬交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力、應(yīng)對應(yīng)變能力、合作研究能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感等，達(dá)到啟智潤心的目的。

3.3" 堅(jiān)持多元評價(jià)，健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度

勞動教育評價(jià)要放在“立德樹人”“五育”并舉中進(jìn)行，因?yàn)樗缲?fù)著樹德、健體、育美、增智的重任。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[7]。勞動教育評價(jià)應(yīng)把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)慕逃龥Q策，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，在勞動過程中激發(fā)勞動自覺，讓學(xué)生逐步樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的公德心和責(zé)任感。堅(jiān)持多元評價(jià)，共促師生發(fā)展，完善評價(jià)體系。把學(xué)生日常表現(xiàn)與試卷成績結(jié)合起來綜合評價(jià)。完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)，采取情境測試、健康成長手冊、班級優(yōu)化大師等評價(jià)方式。

3.4" 全方位融合，拓展勞動教育時(shí)空

構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”視域下的勞動教育，需要統(tǒng)籌推進(jìn)校內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域協(xié)同發(fā)力，打好組合拳。“大思政課”理念主張“齊心協(xié)力”的全社會育人格局[8]。

首先，要搭建“家校共育”同心橋，思政課的學(xué)習(xí)效果和家庭、家教、家風(fēng)的作用密切相關(guān)。家庭潛移默化地影響著孩子的心靈，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，家校合作是強(qiáng)化思政教學(xué)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容[9]。強(qiáng)化學(xué)校對家庭勞動教育的牽頭、協(xié)調(diào)作用，不定期地開展家訪、校訪活動，為家長提供提高綜合勞動素養(yǎng)的途徑，積極轉(zhuǎn)變勞動教育理念，不斷優(yōu)化自身教育方法。

其次，要打造“社校聯(lián)動”生態(tài)圈，充分挖掘社會勞動教育資源，可開展勞動模范、科學(xué)家、藝術(shù)家進(jìn)校園進(jìn)課堂活動。充分凝聚家校社合作育人的思想共識，用最優(yōu)質(zhì)的育人資源提升育人效果，構(gòu)建復(fù)合型的“大思政”勞動教育隊(duì)伍。

4" 參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報(bào)，2020-03-27（1）.

[2] 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地" 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-04-26（1）.

[3] 楊志成.善用“大思政課”要有大情懷[J].人民教育，2022（18）：11-13.

[4] 周文.教學(xué)要素視角下“大思政課”的建設(shè)路徑[J].思想理論教育，2021（12）：75-79.

[5] 王飛，徐繼存.大中小學(xué)勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法，2020，40（2）：12-19.

[6] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[7] 《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》[J].教育科學(xué)論壇，2020（24）：3-11.

[8] 李鈺清，黃芳.“大思政課”理念的三重邏輯[J].思想政治課教學(xué)，2022（10）：4-7.

[9] 任嘉蕊.立德樹人必須注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)[J].中國高等教育，2021（Z3）：56-58.