“三全育人”視域下地方高校風(fēng)景寫生“五位一體”教學(xué)模式

風(fēng)景寫生課程在各省市地方高校普遍開設(shè)，是美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。開展實踐教學(xué)，能夠豐富學(xué)生專業(yè)知識，強化學(xué)生藝術(shù)實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前地方高校開展風(fēng)景寫生課程要以“立德樹人”為中心，落實“三全育人”機制，推行課程思政，將專業(yè)知識講授、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強綜合育人效果。

高等學(xué)校要緊密圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，大力培養(yǎng)新時代合格人才。育人為本，育德為首，正是我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。新時代高校風(fēng)景寫生課程教學(xué)工作的開展要強化學(xué)生專業(yè)能力，更要強化綜合育人效果。

“三全育人”“課程思政”的時代背景與要求。高等學(xué)校要踐行“課程思政”，落實“三全育人”，要將思想政治教育元素運用到課程教育教學(xué)實際工作中，將專業(yè)知識講授與思想政治教育相統(tǒng)一，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極有效的影響。“三全育人”和“課程思政”的提出，對于新時代高等學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)工作的推進(jìn)和發(fā)展，具有重要的積極引領(lǐng)作用。

地方高校風(fēng)景寫生課程定位

風(fēng)景寫生課程知識目標(biāo)是通過開展理論教學(xué)使學(xué)生了解中外風(fēng)景繪畫發(fā)展簡史及風(fēng)格流派藝術(shù)特點，掌握風(fēng)景繪畫基礎(chǔ)理論知識，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，拓寬藝術(shù)視野。風(fēng)景寫生課程能力目標(biāo)是通過開展教學(xué)實踐使學(xué)生具備風(fēng)景繪畫基礎(chǔ)理論研究能力與應(yīng)用能力，具備風(fēng)景寫生與創(chuàng)作實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維能力。風(fēng)景寫生課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是通過開展課程教學(xué)與實踐，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，豐富學(xué)生專業(yè)知識能力素質(zhì)，強化學(xué)生藝術(shù)實踐能力素質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以筆者所在高校為例，風(fēng)景寫生課程是美術(shù)與設(shè)計各專業(yè)本科二年級開設(shè)的實踐性專業(yè)課程，是師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)必修課程，對于提升師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的實際意義。

“三全育人”視域下風(fēng)景寫生課程建設(shè)中

存在的問題

筆者團隊從事風(fēng)景寫生教育教學(xué)工作多年，經(jīng)過調(diào)查研究與歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)景寫生課程在推進(jìn)“三全育人”建設(shè)過程中存在以下幾點問題：第一，對于開展風(fēng)景寫生課程的地點選擇缺少規(guī)劃，不注重與課程教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，在教學(xué)過程中未將本土文化與大主題風(fēng)景寫生創(chuàng)作相結(jié)合；第二，風(fēng)景寫生課程教學(xué)過程與“三全育人”機制結(jié)合不夠緊密，全員育人的自覺性不足，課程涉及的教職工未能積極主動參與育人工作；第三，在風(fēng)景寫生課程教育教學(xué)過程中全程育人方面，只注重課上教學(xué)環(huán)節(jié)，對課前與課后教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視；第四，風(fēng)景寫生課程教育教學(xué)過程長期沿用傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，未建立起有效、綜合性的全方位育人模式。筆者團隊不斷反思與總結(jié)，積極投身課程教學(xué)改革探索與實踐，在實際教學(xué)工作中努力探索行之有效的教學(xué)模式。

“三全育人”視域下地方高校風(fēng)景

寫生教學(xué)模式

“三全育人”視域下地方高校開展風(fēng)景寫生教育教學(xué)工作，首先要立足本土地域文化，將地域文化融入風(fēng)景寫生教育教學(xué)全過程；同時筆者團隊在風(fēng)景寫生教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索改進(jìn)、逐漸形成“五位一體”教學(xué)模式。

風(fēng)景寫生課程應(yīng)融合地域文化。在中外美術(shù)發(fā)展史中，地域文化始終是風(fēng)景繪畫藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的原動力。新時代，高等學(xué)校開展風(fēng)景寫生課程教學(xué)，進(jìn)行風(fēng)景繪畫的寫生與創(chuàng)作，都不能脫離地域文化，與地域文化的聯(lián)系愈加密切。地方高校在開展風(fēng)景寫生課程時，首先應(yīng)在學(xué)校所屬省市地區(qū)挑選地域文化特色鮮明、精神素養(yǎng)濃厚的地點作為教學(xué)地點，建立風(fēng)景寫生實踐教學(xué)基地，方便學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中了解本地區(qū)地域文化特點；其次通過對寫生地點進(jìn)行實地考察，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟和挖掘研究地域文化精神與藝術(shù)特征，同時借助地域文化推進(jìn)課程思政，將寫生當(dāng)?shù)刎S厚的燕趙文化、太行文化、紅色文化融入寫生教學(xué)，開展文化育人；最后將地域文化融入教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生圍繞大主題開展風(fēng)景寫生與創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。

例如，筆者高校位于河北省石家莊市，河北省境內(nèi)有著豐富的人文資源和優(yōu)良的生態(tài)資源，蘊含著深厚的燕趙文化底蘊。多年來筆者高校在省內(nèi)太行山東麓地區(qū)開展風(fēng)景寫生教學(xué)，在石家莊市井陘縣、邢臺市信都區(qū)等建立多個風(fēng)景寫生實踐教學(xué)基地。教學(xué)基地有著眾多古村落、文物古跡和革命歷史遺跡，是開展風(fēng)景寫生的佳選之地。在開展風(fēng)景寫生教學(xué)過程中，緊密融合當(dāng)?shù)亟ㄖ幕⒚袼孜幕⒓t色文化、時代精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

在風(fēng)景寫生教學(xué)工作中，筆者團隊認(rèn)真落實“三全育人”機制，主要研究經(jīng)驗和具體措施如下：第一，強調(diào)課程全員育人，即風(fēng)景寫生課程涉及的全體教職工都主動參與學(xué)生安全思政教育工作。在開課前輔導(dǎo)員老師和任課教師充分做好寫生動員與安全思政教育，基地負(fù)責(zé)人從實際出發(fā)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境與風(fēng)俗進(jìn)行介紹并開展安全教育；第二，強調(diào)課程全程育人，即風(fēng)景寫生課程的開課前、授課中、結(jié)課后全過程都有針對性的教育環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的育人效果；第三，強調(diào)課程全方位育人，即在風(fēng)景寫生課程中綜合開展安全育人、思政育人、實踐育人、活動育人、展賽育人的全方位“五位一體”教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 “三全育人”視域下地方高校風(fēng)景寫生

“五位一體”教學(xué)模式

“三全育人”視域下地方高校風(fēng)景寫生“五位一體”教學(xué)模式探索，具體舉措如下。第一，課前開展安全育人，開課前挑選地域文化特色鮮明、精神素養(yǎng)濃厚的地點開展風(fēng)景寫生教學(xué)，融合本土文化開展教學(xué)設(shè)計，圍繞大主題制定教學(xué)內(nèi)容和寫生創(chuàng)作方案。在校期間輔導(dǎo)員老師和專任教師召開風(fēng)景寫生動員大會，進(jìn)行安全思想政治教育，同時介紹教學(xué)安排，提出教學(xué)要求。到達(dá)寫生基地后，邀請基地方負(fù)責(zé)生活與安全保障人員，結(jié)合地方實際開展安全教育，對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與鄉(xiāng)土風(fēng)俗進(jìn)行介紹。開展安全育人，同時也落實全員育人，為風(fēng)景寫生課程順利開展做好思想準(zhǔn)備。

第二，課程中開展思政育人。在教學(xué)過程中采用理論知識講授與經(jīng)典名作賞析相結(jié)合的方式，講授風(fēng)景寫生基礎(chǔ)理論與寫生技法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)觀察能力、藝術(shù)思維轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)過程中借助本土文化推進(jìn)“課程思政”，教師帶領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)考察，采風(fēng)寫生當(dāng)?shù)靥猩絽^(qū)文物古跡和革命舊址等，引導(dǎo)學(xué)生感悟燕趙文化、太行精神、革命精神，通過藝術(shù)創(chuàng)作厚植家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)獨創(chuàng)與情感表達(dá)能力。例如筆者學(xué)校在邢臺大峽谷開展風(fēng)景寫生，當(dāng)?shù)匮嘹w文化濃厚，紅色資源豐富。英談古寨有中國人民銀行前身冀南銀行總部舊址、八路軍總部辦公室舊址，還有劉伯承、鄧小平、彭德懷、白求恩等偉人舊居，為開展風(fēng)景寫生教學(xué)融入本土文化推行課程思政，提供了豐富的藝術(shù)、文化與精神資源。

第三，課程中開展實踐育人。在風(fēng)景寫生教學(xué)過程中，首先采用教師示范與學(xué)生實踐相結(jié)合的方式開展實踐教學(xué)，演示對景寫生的技巧與方法，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)圖、用筆、用色、塑造、調(diào)整等造型實踐能力。其次指導(dǎo)學(xué)生圍繞大主題對當(dāng)?shù)靥猩絽^(qū)自然景觀與人文景觀開展寫生與創(chuàng)作，講授并訓(xùn)練學(xué)生風(fēng)景寫生創(chuàng)作的取景立意、畫面布局、氛圍營造、情感表達(dá)等技法。最后采用教師點評與學(xué)生互評自評相結(jié)合的方式開展作業(yè)檢查，綜合提升學(xué)生藝術(shù)理論運用能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力、藝術(shù)作品修改能力。以筆者學(xué)校為例，授課過程中教師團隊首先進(jìn)行風(fēng)景寫生示范，演示風(fēng)景寫生技法與過程，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞燕趙文化、太行精神為主題對太行山川樹木、古村落、文物古跡、紅色遺址等開展寫生與創(chuàng)作實踐，對學(xué)生作品及時點評，綜合培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實踐能力。

第四，課程中開展活動育人。教師利用課余時間走訪調(diào)查，了解當(dāng)?shù)貙嶋H需求，結(jié)合專業(yè)特色因地制宜開展志愿服務(wù)活動，以活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，提升綜合素養(yǎng)。以筆者學(xué)校為例，筆者團隊經(jīng)過走訪調(diào)查，了解到太行山村小學(xué)缺少美術(shù)教師，孩子們多為留守兒童，他們對美術(shù)課充滿渴望。教師帶領(lǐng)大學(xué)生組成志愿服務(wù)團隊，為山村小學(xué)留守兒童開展愛心美術(shù)課志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)了孩子們對美的向往，豐富了留守兒童的精神世界，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，活動受到當(dāng)?shù)卮逦瘯⑿ｉL及老師、孩子與家長的好評。通過活動鍛煉了大學(xué)生美術(shù)教學(xué)實踐能力，用所學(xué)知識服務(wù)群眾，為鄉(xiāng)村振興奉獻(xiàn)青春力量，培養(yǎng)了大學(xué)生吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神。

第五，課后推行展賽育人。結(jié)果性考核結(jié)合過程性考核，優(yōu)化考評體系。課后指導(dǎo)學(xué)生整理作業(yè)、裝裱作品、布置展覽，在校內(nèi)外美術(shù)館、學(xué)院微信平臺等舉辦結(jié)課匯報作業(yè)展，為同學(xué)們搭建展示自我藝術(shù)作品的平臺，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，以展育人。舉辦畫展的同時也為校內(nèi)師生普及美育，提升廣大師生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生作品參加專業(yè)美展比賽，極大提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的自信心與主動性，以賽育人。積極探索多渠道推動學(xué)生作品的社會收藏，綜合提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛。以筆者學(xué)校為例，每次風(fēng)景寫生結(jié)課后都會舉辦線下或線上作業(yè)展，同學(xué)們積極廣泛參與。優(yōu)秀作品參加省市級藝術(shù)展賽，喜獲佳績。

改革成效與進(jìn)一步思考

經(jīng)過團隊積極探索與努力，風(fēng)景寫生課程教學(xué)工作在多方面取得了一定成果。學(xué)生風(fēng)景寫生作品質(zhì)量不斷提升，寫生創(chuàng)作能力不斷加強，多次參加省市級專業(yè)美術(shù)展覽賽事并獲得一二三等獎；多幅學(xué)生作品被學(xué)院和社會人士收藏；人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有力提升，成功考取研究生人數(shù)不斷攀升。風(fēng)景寫生課程獲評河北省一流本科立項建設(shè)課程；風(fēng)景寫生教學(xué)團隊獲評河北省本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊；團隊教師多次榮獲省市級美展賽事優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。在下一步研究工作中，團隊教師將積極參與省內(nèi)外教學(xué)研討與藝術(shù)交流活動，分享與討論經(jīng)驗成果，廣泛聽取同行專家意見，不斷改進(jìn)完善教學(xué)模式。在課程建設(shè)中探索推進(jìn)線上線下教學(xué)模式融合發(fā)展。邀請省內(nèi)外風(fēng)景寫生領(lǐng)域的專家和教授參與教學(xué)過程，對課程教學(xué)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，打造特色課程，提升教學(xué)質(zhì)量。

“三全育人”視域下地方高校開展風(fēng)景寫生教學(xué)，首先要認(rèn)真查擺課程教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地開展教學(xué)探索與研究；其次將地域文化與風(fēng)景寫生教學(xué)相結(jié)合，開展文化育人；最后認(rèn)真落實“三全育人”機制，探索開展風(fēng)景寫生“五位一體”教學(xué)模式，強化育人環(huán)節(jié)，深化教學(xué)實施。

作者簡介：王麗志，1982年出生，男，碩士，副教授，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)、風(fēng)景寫生教學(xué)。本文為2022-2023年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2022GJJG599）；2022年度河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教育教學(xué)改革項目（20220102）；2022年度河北省青少年發(fā)展研究課題資助項目（2022HBQN77）；2019年河北省一流本科立項建設(shè)課程“山水/風(fēng)景寫生一”。作者單位：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院。