將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

〔摘" " 要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方式，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力、科學(xué)觀念、探究實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接決定了課程目標(biāo)的完成程度。近年來(lái)，微課憑借其短小精悍、生動(dòng)有趣、針對(duì)性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到一線教師的青睞。將微課與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效解決教學(xué)中的常見問(wèn)題，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用研究

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 055-057

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）一經(jīng)發(fā)布，便引起了全國(guó)廣大科學(xué)教育工作者的極大關(guān)注。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教育教學(xué)的方向和科學(xué)教師的教學(xué)行為有著重要的指導(dǎo)作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)具體包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的主要方式，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以視頻為主要載體，教師通過(guò)視頻對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課主要有這樣三個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間短，一般在20分鐘以內(nèi)；二是知識(shí)容量小，講述的內(nèi)容比較少，以重難點(diǎn)知識(shí)為主，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；三是主題突出，通常一個(gè)課程只有一個(gè)主題。近年來(lái)，微課憑借短小精悍、生動(dòng)有趣、針對(duì)性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到一線教師的青睞。將微課引入小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么，如何將微課合理地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文將從合理應(yīng)用微課助力課外探究、突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、巧借微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

（一）放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生突破前概念的禁錮

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)誤的前概念往往會(huì)影響某些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《水受熱以后》一課的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)將開水壺上方的“白氣”誤認(rèn)為是水蒸氣，而傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到水蒸氣和水汽的區(qū)別。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)放大，幫助學(xué)生突破前概念的禁錮。

在《水受熱以后》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可借助微課軟件錄制實(shí)驗(yàn)視頻，采用錐形瓶、三腳架、酒精燈、石棉網(wǎng)、玻璃管、橡膠塞等器材搭建實(shí)驗(yàn)裝置，在加熱水的過(guò)程中，用手機(jī)視頻拍攝中的延時(shí)攝影功能拍攝水加熱過(guò)程中導(dǎo)管口的現(xiàn)象。通過(guò)編輯放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠清楚地看到隨著水的不斷加熱，導(dǎo)管口冒出了“白氣”，但“白氣”和導(dǎo)管口之間卻有一段明顯的“空白”，這段“空白”就是水蒸氣。這樣的微課視頻相較于常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來(lái)更為強(qiáng)烈的視覺沖擊，有助于加深學(xué)生對(duì)“白氣”和“水蒸氣”的認(rèn)知，從而有效地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。

（二）回放操作難點(diǎn)，提高教學(xué)指導(dǎo)效率

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，規(guī)范有序的操作不僅是實(shí)驗(yàn)取得成功的基礎(chǔ)，也是杜絕安全事故發(fā)生的一道屏障。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示和講解就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的演示法由于可見度非常小，很難讓全班學(xué)生都清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，常常達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，教師可錄制微課教學(xué)視頻，把關(guān)鍵處做慢動(dòng)作和放大處理，這樣，學(xué)生就能一目了然，指導(dǎo)效果也就立竿見影了。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“冷和熱”單元，學(xué)生需要使用溫度計(jì)進(jìn)行多項(xiàng)探究活動(dòng)。溫度計(jì)的使用和讀數(shù)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以將溫度計(jì)的使用方法錄制成微課，并對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行放大處理。比如，講解溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)，將溫度計(jì)放大，便于學(xué)生看清溫度計(jì)的各個(gè)組成部分；講解溫度計(jì)的讀數(shù)時(shí)，將溫度計(jì)的刻度放大，便于看清測(cè)量值，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)。通過(guò)觀看這樣的微課視頻，學(xué)生能清楚地了解溫度計(jì)的構(gòu)造及使用方法，對(duì)操作注意事項(xiàng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《電磁鐵》一課要求學(xué)生做一個(gè)電磁鐵，前期的壓線和后期的打結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)操作難點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂演示可見度非常低，無(wú)法有效展示教師手部的細(xì)節(jié)動(dòng)作，教學(xué)效果往往不太理想。對(duì)此，教師可以錄制一個(gè)制作電磁鐵的微課。錄制過(guò)程中可根據(jù)需要將手部動(dòng)作刻意朝向鏡頭，特別是前期的壓線和后期的打結(jié)，手部動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)且放慢速度，使所有的小細(xì)節(jié)都展示出來(lái)。在課堂上，講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)先播放一遍。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，屏幕上循環(huán)播放，學(xué)生一有不會(huì)的地方，抬頭再看一遍即可，省時(shí)、方便。

二、善用微課，助力課外探究

現(xiàn)行眾多版本的小學(xué)科學(xué)教材中都少不了探究實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)大多受限于實(shí)驗(yàn)條件或用時(shí)無(wú)法在課內(nèi)完成。針對(duì)這種情況，多數(shù)教師會(huì)選擇先在課堂上進(jìn)行方法指導(dǎo)，再布置學(xué)生課后完成探究。這樣一來(lái)，難免會(huì)出現(xiàn)因教師無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、學(xué)生操作不當(dāng)導(dǎo)致探究效果大打折扣的情況。此時(shí)，若能將活動(dòng)指導(dǎo)錄制成微課適時(shí)推送至班級(jí)群，就可以很好地彌補(bǔ)教師無(wú)法實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的缺憾。

在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《看月亮》一課前，為保證教學(xué)效果，教師需指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄近一個(gè)月的月相。這個(gè)探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則存在一定的難度。比如，一個(gè)月中月亮每天出現(xiàn)在天空中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是不同的。農(nóng)歷上半月一入夜就能看到月亮，但進(jìn)入下半月后，月亮升起的時(shí)間會(huì)不斷推遲，這一情況會(huì)大大增加觀察記錄的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師除課堂指導(dǎo)外，還可以錄制相應(yīng)的微課視頻推送至班級(jí)群，以方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。此外，教師還可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生以視頻或照片的形式記錄月相，再制作成微課，用于課堂的交流討論。這樣的形式不僅更生動(dòng)直觀，而且有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)昆蟲》一課時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蠶并觀察記錄它的一生。因?yàn)檫@一過(guò)程比較漫長(zhǎng)，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄，因此蠶的飼養(yǎng)和觀察更多是在家里進(jìn)行的，這就意味著教師幾乎不可能做到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，對(duì)于蠶的飼養(yǎng)，學(xué)生需要面臨各種各樣的問(wèn)題，比如如何打造適宜蠶寶寶居住的環(huán)境、蠶寶寶愛吃什么、蠶寶寶的一生將經(jīng)歷幾個(gè)階段、不同階段的蠶該如何飼養(yǎng)、怎樣判斷蠶寶寶是生病了還是即將蛻皮、蠶的常見病以及病蠶的護(hù)理等。針對(duì)這些情況，教師可以運(yùn)用微課制作軟件，針對(duì)養(yǎng)蠶過(guò)程中的常見問(wèn)題開發(fā)不同的微課資源。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)需求隨時(shí)隨地打開微課學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的相關(guān)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間的限制，更加靈活也更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。此外，教師還可以指導(dǎo)部分有條件的學(xué)生采用視頻或照片的方式記錄蠶的一生，然后將視頻或圖片資料剪輯制作成微課，用于班級(jí)交流研討。這樣的形式相較于傳統(tǒng)的養(yǎng)蠶交流會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、妙用微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段普遍存在大班額教學(xué)的情況，課堂上教師很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展了。個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)，突出了以人為本的教學(xué)理念。借助微課，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)齊步走的弊端，促使個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）課內(nèi)個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“顯微鏡下的生命世界”這一單元時(shí)，學(xué)生需要使用顯微鏡進(jìn)行多項(xiàng)探究活動(dòng)。使用顯微鏡觀察時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂上僅憑教師的一己之力很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。這時(shí)，將微課巧妙地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以事先調(diào)查搜集該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，如顯微鏡的構(gòu)造、顯微鏡的使用方法及注意事項(xiàng)、視野里一片漆黑怎么辦、隱約能看到觀察對(duì)象但很模糊怎么辦、視野里只有少量細(xì)胞怎么辦、載玻片上有氣泡怎么辦等。再針對(duì)這些問(wèn)題錄制講解視頻上傳至電腦桌面。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組配備一臺(tái)電腦，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，只需要在電腦桌面上打開相應(yīng)的視頻就能快速找到解決辦法。這種方式，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)性化教學(xué)，更有助于學(xué)生科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課外個(gè)性化教學(xué)

教師不僅可以借助微課在課內(nèi)開展個(gè)性化教學(xué)，還可以在課外開展個(gè)性化教學(xué)。例如，在“溫度計(jì)的使用”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師能明顯地感覺到溫度計(jì)的讀數(shù)是其中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，特別是零下溫度的讀取，僅靠課堂上幾分鐘的講授，很多學(xué)生難以完全掌握。這時(shí)，教師可以借助微課軟件錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻推送至班級(jí)群，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，逐步掌握溫度計(jì)的讀數(shù)方法。此外，教師還可以根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些有趣的課外拓展實(shí)驗(yàn)，錄制相應(yīng)的微課教學(xué)視頻推送至班級(jí)群，讓學(xué)生可以在家中進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，真正做到把課堂延伸至校外，將科學(xué)融入生活。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要善用微課，巧用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。要從突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)教學(xué)、激活課外探究、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等角度出發(fā)，將微課與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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