核心素養視域下小學語文“思辨性表達”教學路徑的建構

思辨能力是小學生在小學階段需要特別提升的能力之一。由于我國社會的快速發展，各行各業對人才的要求越來越高，除了要求人才具備最基本的專業技能之外，還需要具備符合社會要求發展的思辨能力，而思辨能力的提高最基礎階段是小學階段。小學階段作為整個教育流程中非常重要且基本的環節，對于學生的影響不言而喻，小學每個年級都需要對學生進行思辨能力的培養。在核心素養視域下，小學語文逐漸成為教育領域中非常重要的一門科目，語文教師除了要提高學生的成績之外，還需要對學生進行“思辨性表達”的培養。基于此，本文針對小學語文“思辨性表達”能力進行分析，并闡述相關的教學策略。

新課改的提出要求教育領域中的教學方式和教學內容都需要進行改變，根據不同學生的不同學習習慣和不同學習狀態為學生提出不同的教育流程。現如今，對小學領域的要求是需要讓語文教師對學生進行思辨能力的培養。新課標以語文實踐活動作為主線，從學生寫字和閱讀等方面進行探究，呈現出學生四個不同階段的學習狀態，分別是寫字、閱讀、鑒賞和表達，而表達能力的培養，大部分都依賴于語文教師。語文這門課程關乎著學生的寫作能力和口頭表達能力，是學生學習其他科目的基礎，所以作為語文教師，一定要將培養學生的表達能力提上日程，并通過改變教學方式，提高學生的思辨表達能力，對學生加強要求，并更加明確地梳理出思辨表達能力的內容及其條件。

1 “思辨性表達”的內涵與價值

從廣泛性的角度上來說，學生思辨表達能力的提升，包括思辨性閱讀和思辨性表達。簡單來說，提高學生思辨能力的相關措施，分為好幾個方面，其中包括了閱讀和寫作。因此作為語文教師，可以從不同的角度出發，設置不同的措施對學生進行教學，以此來提高學生的思辨表達能力。比如，圍繞某件事物或某個觀點，有些學生會提出質疑的觀點，而有些學生則會提出肯定的觀點，這是因為學生都是獨立存在的個體，存在著個體差異，所以給予學生充分表達自己內心的真實想法和觀點的權力，才可以提高學生的思辨表達能力，充分發揮學生的優勢和特點，真正地幫助學生形成創造性思維與邏輯。

小學階段分為三個不同的學段，這三個不同的學段都需要循序漸進地培養學生的思辨表達能力，小學語文教師也需要分階段地訓練學生的思維表達能力。由于三個不同階段的學生年紀和學習方式及學習習慣不同，所以教師一定要采取不同的方式進行教學，有針對性地培養學生的“思辨性表達”能力。培養學生的“思辨性表達”能力，不僅落實了新課改中的學會傾聽與表達的要求，有效地提高學生的綜合素養，培養學生的良好品質，而且也適應了新媒體中表達與語言的社會要求，這與上文提到的社會對人才要求越來越高的觀點符合且一致。教師培養出表達能力極強的學生之后，學生的文化自信和思維能力都可以將自己塑造成一個更完美的人，當學生走入社會之后，就會被社會所接受與容納，這對于學生自身的發展也是非常有好處的。往大的方向來說，對于社會的發展，綜合性能力強的人才，包括思辨能力強的人才，才會促進社會與國家的進步。在思辨中表達，在表達中思辨，這是小學階段語文教師需要做到的，需要將思辨能力培養的措施落實到語文課程當中。

2 “思辨性表達”在目前社會教學中的價值

2.1 對學生自身的價值

“思辨性表達”就是我們在日常生活中經常提到的有嚴謹的邏輯，學生在思考某件事情或對某個問題進行分析的過程中，能夠在自己的頭腦中形成獨屬于自己的富含邏輯和科學內容的思考過程，而這個思考過程的形成是非常不容易的。由于小學階段的學生年紀比較小，尤其是一二年級的學生，剛剛進入小學學習，不管是身體還是心理都沒有發育成熟，甚至有些學生的思維轉換不過來，還停留在幼兒園階段。因此，教師在對這部分學生進行思辨性能力提升的同時，一定要讓學生意識到“思辨性表達”能力的重要性和價值。

對“思辨性表達”能力的價值進行探討，首先要將“思辨性表達”能力融入學生自己內心當中。從學生的角度來看，學生提高了“思辨性表達”能力，不僅可以使自己的邏輯清晰，在面對某件事時可以擁有自己最真實且客觀的看法，而且還可以使學生完成自己人生當中重大的決定。無論是從小的角度上來看，還是從大的角度上來看，“思辨性表達”能力的提升對于自身來說是積極的，且可以幫助自身不斷成長，不斷進步。除此之外，學生提高了“思辨性表達”能力之后，自身的意識也會有前所未有的進步，不僅會轉變自己錯誤的想法，幫助自己樹立正確的三觀，在看待社會和世界的時候也會有一個全新的角度，還可以將自身與社會融合得非常恰當，使學生的未來具有無限的可能性。

2.2 對社會本身的價值

無論哪個階段的學生，最終都會回歸于社會，而教育就是為社會提供人才。教育教學一直以來的目標都是培養優秀的人才，促進社會和國家的發展，目前新課標中提出了辯證思維和直覺思維的重要性，因此教育領域逐漸將“思辨性表達”的培養歸于中心。而現在，很多教師和家長甚至學生本身都不了解“思辨性表達”能力，所以在后續的教育教學中，教師除了要讓學生本身了解到“思辨性表達”能力對自身的價值之外，也需要讓學生的身上和肩上承擔著一份使命感和責任，讓學生了解提高自身的“思辨性表達”能力對社會的影響。

學生自身的“思辨性表達”能力提升后，在后續的學習和生長過程中都會憑借著自己清晰的“思辨性表達”能力處理事情解決問題，久而久之，學生各方面的能力會不斷提升，在步入社會之后，也會不斷推動社會的進步，甚至還有可能會幫助身邊的人或者是身邊的群體解決問題，為社會提供許多貢獻性的力量。另外，當學生學業完成之后，“思辨性表達”能力的成熟度已經非常高，而這時學生踏入某個行業開始工作，會對該行業產生一系列的正面影響，而且由于蝴蝶效應的影響，擁有非常高思辨能力的學生，會對該行業甚至其他行業產生積極且正面的影響。

3 對學生進行“思辨性表達”能力培養的基本概念及思維方式指導

小學階段的語文學習比較基礎，基本上是漢字和拼音，教師在教學的時候利用的教學方式也比較簡單，課堂上的內容和課堂的過程非常簡單清晰，這也是小學階段語文學習的主要特點之一。而在語文課堂上，如何對學生進行表達能力的培養，成為語文教師需要思考的問題之一。很多語文教師對學生進行“思辨性表達”能力培養的時候，忽略了邏輯方面的訓練，不僅導致學生在思考某個問題的時候，僅僅停留在了事物的表面，沒有真正地深入到事物內部進行剖析，而且看待問題和看待事物的角度比較單一，使很多學生的世界觀停留在了非黑即白層面，并沒有形成自己獨特的看法與見解，甚至有些學生跟隨著其他學生的想法逐漸走偏，無法根據某件事情或某個問題形成獨屬于自己的見解與看法，而這些問題基本上是小學階段學生的通病。那么，如何才能解決這些問題，并提高學生的“思辨性表達”能力，需要語文教師對“思辨性表達”能力培養的基本概念進行陳述。

首先，針對“思辨性表達”能力的培養，有一部分是偶然，但更大一部分是必然。所以作為語文教師，一定要發揮出自身的優勢，利用自己的特長和新穎的教學方式，針對學生與學生之間出現的各種現象進行分析和研究。比如，可以在日常教學的過程中，針對某個話題給出兩個角度，讓學生以小組合作的方式進行分析與討論，并在討論完成之后與教師進行分享，然后教師根據某個學生的討論觀點進行評價。這樣的形式看似簡單卻很有效，對于小學階段的學生來說，已經完全足夠。

其次，在培養學生“思辨性表達”能力的同時，教師也需要關注學生的狀態。有些學生語言表達能力非常強，不需要教師引導，就可以表達出自己內心真實的想法，但有些學生的表達能力比較弱，即便教師在一旁進行引導，這名學生也無法將自己內心真實的想法訴說出來，甚至還會表達出自己不滿的情緒，而對于不同的學生，教師需要利用不同的方式，因材施教才可以做到全面教學。比如，教師在拋出某個話題之后，可以先提問表達能力強的同學，讓這位同學將自己內心的真實想法訴說出來，之后再鼓勵其他同學踴躍舉手回答問題，由高強度向低強度轉變的過程，就是鼓勵學生自信心的過程，這種教學方式能夠有效地提高學生的邏輯思維、表達能力及“思辨性表達”能力。

4 “思辯性表達”在小學語文教學中存在的問題

4.1 學生思辨性思維的缺失

由于我國傳統文化教育教學中的理性精神先天不足，所以導致學生的思辨性思維缺失比較嚴重，這也是學生思辨性思維能力表達不強的原因之一。

在小學語文課堂上，學生一定要學會口頭表達的方式方法，這也是語文學習過程中的基礎。但有些學生表達能力比較薄弱，再加上每個班級中的學生數量比較多，教師沒有辦法關注到每一個學生的學習狀態，所以，學生往往會存在表達能力不佳，或者是表達方式方法不良等問題，也有一些學生書面表達文采斐然，但應用到生活實際，進行口頭表達的時候卻完全沒有邏輯，缺乏自己獨立的思考，同時缺乏思辨性和批判性。這些看似比較簡單的問題，實則都表現出了學生邏輯思維和思辨性能力的缺失，作為語文教師，在進行語文教學的時候，一定要利用不同的方式幫助學生進行遣詞造句，樹立正確的意識，搜集豐富的材料，并使學生在進行邏輯思維的過程中逐漸樹立獨屬于自己的邏輯思維、表達能力和思辨能力。

在傳統的語文教學中，學生的閱讀量和寫作量是完全不足的，而且即便有寫作課和閱讀課，學生的思辨性不強，思考辯論的能力和實際的學習環節脫節，學生的閱讀與寫作范圍主要局限在了教材上，完全沒有機會與社會中一些真實的事例掛鉤，導致學生缺乏思辨能力。久而久之，學生在進行文本閱讀或者是寫作過程中，缺乏自己的思辨性能力，在寫作或表達方面都出現了假大空的現象。

4.2 教師對“思辨性表達”指導的忽視

大部分教師在開展語文教學的過程中仍然采取簡單的教育方式，忽略了學生“思辨性表達”能力的提升，沒有辦法真正地培養學生的思維性表達素養。而有些教師在布置書面或非書面作業的時候，并沒有考慮到將“思辨性表達”的內容融入其中，重復地布置相應的作業，導致作業的形式比較單一，也有一些教師布置的命題與學生的年齡不符，導致學生在寫作業或完成任務的過程中出現困難和問題，學習過程出現了較大的失誤，陷入了學習低效的困境。教師對“思辨性表達”能力指導的忽視，導致學生在表達的時候沒有辦法表達出自己內心真實的想法，尤其對于小學低年級的學生來說，學生的年紀比較小，思維能力不夠，如果教師沒有真正地給予學生良好的表達方式，沒有讓學生學會良好的表達方法，學生在學習的時候是很難發現自己身上的一些小問題，沒有辦法形成獨屬于自己的見解和感悟，在學習的過程中沒有辦法提高自身的學習能力。

4.3 “思辨性表達”教學方式單一

目前來說，大部分教師都提高了自身對“思辨性表達”的重視，并在課堂教學的過程中融入了思辨性教育，但是，這些教師仍然沒有真正地轉變自身的教學理念，長期使用的教學方式還是傳統的教學方式，自己站在講臺上講課，學生坐在講臺下聽課，而這種學習方式雖然可以很好地鞏固學生的基礎知識，但是卻不能拓寬學生的思路，因此就沒有辦法提高學生的“思辨性表達”能力。有些學生的邏輯表達能力非常強，在學習的過程中表現出了自身這方面的優勢和天賦，但是教師過于忽視學生這方面的能力，使用的方式也單一傳統，因此沒有對學生的能力進行進一步的開發和挖掘，導致學生的能力被限制和固定住。除了教學方式單一之外，教師的思想觀念也非常傳統，正是由于教師這種傳統的思想觀念，才導致教學方式固化，沒有任何靈活性可言，如果在長期的教學中讓固化和生硬的教學方式占據主導地位，那么學生的學習能力也會迅速下降，甚至無法跟著教師的速度前進。

5 小學語文“思辨性表達”能力提升的教學措施

5.1 借助思辨性閱讀，提高“思辨性表達”能力

在小學語文教育教學的過程中，閱讀是很重要的，占據了語文教育比較大的比重，所以教師可以利用閱讀這個方式充分地挖掘文本，使學生形成辯證思考的能力。教材是語文教師教育教學中非常重要的內容，教師需要在教學之前對教材進行充分的分析與挖掘，挖掘教材中具備價值的內容，并將其作為教育教學的重點，使學生對其中的某個論點進行辯論，當兩方學生的論點發生沖突的時候，就會產生矛盾點，這時學生的辯證思維就會達到頂峰。

比如，五四學制部編版《秋天》這篇課文，教師就可以引導學生利用思辨性閱讀進行學習，提高學生的“思辨性表達”能力。對于秋天這個季節來說，有些學生的感受是涼爽，有些學生的感受是豐收，也有一些學生的感受是黃昏，而每個學生的不同感受就可以形成思辨性表達，教師要讓學生帶著思辨性的感受去閱讀本篇文章，在閱讀完成之后，再提問學生對本篇文章的看法和見解。首先，教師將班級內的學生分為不同的小組，給學生相應的時間讓學生利用小組的形式對這個論點進行討論，在規定時間到達之后，教師需要提問幾名學生小組討論的結果，并將每個小組討論的結果寫在黑板上，讓班級內的學生對黑板上的結果進行分析，總結出兩個對立的論點。其次，教師再讓班級內的學生選擇同一個問題的不同論點，然后雙方自然而然就形成兩方對立的局面，在這種局面形成之后，就可以讓雙方進行辯論，隨著學生辯論問題的不斷增加，學生的思辨性能力會不斷提升，表達能力也會不斷提升。這樣的教學方式具備嚴謹的邏輯性，又不缺乏客觀性，如果長期使用這種教學方式，不僅將課堂的主體位置還給了學生，而且還可以體現出學生的創新性和邏輯思維的縝密性。

5.2 借助思辨性寫作，提高“思辨性表達”能力

除了閱讀，寫作也是很重要的，寫作在小學語文中占據著重要的地位，且與學生后續的學習息息相關。教師在教育教學時除了要給予學生大量的閱讀時間之外，也需要讓學生練習寫作。在進行單元教學的時候，將每一課的主題提取出來，合并成一個大的主題，然后根據這個主題讓學生進行思辨性寫作，小學高年級練習寫作的過程中能夠逐漸體現出學生的思辨性思維，教師也可以將寫作訓練和單元課文相聯系。

比如，五四學制部編版三年級下冊綜合性學習——中華傳統節日。教師在對這部分內容講解時，可以利用傳統文化這個主題讓學生寫作，首先，上課之初預留二十分鐘時間，讓學生根據主題擬題寫作，完成之后，挑選學生分享自己寫的內容。其次，讓全班學生根據回答問題學生的答案進行分析，如果自己有不同的觀點，可以站起來反駁，有的學生認為不應該對傳統文化進行改造，要保持傳統文化的美感，有些學生認為時代在進步，所以需要對傳統文化進行創新，這樣才能與時俱進。在這樣的教學中，學生的表達能力不斷提升，思辨能力也越來越強。

5.3 借助思辨性口語交際，提高“思辨性表達”能力

口語交際能力一直以來都是學生必須具備的基礎能力，一至六年級的學生學習的口語交際內容不同，對六個年級口語交際的內容進行梳理之后，發現五四制版本的語文書當中思辨類的口語交際出現的次數在五次以上，占比重比較大，而且涉及的內容非常豐富。口語交際對提高學生思辨能力有著非常重要的意義，語文教師也可以利用口語交際來創設趣味性的情境，使學生提高“思辨性表達”能力。第一，創設趣味性情境，喚醒學生的思維，讓學生在情境下對教師所提出的某個論點進行分析和討論，緊接著說出自己內心真實的想法。第二，精選話題挑戰學生的思維，現實生活中有不同的話題都可以用到課堂上，與學生進行分析，學生也可以針對自己周邊人或事物的某些問題進行思辨性辯論，最后指出自己在思辨性辯論過程中的不足和優勢。借助于思辨型口語交際，可以有效地提高學生的“思辨性表達”能力，而且還可以塑造自己嚴謹的邏輯思維。

5.4 在教學中結合故事，培養學生的思辨能力

故事對于每一個小學生來說都是非常具有吸引力的，教師將故事融入課堂當中，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和積極性。因此，教師可以全面地利用學生這一方面的特點，在教育教學的過程中穿插許多的小故事來培養學生的思辨能力。

比如，五四制部編版，小學語文三年級下冊第二單元的第五課《守株待兔》，這篇文章是寓言故事，一般來說，學生對于這樣的寓言故事興趣極高，非常喜歡學習這樣的文章，所以教師在教學之前就可以為學生講解這段故事，并利用提問的方式讓學生自主說出這則寓言故事背后的道理。緊接著教師也可以利用其他的寓言故事進行教學，將所有的寓言故事集中于一堂課之中，例如，螳螂捕蟬黃雀在后，這既是一個成語，又是一個具有思辨價值的故事。所以教師完全可以把這些寓言小故事串聯起來對學生進行教學，使學生體會到思辨能力的價值。而且，學生在學習的過程中由于聽了許多這樣的小故事，所以就會將這些故事和生活當中的很多道理結合起來，不僅可以加深學生的記憶和印象，同時也可以讓學生將學習到的內容應用于現實生活之中。小學生的思辨能力在小學語文課堂當中的提升是很重要的，教師一定要注重學生這方面能力的提升，同時還需要用思辨故事激發學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到思辨能力的重要性。

6 結束語

綜上所述，思辨性表達能力不只是對表達能力的鍛煉，同時也是對學生思維能力的鍛煉。小學階段的學生年紀比較小，很多事物并不了解，而且沒有自己的判斷和主觀的想法。語文教師需要引導學生從傳統的被動表達中走出來，提高自己的主觀表達能力，鍛煉思辨能力的同時做到心中有數，構建思辨語言表達的方式方法。

（作者單位：上海市嘉定區方泰小學）