新課標視域下高中語文大單元教學的有效路徑

摘要：在新課標視域下，大單元教學是深化教學改革的一種有效途徑，也是當前學科教學的努力方向與實踐追求。開展大單元教學，既能促使學生建構結構化的知識，又能培養學生的學科素養。從前期分析明確目標、搭設情境深化感受等方面出發，探討高中語文大單元教學的實施路徑，以期構建更為高效的語文課堂，切實提升學科教學的效能。

關鍵詞：新課標；高中語文；大單元教學；有效路徑

高中語文新課標強調：“應從學生視角出發，在設定教學目標、學習任務及評價時，切實考慮學生的學情，體現新課程理念的大單元、大情境、大任務。”大單元教學是以學生核心素養的發展為導向，以大主題或者大任務為中心，對單元教材內容進行分析、重整及開發，并對學習主題目標等要素進行有效設計的一種教學方式。大單元教學有效突破了以往單篇教學模式的禁錮，不僅能彌補傳統教學知識點分散與割裂的缺陷，還能為學生提供系統、完整的學習機會，切實提高學生融會貫通掌握知識的能力。因此，教師應積極探尋大單元教學的新路徑，為學生獲得長足發展奠定扎實的基礎。

一、新課標視域下大單元教學的意義

大單元教學與高中語文教材的編寫特征非常契合，且能滿足當前高中語文教學的要求。因此，基于新課標開展高中語文大單元教學，對教學質量的提升以及學生學科素養的培養有積極的影響。

（一）有效落實核心素養培養目標

在高中語文教學中開展大單元教學，要求教師改變傳統教法，將單元零碎的知識有效整合，以此保證知識結構的完整性。教師為學生設計相關的學習任務，不僅能幫助學生將各個知識點串聯起來，還有助于學生從整體上把握學習內容，有效促進學生展開深度學習，為學生學習效果的提升奠定基礎。

（二）有利于促進教師的專業成長

基于新課標視域開展大單元教學，對教師教學也是一種全新的嘗試和挑戰。教師不僅要深入研讀新課標的教學要求，而且要認真分析教材，把握語文教材的主旨精髓，并對知識體系進行梳理，詳細掌握每課時以及每單元的教學內容與形式，只有這樣才能更好地開展大單元教學實踐。在這個過程中，教師不僅能深切感受到不斷學習的重要性，而且也能提升教師的執教能力，促進其專業水平的發展。

（三）有利于構建完整的知識框架

通過調研發現，以往教師經常運用的單課時或者單篇文本的教法，不僅影響了學生對所學知識的深入理解，也影響了學生學科素養的發展。而基于新課標視域開展的大單元教學，將教材中相關的知識點有效連接在一起，設計針對性的學習任務，引領學生分析探究，這不僅有利于學生構建完整的知識框架，還能使學生更好地將語文知識內化于心。

二、新課標視域下大單元教學的有效路徑

（一）重視前期分析，確定大單元教學方向

基于新課標視域，開展語文大單元教學時，必須明確教學方向。只有做好教學計劃，才能確保教學工作順利有序地進行。因此，教師應做好前期的分析工作，為語文大單元高效課堂的構建奠定基礎。

首先，教師應對高中生的學情進行綜合評估。一方面，對學生的語文學習水平進行評估，評估的主要方式是對學生之前學習中的表現進行回顧，也可通過測評的方式了解學生的知識基礎；另一方面，對大單元教學后學生能掌握多少知識、發展哪些能力進行預測，充分考慮學生的最近發展區，在此基礎上才能制定具有針對性的教學目標。

其次，教師還應認真研讀語文教材，梳理教學內容，將相關知識點進行有機統整，確定切實可行的教學目標，幫助學生構建完整的知識框架。例如，在教學人教版《氓》《離騷》《蜀道難》這一單元時，單元蘊含的人文主題是“詩的國度，生命的詩意”，學生之前已經學過多首相關古詩，教師可關聯之前所學的《短歌行》《夢游天姥吟留別》等作品，進行大單元整合教學，在充分了解學情的前提下，確定大單元教學目標：（1）切實體悟古典詩詞的魅力；（2）感知古人高深的思想、豐富的情感及人生經歷，獲得心靈的浸潤，提升審美體驗；（3）激發對優秀文化的熱愛之情，增強文化自信。此種做好前期分析，明確教學目標的方式，能為教學工作的順利開展指明方向。

（二）構建教學情境，引領學生深度學習

開展情境教學，可為學生構建更加鮮活、靈動的課堂，這不僅能激活學生的學習興致，使學生以飽滿的熱情投入學習，而且還能加深學生對知識的認知和理解，有效促進學生的聯想，發展和強化學生的創造力。因此，在基于新課標視域開展大單元教學時，教師可設置相應的教學情境，帶領學生逐漸“入境悟情”，從而獲得更為良好的大單元教學效果。以開展《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，單元人文主題是“鄉土的中國”，教學目標是通過學習增強學生的文化底蘊，拓寬學生的知識邊界，使學生能對祖國有更深刻地認知。為達到教學目標，教師可整合之前所學的“家鄉文化生活”這一單元的內容，將學生的家鄉作為大單元教學的切入點，為學生設置行之有效的教學情境。先借助多媒體設備為學生直觀呈現一些“鄉土中國”的真實寫照，培養學生關注和參與當代文化生活的意識，然后開展探究活動，引導學生著眼自己的家鄉，走進家鄉、了解家鄉，并能自主積極參與到家鄉的建設中，使學生對家鄉文化更加認同。這一教學情境的設置，可讓學生在真實的環境中體悟和感知，不僅能使學生對所學知識有更深刻地領悟，也能切實提升大單元整合教學的效果。

（三）任務驅動教學，促使學生學有所得

學習任務群是高中語文新課標視域下的教育新樣態，它由系列學習任務構成，重視語文學習的整體性、規劃性，這正好契合大單元的教學理念。因此，在當前的高中語文教學中，基于新課標視域開展高效大單元教學，教師可以運用任務驅動的教學方法，通過給學生安排相關學習任務，引領學生認真思考，有效完成，從而切實達到大單元教學的目的，以促進學生思維意識的發展，全面提升學生的學科素養。例如，人教版《故都的秋》《我與地壇》《登泰山記》這一單元，圍繞“自然情懷”的主題展開，教學目的旨在讓學生切實領略自然之美，樹立與自然和諧共生的理念，使學生對大自然產生熱愛之情。針對這一單元的內容，教師可進行任務驅動教學，并合理安排學習任務。首先，為學生安排基礎類的任務，即為學生設置較為簡單的學習任務，如讓學生掌握單元文本中的生字詞語，明確其含義與作用，充分感知語言的表現力和創造力。其次，可安排發展類的任務。發展類的任務應擺脫單純的“說”，需要讓學生走向“聽”“讀”“看”，從而逐漸形成整合表達信息的能力，強化單元學習認知。最后，可安排拔高類的任務。拔高類任務是既立足教材又高于教材的學習任務，目的是擴展學生的知識邊界，使學生掌握更多的語文技能。如在完成單元學習任務后，拓展大單元學習內容，引導學生閱讀一些與本單元文本相關的內容，像《秋天的況味》《建水記》等。通過這樣的方式，使學生展開有效的系統性學習，構建完整的知識和能力結構。

（四）創新教學方法，提升大單元教學效果

基于新課標視域開展大單元教學，不同于傳統單篇教學，教師必須改革創新，“以文帶文”就是一種很好的教學方式。“以文帶文”即立足一篇文本的主題與內容，帶動其他相類似的文本形成群文，鼓勵學生從其中一篇找出描寫的中心思想、表達方式等內容，然后讓學生拓展學習，從其他文本中找出類似手法的句子，通過整合分析，實現大單元教學目標，強化教學效果。例如，在教學人教版《祝福》《裝在套子里的人》這一單元內容后，學生已明確本單元的學習主題是圍繞“觀察與批判”展開的，要學會觀察社會生活，思考人生問題，對社會有更深刻地洞察認知。基于上述單元教學目標，教師可采用“以文帶文”的方式，引導學生進行大單元學習。從教材的文本中挖掘作者對社會現實與人生世相的洞察結果。如《祝福》一文，通過對祥林嫂悲慘一生的描述，揭露了封建社會的罪惡，并展現了作者對受壓迫婦女的同情。而《裝在套子里的人》一文中，套子就好比一層隔絕外物的保護膜，通過別里科夫的膽小怯懦與古板迂腐，揭露諷刺了沙皇政府中衛道士的丑惡本質。這樣引導學生對文本所表達的中心思想進行統整，就能切實強化大單元的教學效果。

三、結語

總而言之，在我國教育事業深化發展的背景下，大單元教學是大勢所趨，這對教師來說，既是嘗試，也是挑戰。在高中語文教學實踐中，為切實實現大單元的教學目標，教師應潛心研究新課標與教材，積極追求大單元的大格局，努力走向任務群的深處。通過前期分析明確目標，搭設情境，任務驅動，以及創新教法的方式，切實強化大單元教學的效果，有效實現其育人的價值。

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【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“新課程視域下中學語文大單元教學的有效路徑研究”的研究成果，立項號為GS（2022）GHB1406】

作者簡介：周雪嬌（1981— ），女，甘肅省武威第八中學一級教師，主研方向為中學語文大單元教學。