本科生導(dǎo)師制的辯證剖析與實(shí)施建議

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校逐步實(shí)施和發(fā)展，對(duì)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。聚焦國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施進(jìn)程，通過(guò)深入剖析師生比例失調(diào)、師生意識(shí)缺陷、獎(jiǎng)懲機(jī)制缺失三大問(wèn)題，參考國(guó)外高校長(zhǎng)期實(shí)施本科生導(dǎo)師制的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科生導(dǎo)師制的發(fā)展情況，提出嚴(yán)格把控導(dǎo)師選擇、構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)體系、建立有效師生互動(dòng)、實(shí)施差異化教育等具體可行的建議，多策并用，縱深推進(jìn)本科生導(dǎo)師制發(fā)展，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；高等教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；可行性建議

隨著教育理念的進(jìn)步與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，為增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，中國(guó)迎來(lái)了高等教育的新一輪改革——本科生導(dǎo)師制，這是一種貫徹“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的教育理念[1]，著重強(qiáng)調(diào)教育的具體性和針對(duì)性，有利于發(fā)揮教師在高校育人中的核心作用，有利于學(xué)分制的全面推行，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合。習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”作為礦業(yè)類(lèi)高校，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）開(kāi)展了本科生全程導(dǎo)師制的試點(diǎn)，將培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)及綜合創(chuàng)新能力的科學(xué)采礦人才作為礦業(yè)類(lèi)高校工作的重中之重，并取得了不錯(cuò)的成果，而后全面推行并將本科生導(dǎo)師制作為本科人才培養(yǎng)模式改革突破口[3]，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

本科生導(dǎo)師制的重要意義

1.有助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本科階段是大學(xué)生建立成熟世界觀、人生觀和價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三觀）的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段不僅要經(jīng)歷學(xué)習(xí)模式、生活方式和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，更多是責(zé)任與義務(wù)的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)校與老師在這一過(guò)程中具有關(guān)鍵影響作用[4]。導(dǎo)師在學(xué)生人生路上是重要的塑造者，“以理為依歸，情、理、法交至”[5]，一方面，要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏和生活，起到銜接高中教育的作用，防止出現(xiàn)高中與大學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象[6]。

2.努力實(shí)現(xiàn)全面育人。不同于學(xué)科教師以及輔導(dǎo)員身份，導(dǎo)師責(zé)任可以歸納為價(jià)值觀引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)[7]。價(jià)值觀引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生健康且積極的人格和樹(shù)立正確三觀；學(xué)業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的基本情況、掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)主要根據(jù)不同學(xué)生間學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好的差異性，從學(xué)生選課學(xué)習(xí)和發(fā)展方向兩個(gè)方面出發(fā)制定“一對(duì)一”的指導(dǎo)方案。在貫徹落實(shí)全方位育人培養(yǎng)模式的過(guò)程中，全程堅(jiān)持個(gè)性化培養(yǎng)理念，結(jié)合科研與教學(xué)相融合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面育人。

3.切實(shí)推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。本科生導(dǎo)師制融合多種教學(xué)理念，確保每位學(xué)生都能匹配到合適的導(dǎo)師，以學(xué)生為本，將師生關(guān)系平等化，拉近師生之間的距離，打破溝通屏障，搭建優(yōu)良互動(dòng)平臺(tái)。本科生導(dǎo)師制教育是一個(gè)相互影響、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生求教于教師以建立完善的知識(shí)體系，而導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到知識(shí)盲點(diǎn)，這促使導(dǎo)師不斷思考、鉆研，師生在互動(dòng)中達(dá)到共同進(jìn)步的雙贏局面，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展阻礙與意識(shí)缺陷

1.師生比例失調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年至2020年，本科生招生數(shù)量連年增長(zhǎng)，且2019年已破千萬(wàn)大關(guān)。從總體上看，我國(guó)高校的師生比持續(xù)降低，根據(jù)教育部2020年發(fā)布的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2019年，高校平均師生比為1∶17.95，有些高校的師生比甚至低至1∶20以下，師資力量薄弱讓本科生導(dǎo)師制淪為形式主義行列，既難以達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)計(jì)效果，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

2.“重科研，輕教學(xué)”思想根深蒂固。為實(shí)現(xiàn)高校基礎(chǔ)研究重大原創(chuàng)成果產(chǎn)出并培育出更多領(lǐng)軍人才，教育部出臺(tái)系列文件加大了高校科研占比，鼓勵(lì)高校積極承擔(dān)科技創(chuàng)新的重大課題研究[8]。當(dāng)前，社會(huì)將學(xué)校的科研能力、專(zhuān)家數(shù)目、核心期刊數(shù)量等作為學(xué)校好與差的劃分標(biāo)準(zhǔn)，故學(xué)校在制定政策、分配經(jīng)費(fèi)時(shí)可能會(huì)偏向科研領(lǐng)域。從教師角度出發(fā)，科研成果有助于其進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定和考核評(píng)優(yōu)，得到實(shí)實(shí)在在的精神與物質(zhì)上的滿(mǎn)足，這可能導(dǎo)致教師投入大量精力到科研工作中，一定程度上妨礙了本科生導(dǎo)師制的真正落實(shí)。

3.激勵(lì)考核機(jī)制尚未完全建立。目前，許多高校缺乏對(duì)于本科生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制，國(guó)內(nèi)高校教師多以取得研究生導(dǎo)師資格為榮[9]，然而本科生導(dǎo)師的資格則無(wú)需考核就可以擔(dān)任；部分高校甚至將具有本科生導(dǎo)師的經(jīng)歷規(guī)定為教師晉升職稱(chēng)的硬性要求，使得本科生導(dǎo)師成為一種必須承擔(dān)的義務(wù)[10]，但并未配套相應(yīng)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師們的精神及物質(zhì)需求得不到有效滿(mǎn)足和保障，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)教師工作積極主動(dòng)性。因此，建立行之有效的本科生導(dǎo)師制激勵(lì)及考核機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)成果進(jìn)行合理量化并匹配相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施是目前亟待解決的問(wèn)題。

本科生導(dǎo)師制的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家高校十分重視基礎(chǔ)回歸，如牛津大學(xué)自建校至今，依托于各學(xué)院的本科生導(dǎo)師制一直存在，本科生導(dǎo)師制也是牛津大學(xué)保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.師生匹配良性高效。牛津大學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿為其匹配導(dǎo)師，若所在學(xué)院沒(méi)有合適的導(dǎo)師，學(xué)院會(huì)積極協(xié)調(diào)其他學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，盡可能為學(xué)生匹配合適的導(dǎo)師。師生高度匹配為導(dǎo)師與學(xué)生間的良性互動(dòng)創(chuàng)造了條件，為導(dǎo)師制的有效落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制健全。每學(xué)期末，本科生導(dǎo)師須以書(shū)面報(bào)告的形式向?qū)W院匯報(bào)本學(xué)期學(xué)生情況，學(xué)院院長(zhǎng)也會(huì)與學(xué)生共同討論學(xué)業(yè)進(jìn)展情況并要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果做出評(píng)價(jià)；牛津大學(xué)的導(dǎo)師在教學(xué)上秉承一貫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為職責(zé)，故嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與健全的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制共同推動(dòng)著本科生導(dǎo)師制的良性發(fā)展。

3.教學(xué)模式平等開(kāi)放。牛津大學(xué)的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，以師生雙方合作為基礎(chǔ)，采用平等開(kāi)放的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決，之后師生就問(wèn)題角度、資料挖掘、整理分析方法等進(jìn)行探討，鍛煉學(xué)生科學(xué)解決問(wèn)題能力。在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師所扮演的角色更偏向于科學(xué)道路上的引路人而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳播者。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性建議

2012年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）首先在力學(xué)與建筑工程學(xué)院以及資源與安全工程學(xué)院實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)的本科生導(dǎo)師制，并于2015年覆蓋全體本科生。經(jīng)多年的摸索、實(shí)踐與調(diào)整，學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型高級(jí)人才為重要目標(biāo)，逐步形成適合自身且具特色的本科生導(dǎo)師制。針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出以下建議：

1.緊跟市場(chǎng)人才需求，嚴(yán)格把控導(dǎo)師選擇關(guān)口。對(duì)于礦業(yè)類(lèi)人才的培養(yǎng)，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的能力與現(xiàn)有市場(chǎng)需求不相符情況。故本科生導(dǎo)師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，本科生導(dǎo)師選擇應(yīng)以德學(xué)兼?zhèn)涞慕處煘閮?yōu)，導(dǎo)師以身作則去引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。另外，可以構(gòu)建“以導(dǎo)師為主、研究生為輔、高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)”的縱向鏈?zhǔn)铰?lián)動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使導(dǎo)師有更多精力去指導(dǎo)學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

2.創(chuàng)建本科生培養(yǎng)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)差異化教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)差異化教育，學(xué)校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)手冊(cè)計(jì)劃。這項(xiàng)制度設(shè)計(jì)旨在對(duì)本科生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程全方位指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，著力服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在成長(zhǎng)手冊(cè)計(jì)劃中，學(xué)生每月記錄成長(zhǎng)，導(dǎo)師審閱并修改，對(duì)學(xué)生困惑與學(xué)業(yè)進(jìn)展進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，成長(zhǎng)手冊(cè)的填寫(xiě)與批閱為導(dǎo)師與學(xué)生提供了一個(gè)心靈溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)差異化教育。

3.建立有效師生互動(dòng)模式，激發(fā)本科生自主科研意識(shí)。礦業(yè)類(lèi)學(xué)科作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是必不可少的。學(xué)校將本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的暑期社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，由同級(jí)本科生導(dǎo)師制的學(xué)生組成小組，高年級(jí)本科生或研究生帶隊(duì)，從確定科研選題、查閱文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案和研究思路、實(shí)施計(jì)劃到最終完成科研報(bào)告，導(dǎo)師全程參與，在各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生思考、探索，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，全方面培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新與科研能力。

4.推進(jìn)研究生深度參與，構(gòu)建“師—研—本”三級(jí)聯(lián)動(dòng)體系。學(xué)校原校長(zhǎng)楊仁樹(shù)提出了全員協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)有機(jī)統(tǒng)一的建設(shè)理念，創(chuàng)新性地提出“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實(shí)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、高年級(jí)學(xué)生參與”[11]的“師—研—本”三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系，激發(fā)了學(xué)生輔助教學(xué)的新思維。

兵無(wú)將而不動(dòng)。正如本科生導(dǎo)師制形成的“師—研—本”三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系，其中“師”便是整個(gè)體系中的舵手，決定著體系的前進(jìn)方向，引導(dǎo)整個(gè)課題組在學(xué)習(xí)與生活中不偏航。相較于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式下原有的師生關(guān)系，“研—本”間輕松愉快的交流氛圍更容易讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，從而發(fā)現(xiàn)彼此間存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源并提出相應(yīng)的解決措施。此外，組內(nèi)學(xué)術(shù)討論、戶(hù)外團(tuán)隊(duì)建設(shè)、邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生回校交流心得等活動(dòng)也可以拉近彼此間關(guān)系，這種互幫互助、共同進(jìn)步的積極型師門(mén)關(guān)系，對(duì)導(dǎo)師持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)都是百利而無(wú)一害的。

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：42342052） ；教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： E-KYDZCH20201801）；煤炭行業(yè)高等教育研究項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：2021MXJG100） 的階段性研究成果

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[中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院]

[責(zé)任編輯：翟 迪]