淺談圖形譜的有效運用

作者簡介：李萍（1980～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)，研究方向：音樂教育。

摘" 要：文章以蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊《小貓的圓舞曲》一課為例，探討圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用。圖形譜作為一種視覺與音樂相結(jié)合的表現(xiàn)形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解、感受音樂。文章首先介紹了圖形譜的概念、功能，其次重點討論在小學(xué)音樂教學(xué)中運用圖形譜的策略，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考圖形譜的特點和規(guī)律、結(jié)合多種教學(xué)手段增強學(xué)生對音樂作品的體驗、適時進行拓展延伸以及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。總之，通過運用圖形譜，可提高學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，促進小學(xué)音樂教學(xué)的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；圖形譜；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.71""" 文獻標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0007-05

音樂是一種富有情感的藝術(shù)形式，而圖形譜則是一種通過圖形、符號等視覺元素表現(xiàn)音樂的工具。在音樂課堂中，圖形譜能夠?qū)⒊橄蟮囊魳吩匾灾庇^、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和感知音樂元素。在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂中，樂理知識的抽象性常令學(xué)生感到束手無措。為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的諸多不足，教師要合理運用圖形譜，為小學(xué)音樂教學(xué)注入新的活力，通過設(shè)計科學(xué)合理、生動有趣的教學(xué)活動，發(fā)揮圖形譜的教育優(yōu)勢，教師可將音樂結(jié)構(gòu)及旋律形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，進一步提高學(xué)生的音樂感知和表達能力。

一、 圖形譜概述

圖形譜作為一種生動、形象的音樂記譜方法，對小學(xué)音樂教育而言，是一種充滿創(chuàng)意與智慧的教學(xué)工具，可為教師教學(xué)音樂作品開辟一條新的路徑，為學(xué)生打開一扇通往音樂殿堂的大門。圖形譜顧名思義，主要由圖形、符號和色彩等視覺元素構(gòu)成，它通過形象、生動的表現(xiàn)形式，可巧妙地呈現(xiàn)那些難以捉摸的音樂元素，包括節(jié)奏、旋律、和聲等，使學(xué)生能夠更深入地理解、感受音樂的魅力。

在圖形譜中，點、線、形狀、色彩等元素都被賦予了特殊的意義：點一般用來代表音符的時長或音高，線則用于表示旋律的走向或節(jié)奏的變化，而不同的形狀、色彩可用于表示音樂的力度、速度以及情感的起伏。在這些精心設(shè)計的圖形符號的輔助下，音樂不再是無形、無質(zhì)的存在，而是成為一種可感、可觸碰的藝術(shù)形式。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，圖形譜的設(shè)計并不是隨意的。為確保圖形譜的有效運用，教師需根據(jù)音樂作品的特性和教學(xué)目標(biāo)，深入理解音樂的內(nèi)涵，把握其精髓，通過巧妙的構(gòu)思，將音樂元素轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)美感的圖形符號。只有這樣，圖形譜才能真正發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生更好地聆聽、感知音樂。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)音樂教學(xué)提出了明確的目標(biāo)——教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力。在這一方面，圖形譜作為一種具有藝術(shù)欣賞價值的教育資源，可發(fā)揮重要的作用。一幅精美的圖形譜，本身就是一件充滿創(chuàng)意和美感的藝術(shù)品。在課堂教學(xué)中，教師要重視應(yīng)用圖形譜，在增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力，提升其藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)中存在的不足

隨著教育改革的深入推進，小學(xué)音樂教學(xué)日益受到重視。然而，在實際教學(xué)中，仍存在一些不足之處，影響了音樂教育的效果，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體如下：

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前，部分小學(xué)音樂教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為音樂課的教學(xué)目標(biāo)，就是教授學(xué)生唱歌、學(xué)習(xí)樂理知識。這種落后的觀念導(dǎo)致音樂課堂的教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于教師過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了限制。

（二）教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是小學(xué)音樂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但部分學(xué)校在音樂教學(xué)設(shè)備、教材配置等方面存在明顯的不足，如樂器數(shù)量不足、教材內(nèi)容陳舊等，導(dǎo)致音樂教學(xué)的實際效果受限。由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生在課堂上很難深入領(lǐng)悟音樂作品的魅力。因此，教師亟須開發(fā)一種新穎且簡單的教學(xué)工具，以增強學(xué)生對音樂作品的理解。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，部分小學(xué)音樂教師采用的教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。在課堂中，教師往往會采用傳統(tǒng)的講授、示范方法來教學(xué)，學(xué)生則被動接受知識，缺乏實踐和體驗音樂作品的機會。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量不高。

三、 圖形譜運用于小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）凸顯視覺效果，喚起學(xué)生的音樂情感

小學(xué)生年齡尚小，抽象思維亟待發(fā)育，對生動、形象的事物有更強的好奇心。圖形譜通過圖形、符號和色彩等視覺元素，可將音樂作品以具象化的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更直觀地感知音樂的韻律和節(jié)奏。在教學(xué)中，教師可設(shè)計出與音樂情感相契合的圖形譜，如用跳躍的線條表示歡快的節(jié)奏，用柔和的曲線表示輕柔的旋律。這樣，學(xué)生通過觀察圖形譜，可更深入地理解音樂的情感內(nèi)涵，深刻地體驗、感受音樂作品的魅力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）展現(xiàn)音樂特點，鍛煉學(xué)生的思維能力

圖形譜能夠形象地展現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律，幫助學(xué)生更好地理解、感知音樂的特色，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。在教學(xué)中，教師可設(shè)計具有代表性的圖形譜，如用不同形狀、大小的圓圈表示音符的高低和長短，用箭頭表示音符的走向和變化，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形譜，深入理解曲目的特點，并與同學(xué)進行交流，促進知識積累與信息整合，鍛煉思維能力，培養(yǎng)音樂學(xué)科的思維品質(zhì)。

（三）彰顯藝術(shù)效果，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)

圖形譜作為一種藝術(shù)形式，本身就具有很強的藝術(shù)感染力。在課堂中，教師可設(shè)計精美的圖形譜，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美感。例如，教師可采用豐富多彩的顏色和圖案表現(xiàn)音樂的意境，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）引導(dǎo)情感表達，孕育學(xué)生的審美情懷

借助圖形譜，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地表達自己的情感和觀點。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，相互交流、討論對圖形譜的理解。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷和表達能力，還可促進其合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的鑒賞能力。

四、 圖形譜運用于小學(xué)音樂教學(xué)的路徑——以《小貓的圓舞曲》一課為例

文章將以蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊的欣賞曲《小貓的圓舞曲》為例，探討對圖形譜的有效運用。《小貓的圓舞曲》又稱《跳圓舞曲的小貓》，是美國作曲家R·安德森為兒童寫的一首管弦樂，其韻律生動有趣，描繪了一只可愛的小貓在音樂的伴奏下跳圓舞曲的畫面，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂曲主要由三部曲式（A+B+A′）構(gòu)成，兼具擬人與寫實特征。具體教學(xué)策略如下：

（一）結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)計圖形譜教學(xué)方案

1. 學(xué)情分析

在設(shè)計《小貓的圓舞曲》圖形譜教學(xué)方案前，教師首先需深入了解學(xué)生的需求和興趣點，通過觀察、交流和評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為其量身定制合適的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入方法、教學(xué)方法等內(nèi)容。根據(jù)筆者的觀察，二年級的小學(xué)生普遍有著好奇心強、可塑性強、活潑好動的特征，但音樂鑒賞能力整體較弱。在《小貓的圓舞曲》一課中，與管弦樂有關(guān)的音樂知識較抽象，對學(xué)生而言是晦澀難懂的。因此，教師在教學(xué)時，要積極使用生動有趣的圖形譜，并配合相應(yīng)的故事情境，營造出生動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 教學(xué)導(dǎo)入

為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先為學(xué)生引出一個生動的情境。例如，教師可提問學(xué)生他們對“圓舞曲”這類曲目有著怎樣的印象？在喚起學(xué)生的思索后，教師可為學(xué)生播放一段圓舞曲的音樂，此時，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被調(diào)動，不少學(xué)生都會嘗試跟著音樂律動，教師可循循善誘地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，這段圓舞曲音樂是不是很好聽？不僅同學(xué)們想跳舞，很多小動物聽了這首歌也想跳舞……”隨后，教師便可出示圖形譜，從視覺上吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，幫助他們更好地理解圓舞曲的特點和韻味。

3. 教學(xué)方法

為更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也可在教學(xué)方案中，結(jié)合圖形譜的特征，融入多種不同的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的多元感官，使他們能夠更加全面地感受和理解音樂。例如，教師可在使用圖形譜的基礎(chǔ)上，兼用音樂、唱歌、舞蹈、游戲等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生從多個角度感受和理解《小貓的圓舞曲》的圖形譜，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）契合學(xué)生的特點，設(shè)計精美的圖形譜

圖形譜有多種類型，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點與教學(xué)需求設(shè)計圖形譜，確保圖形譜的設(shè)計能夠凸顯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點，實現(xiàn)“為課堂內(nèi)容而服務(wù)”的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)實踐，目前音樂課堂中運用較多的圖形譜有點線型圖形譜、符號型圖形譜、顏色型圖形譜等。點線型圖形譜一般可用于展示一些節(jié)奏平緩、曲調(diào)平滑的歌曲，教師可使用點線標(biāo)注出音的長短；對一些節(jié)奏相對復(fù)雜的音樂作品，以符號型圖形譜來表達，是再合適不過的。教師可使用三角形、圓形、箭頭等圖案標(biāo)注音樂旋律的變化過程；對一些情感充沛的作品，教師可采用有多種顏色的圖形譜來教學(xué)，借助顏色的變化，幫助學(xué)生感知作品情感變化的過程。對《小貓的圓舞曲》這一作品，教師可使用形象、生動的符號型圖形譜來教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。在圖形譜設(shè)計過程中，教師可選用與音樂主題相關(guān)的圖形，如小貓的形狀、音符、旋律線等，以幫助學(xué)生理解音樂的節(jié)奏和旋律。這些圖形元素可直觀地表達出音樂的情感和意境，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。例如，圖1展示的就是一例關(guān)于《小貓的圓舞曲》的圖形譜，教師可將其添加至課件之中，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將音樂元素與畫面中的小貓、線條一一對應(yīng)，分析圖形譜中的小貓、線條分別代表什么，增強對音樂的直觀感知。

圖1" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-1

值得說明的是，小學(xué)生的注意力易分散，長時間觀察復(fù)雜圖形，可能會讓其感到疲勞。因此，教師在設(shè)計圖形譜時，也應(yīng)盡可能選擇簡潔明了的圖形，避免使用過于復(fù)雜和煩瑣的圖形，以幫助學(xué)生快速理解音樂的節(jié)奏和旋律的變化特點，提高其學(xué)習(xí)效率。為增強圖形譜的視覺效果和互動性，教師要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)進行設(shè)計。例如，教師可利用動畫、音效等多媒體元素設(shè)計圖形譜，使圖形譜變得更加生動有趣。在課堂中，教師借助動態(tài)的圖形譜，可展示音樂的節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地理解音樂的韻律和情感表達方式。

鑒于圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中是一種較新的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，教師也需根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，適時調(diào)整圖形譜。例如，如果某些圖形譜的設(shè)計效果不佳，學(xué)生感到難懂，教師需及時進行調(diào)整，以保障圖形譜的教學(xué)效果。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計不同難度層次的圖形譜，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）形象感知圖形譜，提升學(xué)生的欣賞能力

在運用圖形譜教學(xué)《小貓的圓舞曲》時，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握圖形譜的特征和規(guī)律，通過觀察和感受圖形譜，深入欣賞和理解音樂作品。

在教學(xué)的前期，為使學(xué)生熟悉圖形譜這一音樂學(xué)習(xí)工具，教師要向?qū)W生說明圖形譜的概念及應(yīng)用方法。根據(jù)表現(xiàn)方式的不同，符號型圖形譜又可分為節(jié)奏型圖形譜和表現(xiàn)型圖形譜兩大類。其中，節(jié)奏型圖形譜主要用于表現(xiàn)音樂的節(jié)奏特征，通過圖形、符號的排列和組合，呈現(xiàn)音樂的節(jié)奏形態(tài)，使學(xué)生能夠更直觀地感知和理解音樂的節(jié)奏感；表現(xiàn)型圖形譜則更注重表現(xiàn)音樂的情感和意境，通過具象或抽象的圖形、符號，傳達音樂的情感氛圍和藝術(shù)表現(xiàn)力。例如，圖2展示的就是一例典型的關(guān)于《小貓的圓舞曲》的節(jié)奏型圖形譜。在學(xué)生尚不習(xí)慣于運用圖形譜學(xué)習(xí)音樂作品時，教師就可先為學(xué)生展示這一類簡單的圖形譜，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

圖2" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-2

在圖2的圖形譜中，設(shè)計者借助“Ｏ”“Ｖ”兩種符號，展示了《小貓的圓舞曲》的A段部分。在音樂作品的A段中，小貓的叫聲主要由小提琴來呈現(xiàn)，在圖形譜中以“Ｖ”來展示。由于作品是圓舞曲，音樂的旋律主要由“Ｏ”表示，小貓的叫聲則在音樂的旋律中穿插出現(xiàn)，為聆聽者營造出了一幅生動、優(yōu)美的畫面。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，邊自己動手以“Ｏ”“Ｖ”畫出這樣的節(jié)奏圖形譜，幫助學(xué)生建立起音樂概念，提高其音樂感知能力和分析能力。在音樂節(jié)奏出現(xiàn)起伏時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“Ｏ”“Ｖ”等符號上畫出曲線，感受節(jié)奏的變化，分析這種明快、舒緩的節(jié)奏變化為音樂作品帶來的表達效果。在小貓叫的時候，教師也可提示學(xué)生根據(jù)圖形譜中“Ｖ”的出現(xiàn)規(guī)律，感受音樂作品的風(fēng)格特點，進一步欣賞、體會圖形譜中勾勒出的情節(jié)、畫面。

為加深學(xué)生對圖形譜的理解，教師也可使用顏色來區(qū)分作品的樂段，引導(dǎo)學(xué)生直觀地對比不同樂段的表達效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形譜，感悟圖形譜與音樂之間的對應(yīng)關(guān)系，以及樂段之間的重復(fù)關(guān)系。此時，教師可提出一些問題，如“這個圖形代表什么樣的音樂元素？”“這個圖形為什么會出現(xiàn)在這里？”等，以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在音樂旋律出現(xiàn)重復(fù)時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生使用回形曲線記錄這種重復(fù)，領(lǐng)悟圓舞曲的風(fēng)格特點，學(xué)會更好地欣賞圓舞曲。

整體看來，在上述教學(xué)過程中，圖形譜可為學(xué)生提供一種具象的音樂感知方式，但音樂的本質(zhì)仍然是抽象的。因此，在使用圖形譜進行教學(xué)的過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，鼓勵其與同學(xué)、教師交流，對圖形譜進行個性化解讀。對一部分創(chuàng)造力較強的學(xué)生，可鼓勵其通過唱歌、舞蹈等方式，配合圖形譜表現(xiàn)音樂，培育其音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

（四）深度體驗圖形譜，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)

對小學(xué)生而言，教師在進行音樂欣賞教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，還應(yīng)要求學(xué)生聽“懂”音樂、“會”聽音樂。圖形譜是五線譜的簡化版本，在使用圖形譜學(xué)習(xí)音樂作品的過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與教師組織的學(xué)習(xí)活動，深度體驗圖形譜，聽出音樂的情感所在，聽出旋律的精妙之處，這將有助于學(xué)生培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，提高識譜能力和節(jié)奏感。

例如，在《小貓的圓舞曲》的教學(xué)中，教師可出示如圖3所示的圖形譜。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，并將音樂作品與圖形譜聯(lián)系在一起，在腦海中勾勒出音樂作品所描繪的畫面——一只可愛的小貓在陽光下沐浴，發(fā)現(xiàn)了一個有燈光的舞臺，于是開始唱歌跳舞……教師可引導(dǎo)學(xué)生分析小貓在作品中共叫了幾次，在學(xué)生熟悉了這一段音樂后，教師可要求學(xué)生在小貓叫時拍手，在小貓不叫時，根據(jù)音樂節(jié)奏的變化，學(xué)小貓走路，通過這種學(xué)習(xí)方式，感受圓舞曲的特點與美感。

圖3" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-3

對班級中創(chuàng)造力較強的學(xué)生，教師可在圖形譜的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行即興表演，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜上的節(jié)奏和旋律變化，即興創(chuàng)作舞蹈動作，表現(xiàn)音樂的情感和意境。通過這種即興表演的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可更加深入地理解音樂的節(jié)奏和旋律變化，增強創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在學(xué)生跳舞、律動的過程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形譜上的節(jié)奏形態(tài)，以拍手、跺腳、擊打樂器等方式，練習(xí)作品的節(jié)奏，提高節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。

為使學(xué)生更為深入地體驗音樂作品的魅力，教師也可將學(xué)生分成小組，讓其根據(jù)圖形譜進行合作練習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可互相配合，共同完成節(jié)奏練習(xí)、舞蹈表演或樂器演奏等任務(wù)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，加深對圖形譜的理解，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵制作圖形譜，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)的后期，教師也可鼓勵學(xué)生自行設(shè)計圖形譜，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力。對《小貓的圓舞曲》這一作品，在鼓勵學(xué)生自行設(shè)計圖形譜之前，教師需為學(xué)生提供一些基本的設(shè)計指導(dǎo)。例如，教師可介紹一些常見的圖形譜符號和表現(xiàn)方式，并引導(dǎo)學(xué)生了解如何將這些符號和表現(xiàn)方式與音樂的節(jié)奏、旋律等元素相對應(yīng)，提供一些設(shè)計圖紙和模板，激發(fā)學(xué)生的靈感。

在實踐中，學(xué)生一般需遵循如下步驟繪制圖形譜：首先要繪制一幅曲線圖，將曲子劃分為幾個不同的段落，其次要使用顏色標(biāo)注不同的段落或元素，包括音樂作品的開端、主角（小貓）、發(fā)展等。對上述步驟，教師可讓學(xué)生分組合作來完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生完成圖形譜的制作后，教師可組織學(xué)生進行展示與交流。學(xué)生可走上講臺，向其他同學(xué)展示自己的作品，并分享創(chuàng)作思路，進一步提高自己的創(chuàng)造力和想象力。在這一過程中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。評價可采用多種形式來完成，如教師評價、學(xué)生互評等。評價的內(nèi)容可包括圖形譜的創(chuàng)意性、美觀度、與音樂的對應(yīng)程度等方面。教師要從這些角度出發(fā)，給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)，肯定其努力和成果，鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

在后續(xù)的教學(xué)中，為促進學(xué)生識譜能力的持續(xù)發(fā)展，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將自行設(shè)計的圖形譜應(yīng)用到更多音樂作品的學(xué)習(xí)過程中，使用自己制作的圖形譜完成音樂欣賞、節(jié)奏練習(xí)、歌曲演唱等活動，進一步加深對音樂作品的理解。同時，教師還可鼓勵學(xué)生拓展自己的創(chuàng)作思路，嘗試設(shè)計不同類型的圖形譜，如動態(tài)圖形譜、立體圖形譜等，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的作用。通過合理運用圖形譜，教師可幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂，提高其音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為充分發(fā)揮圖形譜的作用，教師需了解不同種類的圖形譜，明確每種圖形譜的功能和使用方法，并根據(jù)音樂作品的特點和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的圖形譜進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計圖形譜，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新思維。通過有效運用圖形譜，教師可為學(xué)生提供更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，為小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展注入新的活力。因此，應(yīng)進一步推廣圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新一代人才做出積極的貢獻。

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